SCRATCH FOR ARDUINO E O ENSINO DE CORRENTE ELÉTRICA: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO MÉDIO

## SCRATCH FOR ARDUINO E O ENSINO DE CORRENTE ELÉTRICA: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO MÉDIO

## Emerson Rodrigo Baião 1 , Sérgio Ferreira do Amaral , Estéfano Vizconde 2 Veraszto 3

1 UNICAMP/LANTEC/Faculdade de Educação, emersonerb2002@yahoo.com.br

2 UNICAMP/LANTEC/Faculdade de Educação, amaral@unicamp.br

3 UFSCar, Departamento de Ciências da Natureza, Matemática e Educação, UFSCar Campus Araras, DCNME, estefanovv@cca.ufscar.br

## Resumo

O presente trabalho apresenta uma proposta para o ensino de corrente elétrica para o terceiro ano do Ensino Médio, com o auxílio do Scratch for Arduino. O artigo mostra proposta de conteúdo para aulas experimentais através do método construcionista de Seymour Papert. O objetivo específico foi implementar a interação da linguagem de programação Scracth for Arduino e suas shields para trabalhar de forma prática o desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades dos alunos. A abordagem metodológica consistiu nas contribuições teóricas identificadas na literatura através de obras científicas e sites oficiais sobre o tema, utilizando-se da pesquisa de revisão narrativa de natureza qualitativa e quantitativa. Os resultados alcançados apontam que o Scratch for Arduino e suas shields têm características para a incorporação de instrumentos tecnológicos modernos em sala de aula como facilidade de uso, baixo custo e por focar no desenvolvimento de competências como criatividade, criticidade, pensamento sistêmico e trabalho em equipe. Entretanto, foi possível compreender que a incorporação de tal tecnologia em sala de aula, sem a devida mudança de método de ensino, pode causar somente a mudança de meio ou ser uma replicação sistêmica do método tradicional de ensino desperdiçando assim as potencialidades que a ferramenta oferece. Não obstante, vale ressaltar que trata-se de uma pesquisa em desenvolvimento. Este trabalho cumpre apenas o objetivo de trazer as propostas práticas para o ensino de corrente elétrica no ensino médio. A aplicação da proposta ocorreu em momento posterior à submissão do trabalho ao evento. A análise dessa aplicação e a divulgação dos resultados entra no planejamento para os próximos eventos científicos da área.

Palavras-chave : Ensino de Física, Aulas experimentais, Tecnologia na educação, Construcionismo, Scratch for Arduino .

## 1 Introdução

Fomentar debates que venham relacionar as mútuas implicações entre educação e tecnologia nos debates pedagógicos nacionais é fundamental para podermos propor metodologias alternativas no Ensino de Física, se opondo ao ensino tradicional que falha ao não chamar atenção dos alunos. Todavia, antes de refletir sobre diferentes formas de utilização da tecnologia em sala de aula é importante observar que os Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (PCN) Brasil (2000b) propõem que, mesmo considerando as dificuldades próprias do ensino de física, uma proposta curricular contemporânea deverá incorporar as tendências apontadas para o século XXI, como a incorporação de tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem. Além disso, um dos problemas enfrentado atualmente é a falta de adequação da prática em sala de aula ao cotidiano dos alunos. Neste sentido, na sequência serão apresentados os contornos

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

23 a 27 de janeiro de 2017

da pesquisa tratada neste trabalho, onde busca-se responder a seguinte questão: Como podemos incorporar o Scratch for Arduino no ensino de corrente elétrica para o terceiro do Ensino Médio?

## Objetivos

Este trabalho tem como objetivo principal propor a utilização de um objeto digital de aprendizagem (ODA), baseado nas orientações dos PCN, visando o ensino experimental de corrente elétrica para o ensino médio. Além disso, também busca usar a interação da linguagem de programação Scracth for Arduino e suas shields através do método construcionista para trabalhar de forma prática o desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades de eletricidade básica para o Ensino Médio.

## Justificativa

Os trabalhos pesquisados em revistas ou eventos oficiais, apresentam soluções para uso do Arduino ou do Scracth for Arduino , porém os estudos não apontam nenhum método diversificado do instrucional. Ou seja, o professor como detentor do conhecimento pode prejudicar a efetivação do uso da ferramenta em sala de aula desperdiçando as potencialidades que a tecnologia pode proporcionar. Desta forma, aplicar a mudança de meio, sem a mudança do método, visando o professor como mediador do conhecimento, pode desperdiçar o potencial do uso destas ferramentas em aulas experimentais. Assim, é necessário, além da mudança de meio a mudança de método para fomentar a criticidade, o pensamento sistêmico, o trabalho em equipe, criticidade, criatividade e aceitação de novas ideias.

## 2. Fundamentos teóricos

O Scratch teve sua concepção dentro do Lifelong Kindergarten Group do Massachusetts Institute of Technology (MIT), onde um de seus desenvolvedores, Resnick, é professor e pesquisador deste instituto e é considerado uma das maiores referências sobre estudos do Scratch aplicado na educação. Resnick (2007, p. 18) interatividade e o conceito multimídia presentes no ambiente de programação visual do Scratch contribuem para fomentar o ciclo: imaginar, criar, praticar, compartilhar, refletir - proporcionando a construção do próprio aprendizado de forma contínua Trata-se de uma linguagem de programação gratuita e em ambiente gráfico, inspirada no Logo e Squeak (Etoys). É uma linguagem que possibilita ao professor criar aulas experimentais, como forma de desenvolver a capacidade de raciocínio e espírito crítico do aluno. Além disso, o Scratch possibilita ao aluno criar experiências, compartilhar, testar e analisar seus resultados em um ambiente virtual. (SCRATCH, 2016). Já o Arduino é uma plataforma de prototipagem eletrônica com hardware e software livre que permite sua reprodução ou modificações. Assim, é possível produzir e inclusive vender a plataforma, desde que as modificações realizadas sejam disponibilizadas para que outras pessoas tenham acesso. Foi desenvolvido na Itália no ano de 2005 pelo Interaction Design Institute Ivrea no Instituto de Design e Interação da cidade de Ivrea com o objetivo de incentivar e tornar fácil o trabalho com tecnologia a um baixo custo. (ARDUINO, 2016)

A linguagem de programação natural do Arduino é baseada no Processing que, mesmo não sendo uma ferramenta de programação complexa, por vezes pode fazer com que o aluno tenha que desenvolver esta habilidade de programação antes de começar a trabalhar com o Arduino. Pensando então em ampliar o potencial da placa Arduino na educação, e aumentar a possibilidade de usuários utilizarem o

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Arduino, surgiu o Scratch for Arduino , desenvolvido pelo CITILAB através do grupo de pesquisa Edutec, com a ajuda do Smalltalk.cat e Jorge Gómez, que lidera o projeto educacional hardware e software em Miscela (CITILAB, 2016). Assim, aumentar a possibilidade de usuários, significa que, com o uso do Scratch for Arduino , a necessidade de conhecimento em programação de computadores tornase dispensável, pois a ideia é a utilização do paradigma orientado a blocos do Scratch para a programação do Arduino. Assim, não é preciso entrar no ambiente de programação do Arduino; também não é preciso saber e entender códigos e palavras reservadas referentes à programação do Arduino. Basta simplesmente utilizar os blocos de comandos do Scratch e montá-los como um quebra-cabeça para interagir com o Arduino e seus componentes.

## 2.1. Formação do aluno e ensino de Física segundo os PCN

A formação do aluno deve priorizar aquisição de conhecimentos básicos, a preparação científica e a capacidade de utilizar diferentes tecnologias relativas às áreas de atuação (BRASIL, 2000a). A proposta do PCN prioriza a educação na sociedade tecnológica, na medida em que o desenvolvimento das competências cognitivas e culturais passa a coincidir com aquilo que se espera na esfera da produção (BRASIL, 2000a). Assim, o PCN busca, principalmente quando relacionado à área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias, métodos que proporcionem a interação com tecnologias, a investigação e aproximação com o trabalho, e o desenvolvimento de competências para solução de problemas e apresentação de conteúdos atualizados do mundo físico e natural. Assim, no Ensino Médio propedêutico atual, disciplinas científicas, como a Física, têm omitido os desenvolvimentos realizados durante o século XX e tratam de maneira enciclopédica e excessivamente dedutiva os conteúdos tradicionais (BRASIL, 2000b). Isso coloca à luz, a necessidade de uma atenção especial a respeito do método, da relação de conteúdo com o cotidiano do aluno, bem como o uso de tecnologias que podem ser aplicadas para potencializar estas relações, já que não basta somente prover estes novos métodos e meios, mas sim possibilitar o aluno articular seu desenvolvimento. Trata-se de prover condições para que o aluno desenvolva uma visão de mundo atualizada, incluindo compreensão mínima das técnicas e dos princípios científicos em que se baseiam (BRASIL, 2000c).

## 2.2. Bases construcionistas

A adoção de tecnologia em sala de aula como meio de modificação do método tradicional de ensino, sem a análise de como isso será feito, pode simplesmente mudar para 'o uso do computador como a informatização do método de ensino tradicional' persistindo na concepção de que o aluno é agente passivo na educação. Assim, ' [...] é preciso que o professor dê novo significado a sua prática de sala de aula por meio da mediação que deve considerar três aspectos: o processo tecnológico, o processo pedagógico e o processo formativo ' (CARNEIRO; PASSOS, 2014, p.104). Desta maneira, entra em discussão a visão instrucionista mediado pela tecnologia, através do computador como objeto de suporte de ensino e aprendizagem. Todavia, essa ideia só muda a forma e não método. Somente informatizar o ensino não basta, pois desta forma o aluno acaba não desenvolvendo sua autonomia e seu pensamento crítico não aproveitando assim as potencialidades que a tecnologia pode proporcionar ao professor e aluno. Cabe ressaltar que não se trata de abolir o instrucionismo (PAPERT, 1994). Não está sendo enfatizado colocar o método instrucionista de lado. Não obstante, usar a tecnologia apenas como

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

recurso pedagógico não é adequado já que desta maneira acaba-se estimulando apenas o conteúdo em em detrimento do aprendizado. E o aprendizado é o foco do construicionismo, que trata-se de ' [...] uma variação do construtivismo de Piaget, e prega que o conhecimento é construído a partir do cotidiano, de coisas que façam sentido para o aluno [...] ' (ACKERMANN, 2001, p.3). Neste sentido, Papert (1980, 1985, p.45) coloca que o computador é um objeto educacional sólido, desde que haja uma mudança de método.

## 3. METODOLOGIA

Esta pesquisa, predominantemente qualitativa, utilizou Análise Documental (BARDIN, 2000) para análise de textos científicos que tratam da temática que o artigo aborda. Foram analisadas revistas científicas, artigos, dissertações, teses e documentos técnicos, recentes que abordam o tema e fazem referência aos PCNs, para a classificação dos estudos da proposta. Assim, foram necessárias duas fontes de literaturas: a primeira com fundamentação técnica e pedagógica que foram os PCNs, a segunda com fundamentação pedagógica a partir do método construcionista. Com relação a aplicabilidade da proposta, o trabalho buscou identificar nos PCNs e nos trabalhos analisados, o entendimento das necessidades técnicas e pedagógicas que envolvem este tema. Além disso, buscou-se identificar a importância das aulas experimentais, principalmente referente a disciplina de Física do 3º ano do EM, onde o conceito de corrente é estudado. No tocante ao método de ensino proposto, o trabalho buscou classificar o entendimento teórico sobre a técnica que viabilizasse o trabalho didático através de aulas experimentais, onde fosse possível migrar do modelo tradicional de ensino, aquele onde o aluno é expectador e o professor detentor do conhecimento, para o modelo onde o aluno se torna autônomo e o professor mediador do conhecimento. Assim, referente à utilização de recursos tecnológicos, buscou-se identificar hardware e/ou software referentes ao construcionismo e que viabilizassem a estruturação do modelo descrição-execução-reflexão-depuração (DERD) no Ciclo do Aprendiz. Assim, a abordagem qualitativa traçada para a metodologia deste trabalho vai ao encontro da visão de Telles (2002) que dá subsídios para o professor refletir sobre sua prática e construir significados relevantes.

## 3.1. Análise documental

A análise bibliográfica foi o aporte principal para obter embasamento teórico e conceitual para prover a proposta. Nesta perspectiva, uma busca foi empreendida para levantar trabalhos que abordam o tema. Assim, no objetivo de ambientação sobre estudos que envolvessem o tema Scratch , Arduino, Scratch for Arduino e construcionismo em Física do Ensino Fundamental e Médio foram realizadas consultas em revistas científicas específicas desta disciplina. Como critério, foram analisadas as publicações entre os anos de 2011 a 2016 para alcançar uma quantidade de publicações significativas e com maior atualidade. As consultas foram feitas e síntese da análise consta no Quadro 1. Também foram consultadas as publicações científicas nacionais dos principais eventos de Física que acontecem no Brasil. Para esta pesquisa foi utilizada os mesmos temas da pesquisa acima e foi escolhido sempre o último evento realizado. Foram consultados os eventos: XV EPEF 2014, o X ENPEC 2015, não obtendo nenhum retorno a respeito do tema nas mesas redondas, comunicações orais e pôsteres. Também foi empreendida busca nos anais do XXI SNEF 2015 onde foi possível obter retorno de 1 trabalho relacionado ao Scratch for Arduino e 7 trabalhos relacionados ao Arduino. Os

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

trabalhos encontrados que se relacionam com esta pesquisa são: i.) O artigo Estudos sobre o uso do Arduino e componentes eletrônicos para estudo da luz (CAVALCANTI et. al. , 2011), apresenta alguns dispositivos eletrônicos para estudo de carga e descarga de energia; ii.) o trabalho de Fernandes et. al . (2015) trata de um experimento com Arduino e alguns componentes eletrônicos para viabilizar o professor trabalhar a segunda lei de Newton; iii.) e Teixeira et. al . (2015) relata um experimento que trata do estudo a respeito do uso do Arduino e componentes eletrônicos para entender conceitos da luz lei de Newton. Porém os estudos não apontam nenhum método para a efetivação do uso da ferramenta em sala de aula.

Quadro 1 Resultados da pesquisa nas Revistas

## 3.2. Estruturação da proposta

A segunda etapa foi o desenvolvimento da proposta de utilização do método experimental de ensino e uso de tecnologias através do Scratch for Arduino . Nesta etapa, após o aporte teórico identificado na leitura, foi possível estruturar a proposta de aula experimental utilizando o Scracth for Arduino , onde seu eixo norteador para fomentar a criatividade, criticidade, trabalho em equipe, reflexão, autonomia foi o método construcionista de Papert estruturado pelo modelo DERD e o ciclo do aprendiz.

## 4. Desenvolvimento da proposta.

Definiu-se a proposta para a incorporação de instrumentos tecnológicos modernos, com o objetivo de diversificar o processo de ensino e aprendizagem, seguindo as orientações dos PCNs. Escolheu-se o Scracth for Arduino , depois o método que melhor se adequasse às orientações, na qual foi escolhido o construcionismo e, para dar subsídios de avaliação para o método, foram escolhidos dois pilares o Ciclo de Aprendizagem de Resnick e o DERD.

Para exemplificar como a proposta pode ser posta em prática, foi criado um plano de aula como um primeiro case para a disciplina de Física do 3º ano do EM. Neste sentido, para a ambientação no Scratch for Arduino , foi elaborado o conteúdo exemplificado na Tabela 1 que leva em consideração que a explanação teórica sobre o histórico da ferramenta e requisitos mínimos para o funcionamento do mesmo, já tenham sido feitos por parte do professor. Cabe ao professor reforçar sobre a proposta do método a ser utilizado ressaltando que o aluno será o protagonista e o professor o mediador do conhecimento. O software tem como objetivo ligar o LED do Arduino a cada 5 segundos e depois irá desligar por 2 segundos, neste momento irá aparecer a frase: 'Aguarde, irei ligar o LED', estes comandos foram colocados dentro de um laço de repetição e só irão parar quando o usuário parar a execução. Um resumo desta execução é demonstrado na Tabela 1.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Através desta prática experimental o aluno tem contato direto com sua criação, podendo visualizar sua execução.

Tabela 1 Resumo dos comandos executados

<!-- image -->

## 4.2. O processo avaliativo

A junção do Ciclo do Aprendiz e do DERD é muito importante para a aplicação do método construcionista, pois são estas técnicas que possibilitam a elaboração de aulas experimentais, servindo também para que o professor tenha elementos claros para poder criar seu processo de avaliação tanto do aprendizado do aluno como do desenvolvimento do seu trabalho e a partir desta ação, poder refletir sobre sua ação, conforme pode ser observado na Tabela 2. No plano de aula sugestivo, os objetivos específicos da atividade a ser realizada é atingir: (i) Nível de conhecimento - associar, comparar, identificar, repetir, revisar e mostrar. Para indicar quais habilidades deseja ser trabalhada; (ii) Nível de aplicação - demonstrar, tirar ou extrair, empregar, dar um exemplo e usar; Para indicar quais competências deseja ser trabalhada; (iii) Nível de solução de problemas - criar, criticar, debater, julgar e recomendar. Para indicar quais atitudes nos alunos deseja ser trabalhadas. Para avaliação contínua e paralela tanto para professor se auto avaliar como para avaliar o aprendizado dos alunos utiliza-se o DERD e o Ciclo do Aprendiz. Abaixo, a Tabela 2 está dividida item a item a proposta de interpretação sobre Ciclo do Aprendiz e o modelo DERD desta forma o aluno assume o papel de protagonista no seu aprendizado e mesmo que metaforicamente o papel de professor, pois ele tem que criar um software para fazer algo funcionar e isso significa que ele está 'ensinando' o computador a fazer algo e neste caso, além do computador a placa Arduino, ou seja, o aluno se torna o protagonista, o criador, o ser reflexivo, crítico, criativo, colaborador.

Tabela 2 Avaliação por parte do professor utilizando o DERD e Ciclo do Aprendiz

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## 4.3 Propostas construcionistas para o ensino de Física

Baseados nas orientações dos PCNCMT é possível trabalhar o conteúdo quase que totalmente para a forma experimental utilizando-se do Scratch for Arduino e do construcionismo como método para a efetivação desta prática criando uma forma de diversificar o meio de ensino, aproximando o conteúdo da realidade de alunos do século XXI. Assim, considerando que a disciplina de Física no 3º ano do EM trabalha com os temas: Carga elétrica e tipos e formas de eletrização; Materiais condutores e não condutores e semicondutores; Campo elétrico e interação; Corrente elétrica e seus efeitos e diferença de potencial (força eletromotriz); Magnetismo e fenômenos magnéticos; Interação entre eletricidade e magnetismo; Aplicações dos conceitos eletromagnéticos na tecnologia. O primeiro experimento sugerido de ligar e desligar um LED como um ligar e desligar de uma lâmpada, possibilitará, de forma experimental a explicação de fenômenos da Corrente Elétrica. O segundo experimento, para complementação do conteúdo corrente elétrica, incluir um motor de passo criando um programa que acenderá e apagara um LED e ligará e desligará um motor de passo através do teclado do computador, onde o professor poderá utilizar esta construção para a continuação da aula sobre Corrente Elétrica e seus Fenômenos com objetivo de ampliar o poder de discussão sobre o tema a ser tratado, possibilitando que o aluno interaja com conteúdo e além disso, crie seu experimento observando de forma prática a ação e reação do experimento. O terceiro experimento proposto seria trabalhar com o conteúdo sobre sobre o tema Lei de Ohm e Resistores - Circuitos Elétricos. Utilizando sensor fotovoltaico e um LED Apresentar o conceito sobre cálculo de resistência, fonte de tensão, corrente e resistor, diferença de potencial elétrico, lei de Ohm. É possível trabalhar o conceito de Lei de Ohm e Resistores - Circuitos Elétricos, possibilitando aos alunos realizarem os cálculos e executar de forma prática e visual o conceito de resistência.

## Considerações finais

Trata-se de uma pesquisa em desenvolvimento. Este trabalho cumpre apenas o objetivo de trazer as propostas práticas para o ensino de corrente elétrica no ensino médio. A aplicação da proposta ocorreu em momento posterior à submissão do trabalho ao evento. A análise dessa aplicação e a divulgação dos resultados entra no planejamento para os próximos eventos científicos da área. Todavia, é possível apontar que, com a perspectiva de fazer uso da tecnologia através de um método de ensino diversificado, foi possível contemplar o objetivo geral ao criar a proposta da utilização de um ODA para aulas experimentais de Física sobre o tema corrente elétrica e que comtemplasse as orientações dos PCNs. Foi possível também apresentar uma proposta de método de ensino conjugada com o modelo DERD e o Ciclo do Aprendiz como suporte para a sua aplicação, bem como, servir como referência e base para a avaliação contínua e paralela da prática

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

do professor e do aprendizado do aluno objetivando a inclusão de tecnologia digital em sala de aula possibilitando, assim, a mudança de meio e de método atendendo as diretrizes emanadas pelos PCNs.

## Referências

ARDUINO. Credits . Disponível em: &lt; https://www.arduino.cc/en/Main/Credits &gt;. Acesso em: 13 jul de 2016.

BARDIN, L. Análise de conteúdo . Lisboa: Edições 70 Ltda, 2000.

BASTOS. B.; BORGES, M.; ABREU. J. D. Scratch, Arduino e o construcionismo: ferramentas para a educação . I STED - SEMINÁRIO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL DE ARAUCÁRIA. 2010.

BRASIL, MEC. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais : Ciências da Natureza Matemática e suas Tecnologias. Brasília. MEC, 2000a. Disponível em: &lt; http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf &gt;. Acesso: 5 Jun 2015.

BRASIL, MEC. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília . MEC, 2000b. Disponível em: &lt; http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf &gt;. Acesso: 1 Jun 2015.

BRASIL. Secretaria da Educação Básica. PCN+ : Ciências da Natureza Matemática e suas Tecnologias - Orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC, 2002c.

CARNEIRO, R. F.; PASSOS, C. L. B. A utilização das tecnologias da informação e comunicação nas aulas de matemática: limites e possibilidades. Revista Eletrônica de Educação, São Carlos, v. 8, n. 2, p. 101-119, 2014.

CAVALCANTE, M. A.; TAVOLARO, C. R. C.; MOLISANI, E . Physics with Arduino for beginners . Revista Brasileira de Ensino de Física . vol.33 no.4. São Paulo, 2011.

CITILAB. S4A . Disponível em: &lt; http://s4a.cat/&gt;. Acesso em: 18 jun. 2016

FERNANDES, F.J.C. et. al . Analisando o Comportamento de um Sistema Oscilante com Massa Variável: Com a Interface de Dados Arduino . XXI SNEF. Uberlândia, Minas Gerais, 2015.

PAPERT, S. Logo: Computadores e educação . Brasiliense, São Paulo, 1985.

TEIXEIRA, A. de C.; CAVALCANTE, M. A.; BALATON, M. Novas Tecnologias No Ensino de Física para o Estudo das Cores: O Uso do Scratch For Arduino e Tracker . XXI SNEF. Uberlândia, Minas Gerais, 2015.

PAPERT, S. A máquina das crianças : Repensando a escola na era da informática. Ed. rev. Porto Alegre, Artes Médicas, 1994.

RESNICK, M. Sowing the seeds for a more creative society . Learning and Leading with Technology, 2007. ISTE (International Society for Technology in Education), 1.800.336.5191 (U.S. &amp; Canada) or 1.541.302.3777 p. 18 - p. 22.

SCRATCH. Sobre o Scracth . 2015. Disponível em: &lt; https://scratch.mit.edu/about/ &gt;. Acesso em: 08 jun. 2015.

TELLES, J.A. É pesquisa é? Ah, não quero, não, bem! Sobre pesquisa acadêmica e sua relação com a prática do professor de línguas. Revista Eletrônica Linguagem &amp; Ensino , Assis, v. 5, n.2, 2002, p. 91-116, 2002.

VALENTE, J. A. Informática na educação : instrucionismo x construcionismo. Manuscrito não publicado, NIED, UNICAMP, 1997.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_