PERCEPÇÃO E EXPECTATIVAS DOS ALUNOS INGRESSANTES NO CURSO DE FÍSICA DO IFNMG-CAMPUS SALINAS

## PERCEPÇÃO E EXPECTATIVAS DOS ALUNOS INGRESSANTES NO CURSO DE FÍSICA DO IFNMG - CAMPUS SALINAS

## Izabelly Christiny da Silva¹, Rafaela dos Santos Rodrigues², Vailton Afonso da Silva³, Daniel Martins Nunes GLYPH<31>

- ¹ Instituto Federal do Norte de Minas Gerais/bellycs20@gmail.com
- ² Instituto Federal do Norte de Minas Gerais/rafarodrigues0998@gmail.com
- ³ Instituto Federal do Norte de Minas Gerais/vailton.silva@ifnmg.edu.br

GLYPH<31> Instituto Federal do Norte de Minas Gerais/dmartinsnunes@yahoo.com.br

## Resumo

Este estudo teve a finalidade de identificar as expectativas e percepções dos alunos ingressantes no curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais - Campus Salinas (IFNMG), no que se refere ao curso, à instituição, aos professores, às suas dificuldades, ao ramo de atuação e aos motivos que influenciaram a optar pelo curso. Participaram deste estudo 24 discentes matriculados no período noturno do referido curso. Os resultados indicam que o perfil do ingressante é composto majoritariamente pelo sexo feminino (16 acadêmicas), sendo que a idade do grupo pesquisado varia entre 17 e 23 anos. Além disso, destaca-se que a escolha pelo curso teve influência de dois motivos: o incentivo recebido pelos pais e a localidade em que se encontram, e que, dentre os ramos que compõem a Física, há a preferência pelo estudo da Mecânica Clássica. Os dados coletados apontam, também, que estes alunos esperam ingressar no mercado de trabalho após a conclusão do curso, mas o perfil profissional ainda não está claro para eles. Dessa forma, com esta pesquisa, percebemos que é interessante dialogar ainda mais com os ingressantes deste curso com o intuito de orientá-los e auxiliar no alcance das suas expectativas, visando à sua satisfação pessoal e ao reconhecimento social do professor de Física, bem como às diversas possibilidades de atuação.

Palavras-chave : IFNMG; Perfil do ingressante; Professor de Física.

## Introdução

O curso de Licenciatura em Física, ofertado no IFNMG - Campus Salinas, visa 'formar profissionais para o exercício do magistério em Física, principalmente na educação básica: Ensino Médio. Além disso, espera-se formar cidadãos atuantes na promoção de ciência e tecnologia, e capazes de ajudar na redução da desigualdade social brasileira. Busca-se nesse curso o perfil profissional do 'Físico Educador', profissional que deve dedicar-se preferencialmente à formação e à disseminação do saber científico em diferentes instâncias sociais, seja através da atuação no ensino escolar formal, seja através de novas formas de educação científica, como vídeos, 'software', ou outros meios de comunicação' (PPC, 2010, p.11). Dessa forma, percebe-se que apesar da finalidade da formação neste curso seja para que o profissional atue na educação básica, ele pode atuar no

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23 a 27 de janeiro de 2017

desenvolvimento de pesquisas com o propósito de buscar soluções para problemas contemporâneos.

Apesar dessa versatilidade que o curso dispõe, percebido em outras licenciaturas presentes em universidades do Brasil, o número de ingressantes e formandos está em queda nesses cursos, ou seja, o Brasil tem formado menos professores a cada ano. Desde 2010, apesar do aumento no acesso ao Ensino Superior, menos estudantes têm procurado seguir a docência e muitos dos que completam o curso almejam a sala de aula como meta de trabalho.

Na realidade nacional, e em especial na região de Salinas, há uma carência de profissionais licenciados em Física, principalmente em escolas públicas de nível médio. Algumas escolas possuem professores habilitados em outras disciplinas, enquanto outras convivem com a ausência.

Compreende-se a necessidade de formação de profissionais que tenham a capacidade de lutar para reverter o quadro de estagnação vigente em nossa sociedade. Considerando as dificuldades enfrentadas pela região, o IFNMG entende que uma das missões desta instituição é promover a formação de profissionais que possam atuar na educação, principalmente na Educação Básica. Promovendo uma educação de excelência por meio da tríade ensino, pesquisa e extensão, possibilitando a interação entre as pessoas, estabelecendo parcerias com outros órgãos e instituições, ampliando o conhecimento e construindo novas tecnologias. (PPC, 2010, p.6)

- O declínio é perceptível em todos os níveis de formação das licenciaturas: desde a quantidade de matrículas e concluintes até as altas taxas de evasão. Dados do Censo de Educação Superior de 2013 apontam que poucas dessas áreas tiveram aumento na procura. Para cada curso que atrai mais alunos, há pelo menos três cursos com procura em queda nas licenciaturas.

A licenciatura não é uma atividade valorizada, não recebe incentivos nem estímulos e, até, pode acarretar, para os que a ela se dedicam, uma certa reputação um pouco inconveniente, na medida em que os afasta das atividades nobres ligadas usualmente à pesquisa. (LUDKE, 1994, p. 7)

Para atrair mais alunos, governo e universidades buscam incentivar a formação de professores. Os alunos de licenciatura podem ganhar uma bolsa de incentivo, como por exemplo, as bolsas de iniciação científica na área de exatas, por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), um dos poucos destinado às ciências humanas.

- O crescente desinteresse pela docência vai além da queda no número de matrículas: mesmo entre os que se formam, são poucos os que realmente desejam seguir carreira em sala de aula. Geralmente menos concorridas, as licenciaturas podem servir como porta de entrada na universidade para quem deseja, eventualmente, pedir transferência para outro curso. Há também aqueles que escolhem seguir a faculdade até o final, mas apenas como segunda formação, mais um diploma, e não uma profissão desejada.

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Quando o assunto, entretanto, é o ingressante no curso de Física, poucas pesquisas destacam as questões sobre a caracterização do calouro e sua preferência pelo curso. O conhecimento sobre o perfil do ingressante e suas expectativas colabora para o planejamento e coordenação do curso, tendo em vista a melhoria da qualidade do Ensino Superior. O presente estudo teve por objetivo analisar o perfil e as expectativas dos estudantes matriculados no primeiro semestre no Curso de Licenciatura em Física do IFNMG-Campus Salinas, em 2016.

## Metodologia

Foi realizado um estudo qualitativo, por meio de um questionário com estudantes matriculados no primeiro período do curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal do Norte de Minas Gerais - Campus Salinas. A escolha desse método encontra-se definida na afirmação de Gondenberg (2007, p. 63), de que, esse tipo de pesquisa visa 'estudar questões difíceis de quantificar, como sentimentos, motivações, crenças e atitudes individuais'.

O questionário foi aplicado em sala de aula no dia 11 de julho, com questões abertas que identificam as expectativas em relação ao curso. Foram feitas as seguintes perguntas: a) Como você ingressou na faculdade? b) Quais fatores que influenciaram a escolha pelo curso? c) Quais as dificuldades encontradas ao ingressar na faculdade? d) Por que optou por um curso noturno? e) Quais são as expectativas em relação ao curso, à universidade e aos professores? f) Qual área da física desperta o seu interesse? g) Ao concluir o curso pretende seguir na carreira docente? O questionário foi respondido em sala de aula, e com o intuito de manter o sigilo de suas identidades pedimos que não se identificassem.

## Resultados Obtidos

Responderam ao questionário 24 estudantes dos 29 matriculados no 1° período do curso de Licenciatura em Física. A maior parte dos alunos é do sexo feminino (16), comprovando que o curso não é essencialmente masculino, e que a mulher está em posição similar ao homem no ramo de ciência e pesquisa. A faixa etária dos alunos varia entre 17 e 23 anos. Os ingressantes são de grande parte de cidades vizinhas, o que facilita o acesso ao ensino. Desse público alvo, cerca de 83,3% dos estudantes ingressaram na faculdade pelo vestibular e 16,7% pelo Sisu, um sistema de seleção unificada que possibilita que jovens garantem vagas no ensino superior em escolas públicas.

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Gráfico 1: Como os alunos ingressaram no curso de Física do IFNMG no primeiro semestre de 2016.

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Quanto aos fatores que levaram à escolha pelo curso, os alunos destacaram: possibilidade de conciliar os estudos e o trabalho; facilidade de inserção no mercado de trabalho, devido a carência de professores atuantes na área de Física; influência da família, amigos e antigos professores; interesse próprio pela área; a vocação profissional para a carreira docente e a localização da instituição. Outro argumento nos chamou a atenção, quando o aluno descreve que a sua escolha foi determinada pelo fato de que o curso de Licenciatura em Física possui menor concorrência às vagas e que esta seria a oportunidade para obter a transferência para outro. Isso corrobora com a ideia de que este aluno possivelmente não terminará este curso que ingressou, contribuindo para que o índice de evasão aumente.

Os alunos também descreveram quais as dificuldades encontradas por eles no decorrer do curso. Estes afirmaram, em sua maioria, que deve-se à falta de recursos financeiros, uma vez que a maioria dos alunos se deslocaram de outras cidades, e que muitas vezes os seus familiares não dispõem de condições financeiras para auxiliá-los.

Outros acadêmicos argumentaram ter problemas na aprendizagem, já que não tiveram um ensino médio de qualidade e nem todos os alunos entram no curso com o mesmo grau de aprendizagem. 'Tendo em vista o déficit educacional destes estudantes em detrimento aos demais, este pode apresentar maior dificuldade com os conteúdos, ter que estudar mais para obter resultado semelhante ao de outros colegas, pode precisar da ajuda de monitorias ou aulas particulares para suprir suas deficiências, pode ser excluído de atividades extracurriculares, dentre outros desafios', afirma Carolina Alvarenga em um estudo feito na UFLA.

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Gráfico 2: Dificuldades encontradas pelos alunos ao ingressar na faculdade.

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No que se refere à expectativa em relação ao curso, verificamos, entre os 13 respondentes, que as principais expectativas estão relacionadas à formação profissional, pois contam com uma boa preparação para o mercado de trabalho. Uma pequena parte pretende dar continuidade aos estudos, buscando melhorias no salário, como também dar um destaque no currículo, como podemos perceber através do excerto a seguir:

Minhas expectativas como acadêmica em Física são as melhores possíveis, pois a educação é uma necessidade permanente. Portanto os empregos na área já são garantidos, mesmo que os salários não sejam convidativos. Entretanto, me sinto estimulada a fazer este curso da melhor forma possível, para que ao concluir o curso eu possa me tornar uma profissional ciente do meio na qual estou inserida (Aluna A).

A visão desta aluna é interessante para ser destacada aqui, uma vez que ao professor cabe-lhe o papel de atualizar-se cada vez mais, considerando que atualmente vivemos numa grande imersão tecnológica que modifica o ambiente escolar e que demanda a nossa atenção para propor mudanças no ensino, como observado por Borba e Penteado (2010).

Além disso, observamos, também, que as expectativas dos alunos em relação aos professores são diversificadas. Entretanto, de modo geral, acreditam que os professores devem ter consciência da capacidade dos alunos, sendo necessário o reconhecimento dos diversos estilos de aprendizagem, que devem ter conhecimento para lidar com situações como essas e buscar sempre novas formas de transmiti-lo. Para outro aluno, uma boa relação aluno-professor é importante para o processo de ensino-aprendizagem, pois acredita que mantendo um bom relacionamento em sala de aula o aprendizado se torna mais eficiente. A percepção desse aluno é interessante, uma vez que para Freire (1996), tem-se que:

O bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas (FREIRE, 1996, p.52).

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Logo, construir uma boa relação entre os envolvidos nesse processo de aprendizagem é importante para os dois lados, uma vez que o aluno se interessa mais pelo seu aprendizado, participando ativamente do processo, e o professor que poderá sentir-se realizado com o seu trabalho desenvolvido.

Quanto aos conteúdos que compõem o currículo da disciplina, verificamos que os acadêmicos possuem maior interesse nas áreas de Astronomia e Mecânica.

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Gráfico 3: Qual a área desperta o interesse dos alunos.

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Acreditamos que essa predileção por estes conteúdos, deve-se ao fato da Mecânica ser um conteúdo que tiveram maior contato durante o Ensino Médio e a Astronomia, devido aos mistérios que cercam o cosmos que consegue desperta-lhes para o estudo.

Assim, consideramos que os dados coletados, e aqui analisados, refletem uma situação singular da realidade do curso e que devem ser analisados pelos professores atuantes neste, com o intuito de melhor conhecer o público-alvo que lida diariamente durante a sua práxis.

## Considerações Finais

Após a análise dos resultados obtidos, podemos concluir que grande parte dos jovens optam por um curso noturno devido a situação socioeconômica da região, a qual determina que jovens estudantes trabalhem em período integral para aumentar a renda e se manterem na cidade onde residem para estudar. Outro fato a se considerar é que não há oferta do curso no período diurno, o que poderia motivar também nessa escolha.

Além disso, a escolha pela Licenciatura em Física, para os alunos, está associada às possibilidades profissionais, podendo atuar tanto na docência quanto no ramo de pesquisa, embora a maioria dos alunos envolvidos na pesquisa tenham predileção para a atuar como professores.

A evasão que tanto afeta o referido curso é um fenômeno educacional complexo, existente não somente no IFNMG - Campus Salinas, como também em outros Institutos Federais e universidades, mas que no nosso contexto, constatamos que os principais motivos que levam a desistência do alunado estão ligados a

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dificuldades financeiras momentâneas; falta de tempo para estudar; dificuldades no acompanhamento do curso, seguida de constantes reprovações; e até mesmo transferência de curso.

A docência é uma profissão que apesar de cada vez menos procurada, continua reunindo oportunidades e que alguns dos ingressantes no curso de Licenciatura em Física possuem clara vocação para a docência, mas a maioria estão lá por falta de opções ou porque buscam algum diploma de nível superior. A presente pesquisa possibilitou identificar o perfil dos ingressantes do curso de Física e suas expectativas em relação a essa nova trajetória dentro da Instituição.

## Referências

ALVARENGA, Carolina; SALES, Aline. Desafios do ensino superior para estudantes de escola pública: Um estudo na UFLA. Rio de Janeiro: Revista Pensamento Contemporâneo em Administração, p.55-71. 2012

BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy . Informática e Educação Matemática . 4ª ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010. 104 p.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GONDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Ciências Sociais , 10ª ed., Rio de Janeiro: Record, 2007.

IFNMG/Campus Salinas. Projeto Pedagógico do curso de Licenciatura em Física . Salinas (MG). Dezembro de 2010.

Lüdke, M. Formação de docentes para o ensino fundamental e médio: As Licenciaturas . Rio de Janeiro: CRUB, 1994.

VIDA E ESTILO. Cursos de licenciatura enfrentam queda na procura em todo o Brasil .Disponível em:&lt;http://zh.clicrbs.com.br/rs/vida-eestilo/educacao/noticia/2015/07/cursos-de-licenciatura-enfrentam-queda-na-procuraem-todo-o-brasil-4793025.html&gt; Acesso em Jul. 2016.

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