A influência do PIBID para os bolsistas do Curso de Licenciatura em Física de Ji-Paraná

## A INFLUÊNCIA DO PIBID PARA OS BOLSISTAS DO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA DE JI-PARANÁ

## Vanuza Oliveira Louback Gonsaga

Universidade Federal de Rondônia,vanuzalouback@hotmail.com.br

## Camila de Sousa Oliveira

Universidade Federal de Rondônia, kamilasouza\_oliveira@hotmail.com

## Marline de Sousa Oliveira

Universidade Federal de Rondônia, marlinesoliveira@gmail.com

## Doerte Chagas Cortês

Professor de Física da Escola E.E.F.M. Marcos Bispo da Silva, bastoscortes@hotmail.com

## Walter Trennepohl Júnior.

Professor do Departamento de Física da Fundação Universidade Federal de Rondônia - Unir de Ji-Paraná, walterj@unir.br

## Resumo

- O Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) é um projeto de grande importância para os alunos dos cursos de licenciatura, pois permite que estes comecem a praticar efetivamente a docência durante sua graduação, desenvolvendo simultaneamente metodologias pedagógicas alternativas visando a melhoria do ensino e, desta forma, capacitando ainda mais os bolsistas. Em função desta importância, o objetivo deste trabalho é analisar de que forma o subprojeto de Física da UNIR de Ji-Paraná influenciou os bolsistas tanto na sua vida acadêmica quanto na escolha das suas futuras carreiras profissionais. Para isto foi feito uma pesquisa com os vinte bolsistas que participaram do subprojeto entre março de 2014 e junho 2016, que consistiu da aplicação de um questionário e de entrevistas presenciais ou através da rede mundial de computadores. Em resultado confirmou-se a importância decisiva que o PIBID teve no desenvolvimento acadêmico dos bolsistas e na sua futura escolha profissional pela docência, tanto a nível de Ensino Médio quanto a nível de Ensino Superior.

Palavras-chave: Formação docente. Formação continuada. PIBID.

## Introdução

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) vem se alicerçando como uma das iniciativas mais importantes do país relacionada à formação inicial de professores, pois valoriza os cursos de licenciatura ao permitir que os alunos destes cursos possam atuar nas escolas, praticando e desenvolvendo, já durante sua formação, metodologias de ensino diversificadas e inovadora. Além disto, o programa propicia aos seus integrantes um suporte financeiro na forma de bolsas de estudos para a realização das atividades previstas

nos subprojetos que compõe o Programa, permitindo sua viabilidade do ponto de vista econômico (CAPES, 2016).

Desta forma este Programa permite que o licenciando entre em contato com a realidade escolar já nos primeiros semestres do curso, fato que produz uma melhoria de seu conhecimento acadêmico específico e pedagógico. Além disto, o Programa propicia ao bolsista um contato mais frequente tanto com os professores da escola quanto com os da universidade, bem como com os problemas existentes nestas duas instituições. Com isto o bolsista tem, teoricamente, uma possibilidade de desenvolver uma maior maturidade em relação ao seu futuro acadêmico e profissional, permitindo a ele fazer ou não a opção profissional para a docência com mais segurança e, desta forma, evita que o bolsista mude futuramente de carreira profissional, fato que economiza recursos dos mais variados, tanto do bolsista quanto das instituições de ensino superior.

Embora se observe na literatura trabalhos que procuram determinar a influência que o PIBID exerce na aprendizagem e na motivação dos bolsistas para a docência (VIDOR, 2012) ou para a inserção dos bolsistas na escola (BATISTA et al. 2012), poucos ou nenhum trabalho se observa em relação a influência que o PIBID tem no futuro profissional dos bolsistas, isto é, que procure determinar em que medida o PIBID influencia o bolsista a permanecer na vida docente ou mudar de rumo profissional. Como o PIBID não é a única influência que o bolsista recebe durante o período que ele faz parte do Programa, não é possível uma determinação direta desta influência. No entanto, o conhecimento que o bolsista adquire da realidade escolar, que sem o qual ele somente viria a conhecer após muito esforço e dedicação, sem prestar atenção a outras possibilidades profissionais, deve certamente influenciar sua futura escolha profissional, bem como, no caso de ser sua decisão permanecer na carreira docente, influenciar suas atitudes e aspirações em relação a sua futura carreira docente.

Em virtude destas considerações, o objetivo geral deste trabalho é procurar determinar em que medida a vivência dos bolsistas no PIBID influenciou o seu desenvolvimento acadêmico e profissional e, especificamente, onde esta influência foi percebida pelos bolsistas. Para avaliar esta influência foi elaborado um questionário para ser respondido pelos bolsistas e ex-bolsistas do subprojeto PIBID de Física de Ji-Paraná na forma de entrevista, isto é, os entrevistados responderam as questões formuladas e, em seguida, ficaram à disposição dos entrevistadores para precisar melhor as respostas.

## Metodologia

Com o objetivo de estimar a importância do PIBID na carreira profissional dos bolsistas do subprojeto PIBID de Física do Departamento de Física de Ji-Paraná (DEFIJI) da Fundação Universidade Federal de Rondônia (UNIR), foi aplicado, em julho de 2016, um questionário com o intuito de nortear a pesquisa, e verificar a influência que o projeto teve na vida dos estudantes. Como mostra no Quadro 01 participaram desta pesquisa os vinte bolsistas que trabalharam no subprojeto deste o início de 2014 até o final do primeiro semestre de 2016.

Quadro 01: Questionário aplicado aos bolsistas e ex-bolsistas do PIBID.

Diferentemente das formas clássicas de se aplicar questionários, neste trabalho os bolsistas atuais foram entrevistados, isto é, foi feito a eles as perguntas do questionário e anotado suas respostas, de forma que sempre que a pergunta ou a resposta não era entendida, havia a possibilidade de se melhor precisar o que o entrevistador desejava saber e o que o entrevistado procurava responder. No caso dos ex-bolsistas que não se encontravam mais nas proximidades, foi-lhes enviado inicialmente o questionário e, após o recebimento de suas respostas, novas perguntas lhes foram feitas através das redes sociais, também com o objetivo de precisar as perguntas e as respostas. Os resultados obtidos através dos questionários e das entrevistas serão mostrados a seguir.

## Resultados e discussões

Na primeira questão todos responderam afirmativamente e citaram as seguintes contribuições do PIBID: aumenta o comprometimento com o curso, melhora o desempenho acadêmico, acarreta um incremento de tempo de estudo, insere o acadêmico na realidade da sala de aula, permite a aplicação e transferência dos conhecimentos adquiridos no curso para os alunos da escola, melhora a segurança para falar em público, facilita a apresentação de trabalhos orais, melhora a aprendizagem em geral, melhora a comunicação em geral e, em particular, com os alunos e professores da escola, permite ter uma noção da vida cotidiana de um professor e permite o aprendizado e o desenvolvimento de metodologias de ensino diferentes. De forma geral, observa-se nestas respostas que o subprojeto acarreta um maior comprometimento do bolsista com o curso e influencia positivamente o seu desenvolvimento acadêmico e pessoal.

Em relação a segunda questão, os bolsistas citaram a realização de feiras de ciências, as atividades de docência compartilhada, que são aulas elaborados de forma diversa da aula tradicional, e, surpreendentemente, a apresentação de aulas na forma tradicional. Segundo os bolsistas, a importância da realização das feiras de ciências reside nos fatos de haver uma grande interação entre eles com eles mesmos, com o supervisor e com os alunos da escola, de se ter uma grande

experiência de trabalho em equipe e pela contribuição dos resultados para a produção de trabalhos acadêmicos. Em relação as docências compartilhadas, foi citado que elas proporcionam muita aprendizagem, pois a preparação de aulas com recursos diversos é estimulante e permite o descobrimento de métodos diferentes de ensino. Finalmente, em relação as aulas tradicionais, os bolsistas afirmaram que elas permitem aprender a preparar e ministrar uma aula tradicional e ajustar o conteúdo preparado ao tempo de aula. Também afirmaram que esta atividade diminui a insegurança para exercer todos os aspectos práticos e teóricos relacionados à docência, os capacita melhor a lidar com situações corriqueiras da sala de aula e permite aprender pequenos detalhes que, segundo eles, 'fazem toda a diferença, tanto no que se refere ao planejamento da aula quanto na sua aplicação em sala'. Desta forma, observa-se pelas respostas que as atividades realizadas pelo subprojeto de Física em questão são pertinentes, visto que auxiliam o desenvolvimento acadêmico e pessoal dos bolsistas.

Em relação a terceira questão, os bolsistas responderam que a atuação na escola permite uma melhor compreensão da futura área de atuação, pois os permite presenciar os diversos aspectos do funcionamento e da realidade escolar. Além disto, o fato de presenciarem esta realidade durante sua formação permite entender o que se pode ou deve ser feito para aprimorar o ensino de forma geral. Assim, observa-se pelas respostas dos bolsistas que as atividades do subprojeto permitem um melhor conhecimento da realidade escolar e, assim, preparam melhor os bolsistas para sua inserção na vida escolar.

Em relação a quarta questão, dos vinte bolsistas entrevistados, oito concluíram o curso de licenciatura em física, sendo que três cursam mestrados acadêmicos em outras Instituições Federais de Ensino Superior (IFES), dois atuam como professores e cursam o Mestrado Profissional em Ensino de Física oferecido pelo DEFIJI, um está fazendo uma disciplina especial de mestrado em uma Instituição de Ensino Superior (IES) e pretende iniciar também um mestrado em ciências, outro é professor substituto numa escola estadual e faz pós-graduação em educação especial e outro nem estuda nem está trabalhando, como mostra o quadro 02.

Quadro 02: Situação acadêmica e profissional atual dos ex-bolsistas pesquisados do subprojeto PIBID de Física do DEFIJI.

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Total 8 Fonte: Elaborado pelos autores
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Dos doze bolsistas que ainda são acadêmicos do Curso de Licenciatura em Física, um desistiu do subprojeto por motivos pessoais, três pretendem realizar outros cursos de graduação, dois pretendem fazer mestrado acadêmico em outras IES e, os demais, pretendem seguir a carreira docente e cursar o mestrado profissional oferecido pelo DEFIJI, como mostra o quadro 03.

Quadro 03: Expectativas acadêmicas dos bolsistas atuais do subprojeto PIBID de Física do DEFIJI.

Fonte: Elaborado pelos autores

Em termos percentuais, dos vinte acadêmicos bolsistas participantes do subprojeto de Física neste período, 60% ainda não se formaram, sendo que destes, 30% pretendem continuar na docência e fazer um curso de mestrado profissional, enquanto que os demais ou pretendem fazer outros cursos de graduação (15%) ou fazer um mestrado acadêmico de física (10%) ou ainda não se decidiram (5%). Dos que se formaram, 15% cursam mestrado acadêmico, 10% cursam mestrado profissional, 10% estão inscritos em cursos de pós-graduação e 5% desistiram. Desta forma, temos que 75% dos bolsistas analisados ou pretendem ou já estão fazendo cursos de pós-graduação, o que mostra que o PIBID influencia a decisão dos bolsistas de continuar seus estudos. Por outro lado, 45% dos bolsistas pretendem atuar ou já estão atuando no ensino médio, o que mostra que o PIBID influencia também os bolsistas a exercerem a profissão de professor no Ensino Médio, que é o objetivo principal do programa. A tabela 01 resume a situação profissional atual dos ex-bolsistas e as perspectivas profissionais futuras dos atuais bolsistas, enquanto que a tabela 02 resume as perspectivas atuais dos ex-bolsistas e dos bolsistas atuais em relação as atividades de docência.

Tabela 01: Situação acadêmica e profissional atual dos ex-bolsistas e expectativas acadêmicas e profissionais dos bolsistas atuais do subprojeto PIBID de Física do DEFIJI.

Fonte: Elaborado pelos autores

Tabela 02: Perspectivas docentes dos bolsistas do subprojeto PIBID de Física do Departamento de Física de Ji-Paraná.

Fonte: Elaborado pelos autores

Finalmente, em relação a última questão, foi apontado os seguintes aspectos positivos do subprojeto: o contato direto com os alunos, a diversificação das atividades durante a execução e o aprendizado científico que o subprojeto proporciona, como a apresentação de artigos em eventos relacionados ao PIBID e a prática da escrita e da leitura de textos. Também foi mencionado que as atividades do subprojeto superam em muito as atividades do estágio supervisionado em todos os aspectos e que, por isto, todos os graduandos da licenciatura deveriam ter a oportunidade de participar do programa. Por outro lado, foi apontado os seguintes pontos negativos do subprojeto: sua presença na escola deveria ser mais ativa e mais intensa, existe falta de comprometimento por parte de alguns bolsistas, as tarefas nem sempre são distribuídas regularmente pelo coordenador e a carga horária semanal é insuficiente. Desta forma, observa-se pelas respostas dos

bolsistas que o subprojeto tem muitos pontos positivos embora possa avançar ainda mais.

## Considerações finais

Extrapolando os resultados obtidos nas entrevistas com os bolsistas do subprojeto de Física de Ji-Paraná, pode-se observar que o PIBID, de forma geral, tem uma influência significativa sobre os bolsistas, seja em relação a sua formação pessoal, seja em relação a sua formação acadêmica. Além disto, percebe-se pelas respostas dos alunos que o programa prepara melhor o bolsista tanto para a escolha quanto para a futura vida profissional, qualquer que seja a escolha profissional que ele venha a fazer. Finalmente, e não menos importante, observa-se um percentual elevado de bolsistas ou que já atuam ou que pretendem atuar como docentes no ensino médio e um percentual também elevado de bolsistas que cursam ou pretendem cursar programas de mestrado para poderem atuar futuramente também na docência no ensino superior.

Desta forma, com exceção de possíveis problemas pontuais nos subprojetos, que algumas vezes decorre da formatação do programa ou da defasagem entre os calendários do ensino médio e do ensino superior, que algumas vezes são consequências de greves nas instituições envolvidas nos subprojetos, este trabalho mostra que os bolsistas têm a percepção clara de que o programa PIBID promove a melhoria da qualidade de ensino, tanto a nível de ensino médio quanto a nível de ensino superior. Além disto, no caso particular dos bolsistas e exbolsistas entrevistados do subprojeto PIBID de Física em questão, observa-se que um percentual significativo de seus bolsistas pretende seguir a carreira docente e que um percentual maior ainda tem a intenção de continuar a se aperfeiçoar após o final da graduação. Isto nos permite inferir também que o PIBID motiva os bolsistas a continuarem a se aperfeiçoar após o término da graduação, isto é, que ele tem uma influência positiva na disposição dos bolsistas de continuarem a se aperfeiçoar academicamente após a conclusão do curso de licenciatura.

## Referências

CAPES - Ministério da Educação. PIBID Programa Institucional de bolsas de Iniciação à Docência. Disponível em: http://www.capes.gov.br/educacaobasica/capespibid/pibid>. Acesso em: 05/06/16.

VIDOR, C. de B. O papel do pibid na formação de licenciandos de física: a perspectiva do futuro do professor. Revista da Graduação , v. 5, n. 2, 2012.

BATISTA, G. L. F.; MONTEIRO, F.; SANTOS, R. D.; SILVA, S. M.; LOPES, F. A. D. Influência do PIBID na formação da identidade docente dos bolsistas do IFRN Caicó. VII CONNEPI. Congresso Norte-Nordeste de Pesquisa e Inovação. Palmas, TO, 2012.