ASTRONOMIA COMO TEMA MOTIVADOR PARA O ENSINO DA FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

## ASTRONOMIA COMO TEMA MOTIVADOR PARA O ENSINO DA FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

## Rodrigo Freitas Rocha¹, Geazi Pereira dos Santos², Cristiane Teixeira Oliveira³, Alisson Marques Miranda GLYPH<31>

- ¹ Instituto Federal do Norte de Minas Gerais/rodrigo.freitas17@hotmail.com
- ² Instituto Federal do Norte de Minas Gerais/geazi\_ps@yahoo.com.br
- ³ Instituto Federal do Norte de Minas Gerais/kiiu.t@outlook.com

GLYPH<31> Instituto Federal do Norte de Minas Gerais/alisson.miranda@ifnmg.edu.br

## RESUMO

Na história da Ciência a Astronomia aparece como precursora da Física. Através dela pode-se aumentar o interesse dos alunos por assuntos científicos, uma vez que o ser humano está constantemente tentando compreender o universo. Assim esse trabalho relata uma abordagem em que são apresentados alguns aspectos dessa ciência, a fim de estabelecer relações desta com o conteúdo tradicionalmente trabalhado no Ensino Médio. O trabalho foi dividido em três partes; (i) foi aplicado um questionário contendo sete perguntas, com o objetivo de diagnosticar o conhecimento prévio dos alunos sobre Astronomia, (ii) utilizando simulações e vídeos foi exposta uma aula abrangendo assuntos ligados à Astronomia, (iii) foi aplicado o mesmo questionário, para que com ele fosse possível comparar os resultados obtidos pelos alunos nos dois questionários. Ao final da aplicação da proposta, os resultados sinalizam uma evolução tanto na compreensão dos fenômenos que envolvem a Astronomia, quanto os da Física, e também um aumento no interesse pelos estudos da Física no ensino médio.

PALAVRAS CHAVE: Ensino de Astronomia, Ensino de Física, Ensino Médio.

## I-INTRODUÇÃO

O mundo das ciências foi apresentado aos seres humanos a partir do estudo dos astros, ou seja, da Astronomia, que pode ser definida como a ciência que estuda os corpos celestes. Ainda na pré-história os primeiros homens e mulheres utilizavam as posições das estrelas em suas atividades terrenas. Os melhores períodos para plantio e colheita eram determinados pela posição de determinados agrupamentos de estrelas ao longo do tempo. A Astronomia tem grande importância no processo de formação humana sendo que sua influencia pode ser sentida em todas as áreas do conhecimento científico. Nos dias de hoje, Salvador Nogueira acredita que apesar da suma importância desse tema, ele vem sendo deixado de lado nas escolas, e algumas exceções são professores trabalhando isoladamente com pouco suporte institucional e pedagógico.

- O ensino da Física também sofre com problemas na educação, a falta de aprendizagem por meio do completo desinteresse dos alunos em estudar uma matéria que no primeiro contato, para eles se conclui em tópicos completamente desconectados do nosso dia a dia (DIAS; SANTOS; SOUZA; 2004). Nesse contexto

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o ensinamento da Astronomia pode se apresentar como um tema norteador, pois é um elemento motivador para o processo de ensino e aprendizagem de Física, possibilitando maior interesse por parte dos estudantes (CANIATO, 2011; DAL'BÓ e CATELLE, 2005).

O estudo da Astronomia é sempre um começo para retornarmos ao caminho da exploração. E é por meio da educação, do contínuo exercício da reflexão e da curiosidade, natural nos jovens e crianças, que podemos compreender e interagir com essa realidade que nos cerca e adquirir os instrumentos para transformá-la para melhor. (Nogueira, Salvador; 2009, p 10).

## II-OBJETIVOS

Com o intuito de buscar uma autonomia e senso crítico, enfocando o uso de diferentes linguagens para abordagem dos conteúdos, essa proposta objetiva realizar uma análise qualitativa acerca das possibilidades de utilização da Astronomia no ensino médio. No presente trabalho observamos os alunos de uma turma de 1º ano em uma escola pública do Norte de Minas Gerais para averiguar o nível de conhecimento dos estudantes com relação à Astronomia.

## III-METODOLOGIA

Inicialmente foi aplicado um questionário buscando analisar os conhecimentos prévios dos alunos. No segundo momento foi apresentada uma aula expositiva dialogada utilizando um data show como recurso didático para a apresentação de vídeos e simulações computacionais, por fim foi aplicado o mesmo questionário com a finalidade de comparar os resultados obtidos com o questionário inicial.

## OBTENDO CONHECIMENTOS

- O projeto de pesquisa de campo a qual foi elaborado se baseou em fundamentos básicos da astronomia, nas curiosidades adquiridas por nós ao longo do ensino médio, testar o conhecimento de modo que os participantes tivessem facilidade na resolução do questionário aplicado uma vez que eles já viram o básico no ensino fundamental e irão aprofundar o tema nas séries seguintes.

As questões aplicadas foram as seguintes:

- 01-A Astronomia é uma ciência natural que estuda os corpos celestes. Como surgiu esse estudo?

02-Quantos planetas nosso Sistema Solar possui?

03-Qual a maior estrela conhecida no universo?

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04-Qual a diferença do modelo Heliocêntrico e Geocêntrico?

05-Porque acontece os eclipses?

06-De quais fatores depende a força gravitacional entre dois corpos?

07-Quais são os principais elementos que constitui o Sol?

Após esse diagnostico inicial, o conteúdo de gravitação foi exposto através de uma aula expositiva dialogada, onde abrimos espaço para que os estudantes questionassem o que estava sendo apresentado, com professor servindo como mediador dessa discussão, contextualizando o tema de modo que mobilizasse as estruturas mentais do aluno, possibilitando com que ele articulasse as informações que já traz consigo com as que foram apresentadas. Logo após a inserção do tema, alguns vídeos sobre Astronomia foram usados para exemplificar a explicação.

A mediação dialógica esteve constante durante o desenvolvimento do projeto. Segundo o educador Reuven Feuerstein, mediar não é o mesmo do que interagir ou ensinar. Para ele, é essencial a apresentação de algumas características para que se concretize a mediação, são elas; intencionalidade e reciprocidade, servindo para adaptar as linguagens tendo em vista a compreensão dos alunos; transcendência, promovendo a compreensão de conceitos, mas agora de forma que eles possam ser aplicados em outros conceitos e situações; e por ultimo a mediação do significado, servindo como um conceito para a interligação de outros já assimilados pelos alunos.

Figura 01: Exposição de projeto em sala de aula, Demonstração qualitativa do conteúdo de Astronomia utilizando um software de simulação.

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A figura 1 mostra a utilização de um software PhET® (Disponível em https://phet.colorado.edu/pt\_BR/simulation/legacy/gravity-and-orbits), que foi usado nas demonstrações, e para facilitar a compreensão dos estudantes, com intuito de promover a interatividade, aproximar as relações entre professor e aluno, e o conteúdo teórico com o dia a dia. Arantes, Miranda e Studart ressaltam que:

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As simulações possuem enorme potencial, mas não constituem uma panaceia, de modo que seja possível prescindir do papel essencial do professor como facilitador da aprendizagem e de outros recursos metodológicos tradicionais como experimentos reais, livro didático e resolução de problemas (ARANTES; MIRANDA; STUDART, 2010, p. 30,31).

## A PARTICIPAÇÃO

Com a curiosidade aguçada e o surgimento do interesse, foi perceptível o início da compreensão e das dúvidas, a efetiva participação se fez presente no recinto disposto pela escola, esta que se empenhou e teve papel fundamental na realização do trabalho, colaborou avidamente e se dispôs a ajudar.

FIGURA 02: Exposição de projeto em sala de aula com a utilização de vídeos.

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Na figura 2, retratamos a utilização de vídeos que foram cuidadosamente selecionados para apresentação aos alunos. Com esses vídeos foi possível mostrar alguns conceitos e ideias relacionados a temas importantes da Astronomia tais como; galáxias, o sistema solar e a teoria do Big Bang, demonstrando de forma lúdica, temas raramente discutidos em sala de aula e, quando discutidos, a abordagem se dá de forma verbal e escrita o que torna a compreensão dos alunos bastante dificultada.

Após as discussões do conteúdo de Astronomia utilizando softwares e vídeos como recursos didáticos foi novamente passado o questionário com as perguntas aos alunos. As respostas às perguntas do questionário foram analisadas e com isso foi possível fazer uma comparação do percentual de acertos antes e depois de intervirmos com nossa proposta de aula expositiva discutida anteriormente.

## IV-RESULTADOS

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Após aplicação do primeiro questionário pode-se perceber um resultado pouco satisfatório, a falta de conteúdo exposto pelos alunos nas respostas e até desinteresse de alguns em relação ao tema levou a perceber a real situação de pouco conhecimento.

FIGURA 03: Gráfico de comparação do percentual de acertos dos pré e pós teste, cujas perguntas compõem os questionários discutidos e apresentados anteriormente.

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Como podemos observar pelo gráfico da figura 03 que apresenta a comparação dos resultados obtidos nos questionários, os alunos obtiveram uma melhora de cerca de 60% no pós-teste, isso só foi possível devido à utilização do software e aula expositiva com debate aguçando a indagação presente diversas vezes no dialogo.

## V-CONSIDERAÇÕES FINAIS

Aqui foram utilizados recursos diversos tais como software e vídeos para uma melhor compreensão de assuntos ligados a Astronomia. A partir da análise dos questionários e da observação em sala de aula, pode se perceber que a Astronomia pode ser trabalhada de forma interessante, despertando o interesse dos alunos, e também uma melhor compreensão após a aplicação de uma metodologia diferente da tradicional, onde se ensina por meio da fala do professor, leitura, transcrições de textos, perguntas e respostas orais e escritas.

O trabalho demonstra que a Física cotidiana, interessante e atual pode estar presente na sala de aula, esta metodologia pode ser estendida às demais áreas envolvidas no processo de ensino, possibilitando a interdisciplinaridade entre diversas áreas do conhecimento, gerando uma aprendizagem que será levada para a vida.

Embora nem todos os alunos tenham se envolvido na aplicação dessa atividade, a aula expositiva atraiu a atenção e despertou curiosidades dos

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participantes que se mostraram estimulados em interagir com mais intensidade nas aulas de Física em comparação com o que normalmente ocorre em uma aula teórica. Isto evidencia que a diversificação de atividades é capaz de envolver um maior interesse dos estudantes propiciando novas situações de ensino e aprendizagem quando devidamente mediadas pelo professor, vale ressaltar que só será possível obter um desenvolvimento na aprendizagem se não houver dispersão tanto por parte dos alunos, no quesito de desmotivação, como também dos professores já que eles são os responsáveis pela construção do estimulo dentro da sala de aula.

## VI-REFERENCIAS

ARANTES, A. R. MIRANDA, M.S. STUDART, N. Objetos de Aprendizagem no ensino de física: usando simulações do PheT . Física na Escola, v. 11, n. 1, 2010. p. 30,31. Disponível em &lt; http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol11/Num1/a08.pdf&gt; Acesso em: 25 fev. 2012.

CABRAL, J. R. R. CARVALHO, C. M. Uma Metodologia Alternativa Para O Ensino De Física: O Uso De Simuladores E Sensores Na Busca De Uma Aprendizagem Significativa . In: XX Simpósio Nacional de Ensino de Física. São Paulo, 2013.

CANIATO, R. O céu . Campinas, SP: Ed. Átomo, 2011.

DAL'BÓ, M. CATELLE, F. Astronomia: explorando suas origens e investigando seus entrelaçamentos no Ensino de Física . Rio de Janeiro: Anais do XVI Simpósio Nacional de Ensino de Física, 24 a 28 de janeiro de 2005. Disponível em &lt;http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvi&gt;Acesso em: 30 de jun. 2016.

DIAS, P. M. SANTOS, W. M. S. SOUZA, M. T. M. A Gravitação Universal: um texto para o Ensino Médio . Revista Brasileira de Ensino Física, 2004, vol.26, no.3, p.257-271.

EMERSON, I. S. NORBERTO C. F. LUIS P. C. P. Atividades experimentais de baixo custo como estratégia de construção da autonomia de professores de física: uma experiência em formação continuada . In: IX Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Física, Jaboticatubas-Minas Gerais, 2004.

FEUERSTEIN, F. Centro De Referencia De Educação Integral: Professor mediador . Disponível em &lt; http://educacaointegral.org.br/glossario/professormediador/ &gt; Acesso em 01 de julho 2016

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NOGUEIRA, S. Astronomia: ensino fundamental e médio / Salvador Nogueira, João Batista Garcia Canalle. Brasília: MEC, SEB; MCT; AEB, 2009. 232 p.: il. (Coleção Explorando o ensino v. 11).

PHET INTERACTIVE SIMULATIONS. Gravidade e Orbitas . Disponível em &lt;https://phet.colorado.edu/pt\_BR/simulation/legacy/gravity-and-orbits&gt; Acesso em 14 de junho de 2016.

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