AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES ACERCA DO TEMA QUALIDADE DO ENSINO DAS CIÊNCIAS: UM ESTUDO A PARTIR DA TÉCNICA DE GRUPO FOCAL

## AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES ACERCA DO TEMA QUALIDADE DO ENSINO DAS CIÊNCIAS: UM ESTUDO A PARTIR DA TÉCNICA DE GRUPO FOCAL *

## THE TEACHERS' SOCIAL REPRESENTATIONS CONCERNING QUALITY OF SCIENCES EDUCATION: A STUDY FROM THE TECHNIQUE OF FOCUS GROUP

Alcina Maria Testa Braz da Silva 1 , Silvania Sousa do Nascimento 2

1 UNIVERSO/ Mestrado em Psicologia - UFMG/FAE, alcinamaria@terra.com.br

2 UFMG/FAE, silvania.nascimento@gmail.com

## Resumo

O presente trabalho se propõe a apresentar a análise dos resultados de um grupo focal realizado com docentes das disciplinas científicas (Física, Química e Biologia) que atuam nas escolas de ensino médio brasileiras, tendo como objetivo identificar se o tema qualidade do ensino de Ciências consiste em um assunto mobilizador para esses docentes e quais são as representações sociais geradas acerca deste tema. O estudo parte do principio de que os professores estão submetidos a um crescente discurso acerca do assunto qualidade da Educação, em especial neste momento em que novas propostas curriculares e de avaliação estão sendo inseridas no contexto educacional brasileiro. Este cenário de inserção do "novo", do não familiar, é propício para a criação de representações sociais (JODELET, 2001). Refletir sobre este assunto com base na abordagem moscoviciana implica em aceitar que o sentido atribuído a um determinado fenômeno é uma construção psicossocial do indivíduo que contém em sua bagagem o conhecimento do grupo ao qual pertence (MOSCOVICI, 2003). O estudo empírico se insere no contexto de investigação do Projeto "Ensino de Ciências de qualidade na perspectiva dos professores de nível médio", do Programa "Observatório da Educação" da CAPES/Ministério da Educação/Brasil/ Edital 2008. Neste trabalho será apresentada a análise do grupo focal realizado na Cidade de Belo Horizonte em 2009. Este grupo teve a participação de oito professores, representativos do universo das escolas selecionadas no planejamento do projeto. O tratamento preliminar dos dados do grupo focal baseou-se na análise de uma rede semântica com suporte do programa ATLAS.ti.

Palavras chave: Qualidade do Ensino das Ciências; Representações Sociais; Grupo Focal .

## Abstract

This paper aims to present the analysis of the results of a focus group conducted with teachers of science subjects (Physics, Chemistry and Biology) working in secondary schools in Brazil, aiming to identify whether the issue of "Quality Science Teaching" is in a matter mobilizer for these teachers and what are the social representations generated on this issue. The study assumes that teachers are subjected to a growing discourse on the subject of quality education, especially now that new curriculum and assessment are being inserted in the Brazilian

educational context. This scenario for the insertion of f "new", the unfamiliar, is conducive to the creation of social representations (JODELET, 2001). Reflecting on this subject based approach Moscovici implies accepting that the meaning assigned to a particular phenomenon is a psychosocial construction of the individual in his luggage that contains the knowledge of the group to which it belongs (Moscovici, 2003). The empirical study is part of the Research Project "Science teaching quality from the perspective of middle-level teachers" of the CAPES / MEC / Brazil / 2008. This work presents the analysis of focus group held in the city of Belo Horizonte in 2009. This group was attended by eight teachers, representative of the population of selected schools in the project planning. Primary treatment of focus group data was based on analysis of a semantic network to support the program ATLAS.ti.

Keywords: Quality of Sciences Teaching; Social Representations; Focus Group.

## Introdução e problematização

A posição de qualidade como eqüidade é defendida em várias instâncias da modernidade. A comunidade internacional, segundo documentos da UNESCO, ressalta como imperativas as razões para assegurar um acesso universal a uma educação de qualidade. A educação contribui para o bem estar econômico e para a coesão, assim como para a estabilidade das comunidades, oferecendo os meios para aumentar o acesso mais eqüitativo do individuo a cidadania. Um país não consegue assegurar um crescimento econômico duradouro sem erradicar as dificuldades de alfabetização de sua população. A educação tem, portanto, o potencial de transformar r vidas , no sentido das expectativas de oferta de oportunidades eqüitativas de escolarização. Esse potencial se baseia na estreita relação que pode ser estabelecida entre o nível de educação e as eleições e perspectivas que os indivíduos farão ou terão mais tarde durante suas vidas: trata-se do número de filhos, a sua taxa de sobrevivência, o seu rendimento escolar, seu futuro profissional, ou seja, elementos que influem diretamente sobre o crescimento econômico nacional. (UNESCO, 2001).

Entretanto, vive-se em um mundo globalizado, no qual a quantidade de informações não se apresenta como sinônimo de qualidade de conhecimento e essa informação por si só não produz conhecimento. A alteridade, que sustenta a atividade simbólica humana por meio da qual "o sujeito constrói a sua ação no mundo, conformando-a a realidade" (VERONESE; GUARESCHI, 2007, p.10), adquire um novo sentido neste mundo de novas configurações espaciais e temporais. As inovações didáticas e tecnológicas surgem no contexto pedagógico como algo novo ou muitas vezes são apresentadas revistadas com roupagens novas, de modo que geram conflitos, consensos, disputas, conversações, ou seja, mobilizam em torno de si uma atmosfera de interação dos envolvidos no processo de tornar familiar o que é novo. Essa apropriação do não familiar faz emergir também novos aspectos referentes ao currículo, a avaliação, as estratégias de ensino -aprendizagem, a inclusão, as políticas públicas, a cidadania, aos vários elementos decorrentes e componentes do horizonte educacional e que se refletem na prática docente. A configuração desses elementos define critérios de qualidade para educação.

Todavia, tais critérios não são homogêneos nem estáticos ao longo do percurso histórico da humanidade , ou mesmo no interior dos vários grupos que

compõem os sistemas societais e, em particular, o sistema educacional, gerando muitas vezes concepções conflitantes em relação aos mesmos . A presença dessas concepções divergentes sobre a " Qualidade da Educação " nos autoriza a pensar o quanto o próprio tema pode ser mobilizador no cenário educacional. O Ensino de qualidade como um direito de todos acaba se tornando um jargão de fácil assimilação no cotidiano escolar e não escolar, repetido em diversos meios e de diversas formas. Este trabalho parte do princípio de que os professores, de um modo geral, como os mais imediatos difusores das "novidades" no âmbito educacional , estão submetidos a um crescente discurso acerca do assunto qualidade da Educação, em especial neste momento em que propostas curriculares e de avaliação ditas "inovadoras" estão sendo inseridas no contexto escolar brasileiro. Deste modo, pode-se considerar que esse discurso se reflete na área das Ciências e os professores que lidam com o processo do ensinar e do aprender das disciplinas cientificas também se encontram submetidos a esse discurso. O tema nos instiga a pensar sobre os vários elementos que pertencem a esse cenário pedagógico , o qual pode ser dimensionado com base em dois pilares: a formação e a prática dos professores. O recorte deste trabalho focaliza as relações de significados referentes ao tema "'Qualidade do Ensino das Ciências" na perspectiva dos professores que atuam com as disciplinas Física, Química e Biologia em sua prática docente.

Ao se pensar o processo educacional é necessário compreender como professores em diferentes realidades sócio-culturais interagem e constroem seus discursos e representações de fenômenos educacionais, a partir de seus objetivos didáticos, suas metodologias de ensino e do uso das tecnologias. Esse pensar envolve buscar caminhos para entender de que forma se dá o processo educativo e o impacto na qualidade da educação. Essa discussão exige reflexões sobre as propostas pedagógicas que relacionem o processo de ensinar e de aprender a um contexto mais amplo de significações sobre o papel da Educação na contemporaneidade, apresentando alternativas para um caminho de crescimento intelectual, de inserção social, de expressividade criativa e de identificação cultural, elementos que se constituem em instâncias não excludentes de uma dimensão integradora

O objetivo do nosso trabalho consiste, portanto, compreender os diversos significados sobre "qualidade do ensino de Ciências", a partir da Teoria das Representações Sociais , tendo por contexto o cenário social dos interlocutores envolvidos neste processo de construção coletiva . O estudo empírico se insere no âmbito de investigação do Projeto "Ensino de Ciências de qualidade na perspectiva dos professores de nível médio", do Programa "Observatório da Educação" da CAPES/Ministério da Educação/Brasil/ Edital 2008. O referido projeto se propõe a avançar na compreensão da qualidade da Educação em Ciências (Física, Química, Biologia e Matemática) no nível médio , considerando -se a diversidade regional e cultural de contextos educacionais, na perspectiva dos docentes, tomando como referência para a seleção das escolas participantes a avaliação oficial medida pelo IDEB e pelo ENEM . A área de Matemática foi incluída no projeto considerando as interfaces que este saber estabelece com as Ciências na discussão da base lógica e formalística necessária para uma construção conceitual O projeto possui três núcleos de ação, correspondendo aos Estados do Rio de Janeiro, Minas Gerais e Rio Grande do Sul . No recorte para este trabalho será apresentada uma análise preliminar do grupo focal realizado na Cidade de Belo Horizonte, núcleo Minas

Gerais, em 2009. A técnica de grupo focal consiste de um modo geral em um debate aberto feito em grupos em torno de 8 a 12 participantes com a presença da figura do moderador (BAUER; GASKELL, 2000; GONDIM, 2002) . No grupo focal do núcleo de Belo Horizonte tivemos a participação de 8 professores, representativos do universo das escolas selecionadas no planejamento do projeto.

Nas próximas seções apresentaremos o quadro teórico das Representações Sociais, descreveremos a análise preliminar dos dados do grupo focal, a qual se baseou na geração de redes semânticas com suporte do programa ATLAS.ti, e discutiremos as inferências possíveis em termos do referencial teórico-metodológico adotado.

## A Teoria das Representações Sociais: um exame psicossocial possível do cenário educacional

A aquisição do conhecimento representa uma via de crescimento e transformação pessoal e a sua socialização é uma forma de crescimento e transformação coletiva. Para que essa aquisição se torne significativa para o indivíduo precisa ser por ele construído. Tal construção não é apenas individual, é construída de modo compartilhado em uma interação com o meio, o qual não é apenas físico, mas social. O diálogo que pode ser estabelecido com a Psicologia Social permite um aprofundamento desta discussão.

Moscovici (1986) distinguiu na evolução da Psicologia Social três estágios de desenvolvimento, cada um deles caracterizado por um conceito: as atitudes sociais , as cognições sociais e as representações sociais. Não nos deteremos na análise de cada uma dessas etapas, nem em seu encadeamento evolutivo, por não fazer parte da proposta de discussão deste trabalho. A preocupação é compreender o conceito de representações sociais e a sua contribuição para uma análise psicossocial do cenário educacional e, neste sentido, é importante destacar os principais pontos de demarcação entre o campo das cognições sociais e aquele das representações sociais.

O trabalho pioneiro de Moscovici (1978), originalmente de 1961, sobre a representação social da psicanálise, abriu o caminho para que a função simbólica ocupasse espaço no terreno das discussões teóricas acerca da construção do real. Moscovici (op. cit.) assume o simbólico em uma valoração psicossociológica, ao apresentar o conceito de representações sociais como uma nova perspectiva de olhar o indivíduo, o contexto social que o envolve e as relações entre eles. O encaminhamento da discussão se volta para os pontos que o autor enfatiza como nevrálgicos ao se buscar entender a realidade física e social. Um desses pontos é, justamente, o acento cognitivo que a teoria das representações sociais coloca na realidade social e a maneira de ver essa realidade. O outro ponto diz respeito ao que se entende por social, pois para Moscovici (1986) não é "a natureza do objeto que diferencia o social do não social, mas a relação que temos com ele" (p. 38).

As representações sociais encontram-se, como o define Moscovici (1978), "na encruzilhada de uma série de conceitos sociológicos e de uma série de conceitos psicológicos" (p. 41), não podendo ser reduzidas à priorização exclusiva dos aspectos cognitivos na leitura da realidade, nem subsumidas em uma posição diametralmente oposta, como defendida por Durkheim (apud MOSCOVICI , op.cit.) , ao se considerar que "qualquer tentativa de explicação psicológica dos fatos sociais consistiria um erro grosseiro" (SÁ, 1996, p. 21). Na teoria das representações sociais

tanto os aspectos cognitivos como os sociais são ambos centrais e, mais do que isso, eles estão ligados de maneira indissolúvel através do simbólico, entendido este não apenas como um conjunto de símbolos pré - promovidos a esse status, mas de significados integrados ao cotidiano humano.

A posição defendida por Moscovici (2003) se afasta dos pressupostos que embasam a corrente do Cognitivismo Social, na qual, segundo a análise feita por este autor, o indivíduo é visto como um conhecedor ingênuo , suas opiniões não são sistematizadas e o erro ocupa espaço freqüente em seu raciocínio. Essa crítica enfatiza a preocupação que a teoria da Cognição Social tem apenas com o caráter individual das cognições, aspecto que é característico da "assim chamada, psicologia social na América do Norte e Grã-Bretanha" (FARR apud SÁ, 1996, p. 20). Essa Psicologia Social saxônica está marcada por uma tão vaga influência do social quanto "a presença real, imaginária ou implícita de outros indivíduos" (ALLPORT apud SÁ , op. cit . ). Investida de uma envergadura psicossocial, um desdobramento desta crítica diz respeito á articulação possível entre o individual e o social, o que não pode ser traduzido em termos de articulação de duas dinâmicas diferentes, uma social e outra psíquica, mas precisa ser entendida como uma única dinâmica em que sociedade e indivíduo se colocam como responsáveis pela construção das representações, relações e conhecimento.

A teoria das representações sociais, conforme a perspectiva moscoviciana , consiste em uma abordagem que permite compreender o modo pelo qual o significado é atribuído ao objeto , na medida em que possibilita investigar como os atores sociais interpretam o universo social, como as relações sociais se estabelecem em função das representações elaboradas e, ainda, como estas representações são integradas ao sistema cognitivo pré-existente dos sujeitos sociais (JODELET, 2001). Deste modo, compreender os diversos significados construídos sobre "qualidade do ensino de Ciências", a partir da Teoria das Representações Sociais, envolve ir além dos limites que a questão aparentemente impõe, em uma perspectiva Cognitivista, e situá-la no cenário social dos interlocutores envolvidos neste processo.

O projeto "Ensino de Ciências de qualidade na perspectiva dos professores de nível médio", do Programa "Observatório da Educação" da CAPES/Ministério da Educação/Brasil/ Edital 2008 , tem por objetivo compreender como professores de ciências de diferentes escolas e regiões constroem discursos e representações sociais acerca de ciência e de currículo, seus objetivos educacionais, suas metodologias de ensino e de uso das tecnologias, de que forma elas conformam o processo educativo e têm impacto na qualidade da educação em ciências . Nesta direção de investigação, o projeto assume por base as contribuições trazidas pela perspectiva sociológica bourdieana, pela aproximação sociocultural proposta por Wertsch (1991) articulada a uma análise bakhtniana dos gêneros dicursivos e pelo olhar psicossociológico da teoria das representações sociais de Moscovici (2003). Os argumentos propostos por r Guareschi (2007) enfatizam a necessidade de se superar o individualismo na ação de olhar o fenômeno, pois "o simples fato de existir um "outro" de nada poderá servir se esse "outro" for também um individuo isolado e não existir uma relação intrínseca entre ambos" (p.38). Nesse sentido, há uma convergência na escolha dos marcos teóricos do projeto, os quais procuram lançar luzes nas relações que são constituídas a partir da várias vozes que compõem o cenário do Ensino de Ciências, começando pelas vozes dos professores das disciplinas cientificas das escolas do ensino médio brasileiras.

## Metodologia

Assumindo que os métodos qualitativos e quantitativos são complementares , podendo ser integrados nas etapas do planejamento da pesquisa, coleta dos dados e análise da informação (RICHARDSON et al., 1989), nossa intenção foi primeiramente identificar o grupo de referência "Professores da área de Educação em Ciências" , a partir da coleta dos dados censitários para, a seguir, identificar as representações sociais acerca do tema "Qualidade do ensino das Ciências" deste grupo, utilizando a análise de uma rede semântica com suporte do software ATLAS.ti . Deste modo, concordamos com Minayo (1994) quando ela afirma que não há oposição entre o conjunto de dados quantitativos e qualitativos, ou seja, estes "se complementam, pois a realidade abrangida por eles interage dinamicamente, excluindo qualquer dicotomia " " (p.22). Com base nesse argumento, a metodologia adotada para este trabalho foi qualitativa, no que diz respeito á análise de conteúdo da transcrição do grupo focal, sendo que a caracterização dos sujeitos participantes foi quantificada utilizando os seguintes dados: Formação, Disciplina (s), Tempo de atuação na docência. O grupo foi composto por 8 professores, representativos do universo das escolas selecionadas para o projeto na Cidade de Belo Horizonte.

A escolha da técnica do grupo focal para a realização da nossa pesquisa encontra respaldo na argumentação de Gondim (2002), cujo teor sustenta que esta técnica consiste em uma posição a qual é intermediária entre a observação participante e as entrevistas em profundidade, podendo "ser caracterizada também como um recurso para compreender o processo de construção das percepções, atitudes e representações sociais de grupos humanos " (p.151) .

O planejamento do grupo f focal seguiu as seguintes etapas de estruturação:

## ETAPA 1

- · 1º momento

Explicar a dinâmica que será realizada Apresentação dos participantes (Nome, Escola, Formação , Disciplina,Tempo de atuação na docência)

- · 2º momento -Falar sobre a vivência e as experiências ao ensinar as disciplinas da área das Ciências (Física, Química, Biologia) nas escolas de ensino médio.
- · 3º momento -Questão provocativa: Em sua opinião qual o papel da Educação: transformar todos em mais iguais entre si ou em mais diferentes?
- · 4º momento - Questão reflexiva: O que significa pensar a qualidade do Ensino das Ciências (Física, Química, Biologia) nas escolas de Ensino Médio no contexto da realidade brasileira?

ETAPA 2 i) Termo indutor e interlocução para discutir as justificativas da hierarquização; ii) Discussão sobre clima social nas escolas/ ambiência escolar.

## ETAPA 3 Palestra

Neste trabalho serão apresentados e discutidos os dados gerados na Etapa 1 em seus 4 momentos de realização. O 1º momento desta etapa forneceu os dados para um tratamento quantitativo e os momentos subseqüentes forneceram o discurso dos professores, o qual foi analisado de forma qualitativa. Para a análise

desse discurso utilizou o ATLAS.ti. Este software se inclui na categoria de softwares conhecidos como CAQDAS (Computer Assisted Qualitative Data Analysis Software) . O programa ATLAS.ti, em particular, permite o manejo de dados gráficos, textuais, e animados, como áudio-vídeo, a partir do uso de uma unidade hermenêutica, a qual integra informação, da qual é possível extrair um conjunto de relações conceituais que servem de norteadores para a aquisição de uma visão de conjunto do objeto de investigação (MUHR, 2001) . As unidades de sentido representam nodos [x, y], onde x x corresponde à quantidade das citações as quais estas unidades estão relacionadas e y y corresponde à quantidade de ligações estabelecidas .

## Resultados e Análise

A análise que apresentaremos a seguir refere-se ao grupo focal realizado com 8 professores das disciplinas cientificas (Física, Química e Biologia) das escolas de ensino médio da cidade de Belo Horizonte. As figuras 1, 2 e 3 apresentam a identificação dos sujeitos participantes da pesquisa, conforme a sua formação, disciplinas que ministram e tempo de atuação na educação. A Figura 4 sintetiza os elementos da Rede semântica sobre o objeto de investigação "Qualidade do Ensino". A elaboração da rede semântica referente ao objeto de investigação " Qualidade do Ensino de Ciências" foi feita com o uso do software ATLAS.ti a partir da decomposição do conteúdo do discurso dos professores participantes da pesquisa em citações representativas desse discurso, as quais foram posteriormente codificadas e reunidas em unidades de sentido. Estas unidades de sentido foram, então, ligadas por relações que expressavam os sentidos que estes códigos estabeleciam entre si no que se referia ao objeto de investigação.

Figura 1- Tabela e gráfico do percentual de professores segundo a formação

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Figura 2- Tabela e gráfico do percentual de professores segundo as disciplinas que ministram

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Figura 3- Tabela e gráfico do percentual de professores segundo o seu tempo de atuação na docência

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Podemos observar da caracterização dos sujeitos participantes do grupo focal que temos uma representatividade , em relação á composição da área de Educação em Ciências no ensino médio, no que diz respeito á área de formação desses professores . Isso também acontece de um modo geral no que diz respeito ás disciplinas ministradas por esses professores nas escolas, excetuando o caso de um professor com formação na área de Matemática e que ministra a disciplina de Física. Entretanto, essa distorção é mais comum do que se pensa devido ao fato de existir uma carência de professores de Física nas escolas de ensino médio brasileiras , o que já se encontra registrado em um rico conjunto de documentos do INEP (Instituto

Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais) e do MEC (Ministério de Educação) , como , por exemplo, o levantamento o qual reúne as principais estatísticas brasileiras sobre os professores (VIANNA; ARAÚJO, 2008). Quanto ao tempo de atuação na docência dos professores que participaram da nossa pesquisa, tivemos um equilíbrio entre professores com pouco tempo de atuação, ou seja, em torno de 3 anos, professores com mais experiência, entre 5 e 10 anos, e professores com mais de 10 anos de atuação.

Figura 4- Rede semântica referente ao objeto de investigação "Qualidade do Ensino"

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A figura 4 apresenta uma rede semântica obtida pela análise feita com o software ATLAS.ti do discurso dos professores que participaram do grupo focal. Nessa rede observa -se a presença das evocações relacionadas ao tema "Qualidade do Ensino de Ciências" . Nesta análise preliminar já é possível destacar o papel da escola e a relação que se encontra estabelecida a partir deste ponto com o trabalho docente, a qual envolve aspectos políticos, emocionais e sociais.

A dimensão política ocupa um espaço de importância considerável na perspectiva docente sobre a qualidade de seu trabalho , surgindo relacionada fortemente a questão da avaliação, seja do aluno ou do próprio trabalho docente, como pode ser ilustrada pelas seguintes falas dos professores:

- o Estado agora inventou esse negócio aí de dar um prêmio de [P7: Produtividade] produtividade. (professora interrompe) Se, se, se o seu aluno tira nota ruim (...), você não recebe seu prêmio, então ele tá te... (Professores conversam ao mesmo tempo) Te trava. Isso ele te trava.. (P1)

imposição do Estado pra que você passe os alunos pra frente pra formar aluno, então a qualidade tá comprometida . (P4)

Essa relação é expressa pelas unidades de sentido: massificação da Educação, produtividade, má formação e despreparo do professor, sentimentos de pressão e angústia, e culpabilização.

- O trecho que melhor apresenta a questão da massificação da Educação neste nosso contexto de discussão é o seguinte:

verba que a escola ganha é a quantidade de alunos que ela tem (....) a escola vai lota a sala, porque ela precisa de verba, na sala você coloca até, você coloca, pode colocar até vinte e cinco, não tem problema, pela lei você pode colocar, mas se você colocar vinte e cinco eu não te dou esse dinheiro aqui.. (P1)

As unidades de sentido "má formação" e "despreparo do professor" aparecem com uma implicação forte entre si e se apresentam relacionadas a um processo de culpabilização, o qual aponta para uma necessidade manifestada pelos professores de buscar culpados para situação que estão vivenciando . Essa discussão traz a baila á relação ensino particular x ensino público. A unidade de sentido "má formação" não compreende apenas a esfera de formação do professor, mas inclui também a formação do aluno, a qual também não é olhada de forma restrita apenas ao conteúdo. Alguns trechos mais representativos seguem abaixo:

não tem a menor condição de aprender, porque a pessoa chega num certo nível, que ela não tem nenhum embasamento anterior, essa pessoa não tem condições de aprender certas coisisas de química, física e biologia... (P4)

- a gente sai de uma formação profissional e cobra o diferente, teve um colega meu que saiu da escola pública lá e falou lá na, na termodinâmica lá pro menino que o movimento das moléculas era infinito e que os osciladores harmônicos simples, eu não aprendi isso nem quando eu tava estudando. (P1)
- O problema da escola particular né, voltando a esse assunto, é que o pai delega todas as funções de educação do filho dele pro professor, então você é cobrado pela questão do filho não ter respeito em casa, não ter respeito na escola. Tudo gira em torno da escola, se o menino não tem educação, se ele não sabe lidar com determinados problemas o erro passa a ser da escola e não dos pais que não deram uma base de ensino, uma base de sustentação de família mesmo, né. (P3)

não dá pra gente mudar, porque ás vezes a gente pega muito a responsabilidade pra gente professores, que o professor não tá preparado pra isso, o professor não tá preparado pra aquilo, mas nós não fomos preparados pra isso e nós não fomos preparados pra aquilo. (P1)

A culpa fica sempre da escola, do professor e o aluno sempre tem liberdade. Mas no fundo, no fundo, qual o objetivo: formar alunos. Pra quê isso né? (P4)

Essa culpabilização de situações ou pessoas se apresenta de forma articulada aos sentimentos de pressão e angústia gerados pelos fatores adversos que muitos professores enfrentam no cotidiano escolar. Os seguintes trechos consistem em alguns desses exemplos:

o problema é que a carga cai toda no professor, não é cobrado que a escola em conjunto tenha essa estrutura, e aí fica essa dicotomia: exatamente de cobrar do professor e as políticas públicas que são incoerentes e todo dia tão mudando né, então é essa coisa que dá no professor: ele é cobrado, ele fifica doente né, em todo esse aspecto.(P6)

se a escola tem muita reprovação, é, a secretaria de educação chama a diretora,a pressão não vem só sobre o professor, vem sobre a diretora

também, que a pesso da secretaria de educação fala assim: não, mas tem muita gente reprovada aqui, você tem que dar um jeito nisso. (P1)

Os resultados das evocações permitem, portanto, traçar um panorama da ação profissional dos docentes , ou seja, como eles representam seu trabalho no cenário educacional em termos de se pensar na qualidade do seu ensino.

## Conclusões

Neste trabalho partimos do princípio de que os professores estão submetidos a um crescente discurso acerca do assunto qualidade da Educação, considerando o momento político atual , no qual propostas curriculares e de avaliação ditas inovadoras ou revestidas de uma roupagem renovada são difundidas no contexto educacional brasileiro. Este consiste em um solo propicio para a criação de representações sociais acerca dos vários fenômenos que surgem no horizonte social (JODELET, 2001) . No caso deste trabalho assumimos como objeto de investigação a própria "Qualidade do Ensino de Ciências" e argumentamos que este objeto gera representações sociais para o grupo profissional de referência analisado , pois se constitui no âmbito do campo educacional em um fenômeno social que mobiliza conversações, opiniões, atitudes, suscita concepções, muitas vezes contraditórias, relacionadas á vivência e a experiência desses professores em sua prática docente, apresentando uma relevância sócio-cultural para o grupo. Deste modo, procurando identificar que representações sociais são essas, voltamos o olhar para as evocações produzidas em torno do tema "Qualidade do Ensino", o qual foi analisado com base da rede semântica obtida a partir do discurso dos professores, e é possível inferir que existe uma representação social de "Qualidade de Ensino" associada ao trabalho docente. Esta inferência pode ser r respaldada por trabalhos como de Nóvoa (1995) , que ao discutir a profissão docente aponta para um processo de exclusão dos professores , o qual se apresenta na modificação de suas funções sociais e da atribuição de seus papéis profissionais. Nesta direção também temos os trabalhos de Alves -Mazzotti et al (2008) que destacam essa exclusão ao discutir sobre a precarização do trabalho docente em termos das várias perdas a que estes se encontram submetidos, como salarial, prestigio social, autonomia, além da sobrecarga de trabalho e falta de suporte e de condições estruturais para realização de seu trabalho.

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