A CONSTRUÇÃO DE UMA UNIDADE DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA (UEPS) PARA ENSINAR RELATIVIDADE UTILIZANDOANIMAÇÕES E O GAME A SLOWER SPEED OF LIGHT

## A CONSTRUÇÃO DE UMA UNIDADE DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA (UEPS) PARA ENSINAR RELATIVIDADE UTILIZANDO ANIMAÇÕES E O GAME A SLOWER SPEED OF LIGHT

## Bruno Marconi Riboldi , Nelson Studart 1 2

1

UFSCar/CCET-PPG-PROFIS-São Carlos, brunao.riboldi@hotmail.com 2 UFSCar / UFABC, n.studart@gmail.com

## Resumo

O presente trabalho tem como objetivo construir e aplicar uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), baseada na teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e proposta por Marco A. Moreira. A UEPS visa facilitar a aprendizagem significativa da teoria da Relatividade Restrita e suprimir o excesso de matematização que envolve a tal teoria. Um dos diferenciais desta UEPS é o uso do game educativo A slower speed of light e animações. Os temas abordados na unidade de ensino são a dilatação temporal, a contração do comprimento, a invariância da velocidade da luz, a simultaneidade de eventos relativísticos, o efeito holofote e o efeito Terrell. A UEPS construída foi capaz de permitir aulas diferenciadas, fornecendo evidências de uma evolução conceitual por parte dos alunos, viabilizando e incentivando o ensino da Física moderna e contemporânea neste nível de ensino. A UEPS desenvolvida neste trabalho foi aplicada em duas salas de uma escola pública de Itapira - SP, sendo que os resultados foram analisados para que se pudesse avaliar a eficácia da unidade de ensino.

Palavras-chave: Ensino de Física, Unidade de Ensino Potencialmente Significativa, teoria da Relatividade Restrita

## Introdução

Nas últimas décadas a humanidade tem presenciado uma revolução tecnológica e a Física, como parte da ciência, tem feito contribuições importantes tanto na área da pesquisa como no desenvolvimento de novas tecnologias. A utilização dos conhecimentos científicos em contextos e ações que refletem direta ou indiretamente no ambiente e na sociedade em que se vive é algo muito importante na atualidade.

- A capacidade de empregar os conhecimentos científicos aprendidos na escola para resolver questões do dia a dia, fazer abstrações, criar hipóteses, planejar e inovar é denominada de letramento científico. O letramento científico está relacionado tanto com a compreensão de conceitos científicos quanto com a capacidade de aplicar estes conceitos no dia a dia, pensando e agindo sobre uma perspectiva centrada na ciência (SANTOS, 2007).
- O letramento científico desperta o interesse do indivíduo de participar de questões relacionadas à ciência de forma crítica, compreendendo e tomando decisões sobre o mundo que o cerca e as mudanças causadas pela inserção da ciência e da tecnologia no cotidiano das pessoas.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

23 a 27 de janeiro de 2017

Desta maneira, voltando os olhares para as salas de aula, vê-se um ensino de Física baseado, em sua grande maioria, para temas, teorias, problemas e assuntos que estão presentes neste ramo da ciência há mais de um século. Mecânica, termodinâmica, eletromagnetismo, entre outros ramos da Física, apesar de abordarem assuntos relevantes e ainda muito pertinentes, não são capazes de fornecer conhecimento suficiente para as situações e problemas enfrentados no cotidiano. Um mundo com computadores, lâmpadas de LED, aparelhos de GPS, etc, faz com que a Física clássica não seja mais capaz de explicar tudo que ocorre no dia a dia e nem o funcionamento desses dispositivos eletrônicos.

Refletindo sobre o exposto acima, acredita-se que cada vez mais será necessário a real inserção de temas relacionados à Física não newtoniana nos cursos de ensino médio que ao invés de possuírem características formativas, acabam se constituindo em sua essência como cursos propedêuticos.

- O intuito deste trabalho é apresentar uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) que visa facilitar a inserção do conteúdo pertinente à teoria da Relatividade Restrita para alunos que cursam o ensino médio.

Desta forma, pensou-se em desenvolver uma UEPS que possa colaborar com a tarefa de ensinar a teoria da Relatividade Restrita para alunos de ensino médio, onde os professores que pretendem aplicar a presente UEPS podem adequá-la da forma que julgarem mais conveniente, levando em consideração o seu conhecimento sobre o assunto, a estrutura da escola, o nível de conhecimento dos alunos, entre outros. Para a construção desta UEPS utilizou-se então estratégias baseadas na teoria da aprendizagem significativa, assim como uma série de recursos audiovisuais, animações e um game denominado ' A slower speed of light' , desenvolvido e produzido pelo GameLab do Massachusetts Institute of Technology (MIT).

## O uso de games e animações na aprendizagem

Nas últimas duas décadas houve um grande crescimento dos jogos de entretenimento. Porém, nos últimos anos também houve um crescimento dos jogos sérios (jogos desenvolvidos com fins educacionais) (HONEY e HILTON, 2011).

Explorar o potencial das novas TIC de modo a obter-se novas metodologias de ensino e aprendizagem consiste atualmente em uma área de pesquisa muito promissora. Este potencial das TIC se resume na sua diversidade e flexibilidade de ferramentas capazes de atender às individualidades de cada estudante, assim como contemplar os diferentes Estilos de Aprendizagem (HONEY e HILTON, 2011; MOITA e CANUTO, 2011; ULICSAK e WRIGHT, 2010).

- O ensino de ciências é uma área muito abordada nas pesquisas referentes à educação. Há um vasto material que trata de como as pessoas aprendem ciências e quais as metodologias utilizadas nestes processos de ensino e aprendizagem. Estas pesquisas apontam que a aprendizagem de ciências e de áreas relacionadas são mais do que conhecimento de fatos.

Desta forma, acredita-se que os jogos são capazes de colaborar com o ensino de ciências, tornando-o mais eficaz, envolvendo os alunos no processo de aprendizagem e desenvolvendo habilidades como senso crítico, argumentação, modelagem, representação, entre outras (MELO, 2010).

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Motivar o aluno, promovendo a curiosidade natural sobre o mundo a sua volta, integrando os conhecimentos científicos com outras áreas do conhecimento se constitui em uma importante metodologia para o ensino de ciências. Assim, acreditase que os videojogos são importantes ferramentas capazes de realizar esta tarefa de integração entre as diversas áreas do conhecimento (HONEY e HILTON, 2011).

Os videojogos podem provocar altos níveis de envolvimento e interação, incentivando a repetição de procedimentos e a prática de processos , motivando os 1 alunos com desafios e feedback rápido. Assim, os videojogos têm um grande potencial para apoiar as abordagens de ensino que são baseadas em investigação, superando alguns problemas existentes, como por exemplo, a falta de envolvimento dos alunos e a demora de feedback das atividades.

Um dos pioneiros a reconhecer as possibilidades de aprendizagem dos games é o linguista e educador norte-americano James Paul Gee. Segundo Gee (2010, p. 12) 'bons jogos constituem máquinas de aprendizagem. Os bons princípios de aprendizagem encontram-se fundamentados na sua própria concepção'.

Porém, os jogos, assim como as demais tecnologias que são utilizadas na aprendizagem não podem ser rotulados como benéficos ou prejudiciais por si sós. O importante é considerar e analisar como estas tecnologias são utilizadas e aplicadas. Quando se trata de jogos digitais, o mesmo deve ser levado em consideração. Para ponderar quais as potencialidades de um jogo é necessário se levar em conta quais os contextos e sistemas sociais em que os jogadores estão inseridos. Desta forma, o que deve ser considerado é o sistema social e de aprendizagem que são construídos concomitantemente com o jogo.

Sem a inserção de metas de aprendizagem atribuídas aos jogos digitais, estes passam a ser apenas jogos de entretenimento. Existe um consenso em torno dos bons videojogos, onde deve haver um objetivo de aprendizagem, seja ele implícito ou não, permitindo certo grau de interatividade do jogador.

Os videojogos podem ser utilizados em diversas fases do processo de instrução. Pode ser utilizado no início de uma unidade de ensino para despertar o interesse dos alunos para um determinado assunto, para aumentar a compreensão e adquirir uma maior quantidade símbolos de um determinado tópico ou tema da unidade ou até mesmo como instrumento de avaliação.

O jogo em si não constitui uma ferramenta didática por si só. Ao se fazer uso de um videojogo, tenha ele sido desenvolvido com finalidades educativas ou para lazer, é preciso ter em mente como este jogo irá alcançar as metas de aprendizagem em sala de aula. Para uma aprendizagem eficaz é necessário aliar o jogo a outras metodologias e ferramentas de Ensino e Aprendizagem. Dentre estas ferramentas podemos citar as aulas dialogadas, os trabalhos colaborativos, a resolução de situações-problemas, entre outros.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## O game A slower speed of light

O videojogo 'A slower speed of light' foi produzido pelo MIT Game Lab (KORTEMEYER et al, 2013). O jogador se desloca em um espaço 3D com o intuito de coletar orbs (uma espécie de bola encantada) que faz com que a velocidade da luz seja reduzida. O download do game 'A slower speed of light' pode ser feito na página do GameLab de forma gratuita. 2

O game é uma referência clara à questão proposta por Einstein quando este tinha apenas 16 anos de idade: 'O que poderíamos ver se viajássemos montados em um raio de luz?'. Os gráficos do jogo e ações produzidas pelos jogadores levamno a obter a resposta para a questão proposta por Einstein.

Figura 01: Captura da tela do cenário do game 'A slower speed of light'. No canto inferior direito está o indicador de velocidade do jogador e da velocidade da luz (ponteiro branco). Á frente encontram-se algumas orbs. Fonte: Captura de tela do game 'A slower speed of light'.

<!-- image -->

A vantagem da utilização deste game está na possibilidade de visualização de alguns efeitos relativísticos que seriam impossíveis de serem observados no cotidiano (HONEY e HILTON, 2011). Além disso, a quantidade de signos fornecidos pelo videojogo é muito maior do que os demais recursos didáticos impressos e audiovisuais disponíveis em outros materiais.

## Unidades de Ensino Potencialmente Significativas

Acredita-se que o sistema educacional vigente nas instituições de ensino, sejam elas de nível fundamental, médio ou superior, acaba por não corroborar para uma aprendizagem significativa. Os conteúdos apresentados pelos professores, em sua maioria, estabelecem pouca relação com a estrutura cognitiva dos alunos. Desta forma, estes conteúdos são normalmente apresentados na forma de textos e esquemas no quadro negro, do qual os alunos copiam em seus cadernos para mais tarde memorizar, reproduzir nas avaliações e depois esquecer.

De maneira a fazer uma pequena contribuição, com a intenção de colaborar com um 'modelo' de ensino baseado mais próximo da aprendizagem significativa, propõe-se neste trabalho a construção de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS).

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa, proposta por Moreira (2011) é um dos tipos de Sequência de Ensino Aprendizagem (SEA) baseada na teoria da aprendizagem significativa proposta por Ausubel (2003) e discutida por Moreira e Masini (1982). Desta forma, pode-se dizer que uma UEPS constitui um modelo de SEA, em que alguns princípios de construção e sequenciamento devem ser levados em consideração.

Talvez o princípio mais importante para a construção de uma UEPS provém da afirmativa feita por Ausubel (1976, p. 6): 'Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um só princípio, diria o seguinte: de todos os fatores que influenciam a aprendizagem, o mais importante é aquilo que o aluno já sabe. Averigue isso e ensine-o de acordo'. Assim, faz-se necessário que desde o início da construção de uma UEPS, o professor já possua em mente uma maneira de avaliar quais são os conhecimentos prévios dos alunos. Para esta tarefa sugere-se que o professor faça uso de mapas conceituais, pois estes são considerados instrumentos facilitadores da aprendizagem significativa. Os mapas conceituais são importantes pois são ferramentas que auxiliam no processo de levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos, possibilitando que o professor tenha ideia de quais são os conceitos e ideias que o estudante possui acerca de um determinado assunto e como eles estão relacionados.

Sugere-se que a UEPS aborde o tema a ser tratado de uma maneira que desperte a atenção do aluno para a aprendizagem. O 'modelo' formal de aula utilizando aulas expositivas deve ser repensado. Faz-se necessário que o professor busque novas alternativas e instrumentos educacionais ao construir uma UEPS. Não se trata de abolir as aulas expositivas, pois em algumas situações elas são necessárias ao processo, porém uma UEPS não pode ser constituída apenas por essas aulas.

## A teoria da Relatividade Restrita

A teoria da Relatividade Restrita é uma das mais importantes terias da Física não-newtoniana. Costumeiramente atribui-se a criação da Teoria da Relatividade Restrita a Albert Einstein. Contudo, antes de Einstein cientistas como Hendrik Antonn Lorentz (1853 - 1928) e Jules Henri Poincaré (1854 - 1912), dentre outros pesquisadores, já haviam obtido resultados importantes para o desenvolvimento da eletrodinâmica dos corpos em movimento que buscava aplicar a bem sucedida eletrodinâmica de Maxwell a corpos em movimento e, em especial, obter resultados para a dinâmica do elétron, descoberto ao final do século XIX. Este desenvolvimento levou à criação da teoria da relatividade. Um dos propósitos deste texto é destacar que, apesar de Einstein ter criado uma teoria consistente da eletrodinâmica aplicada a corpos em movimento, isto é, conjugando o eletromagnetismo de Maxwell e a mecânica Newtoniana, houve contribuições importantes de cientistas que antecederam Einstein e que iniciaram os estudos neste ramo da Física.

Os temas da Relatividade Restrita que são tratadas na UEPS são a dilatação temporal, a contração do comprimento, a simultaneidade de eventos relativísticos, o Efeito Terrell, a invariabilidade da velocidade da luz e o Efeito Holofote.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## A construção da UEPS para ensinar Relatividade Restrita no Ensino Médio

Uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa é uma Sequência de Ensino e Aprendizagem que segue algumas regras específicas baseadas na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel. A versão final da UEPS desenvolvida neste trabalho é o resultado de uma série de aproximações realizadas a partir da ideia original. A primeira versão da UEPS possuía um total de sete etapas. Apesar de apenas a versão final ter sido aplicada, as versões anteriores sofreram uma série de modificações em virtude de discussões e análises que se deram durante o processo. A primeira versão da UEPS foi elaborada durante a disciplina de Processos e Sequências de Aprendizagem de Física no Ensino Médio, oferecida no Programa de Pós-Graduação do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física, no polo de São Carlos, ministrada pelo Prof. Dr. Márlon Caetano Ramos Pessanha, como instrumento de avaliação para a disciplina.

Depois das modificações, a versão final da UEPS possui um total de seis etapas. Cada uma das etapas serão descritas de forma sucinta para que se possa ter uma ideia geral da estrutura básica da presente UEPS.

Na atividade inicial a UEPS e os métodos de avaliação foram apresentados para os alunos. Foi requisitado que os alunos respondessem a quatro perguntas e construíssem um mapa conceitual com o intuito de iniciar o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos. Na situação-problema inicial os alunos jogaram o game ' A slower speed of light' e responderam um questionário com perguntas referentes ao jogo e aos fenômenos observados no mesmo. Na situação-problema de aprofundamento os alunos trabalharam com três animações que tratavam dos temas dilatação temporal, contração do espaço e simultaneidade de eventos relativísticos. Os alunos também assistiram vídeos sobre a simultaneidade de eventos relativísticos e o 'Paradoxo dos Gêmeos' e participaram de aulas dialogadas. Na quarta etapa os alunos realizaram uma avaliação individual com questões abertas e a construção de um mapa conceitual envolvendo os principais assuntos da UEPS como, por exemplo, dilatação temporal, contração do comprimento, simultaneidade de eventos relativísticos, Efeito Terrell, invariabilidade da velocidade da luz e Efeito Holofote. A avaliação da UEPS pelos alunos constitui a quinta etapa da UEPS. É nesta etapa que os alunos respondem um questionário com perguntas sobre a avaliação da UEPS. A última etapa é a avaliação da UEPS pelo professor, onde o mesmo deve fazer uma análise qualitativa das evidências de evolução conceitual que os alunos apresentaram durante a aplicação da UEPS.

## Aplicação da UEPS

A aplicação da UEPS foi feita ao longo de três semanas na ETEC 'João Maria Stevanatto', que pertence ao Centro Paula Souza. A escola está situada no município de Itapira - SP. Duas salas foram selecionadas para que se pudesse fazer a aplicação da UEPS, sendo ambas da primeira série do ensino médio, totalizando 73 alunos. Contudo, uma sala é de ensino médio regular (EM) e outra de ensino médio integrado ao curso técnico (ETIM). No caso deste trabalho foi selecionado o ETIM de informática.

Logo de princípio os alunos se mostraram bastante entusiasmados com a notícia de que as aulas de Física teriam atividades diferenciadas. Devido ao extenso currículo e outros motivos diversos como, por exemplo, o foco dos vestibulares na turma de EM e as necessidades particulares do ETIM de informática, as aulas

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

expositivas acabam por predominarem na metodologia de ensino adotada na instituição. Desta forma, a aplicação da UEPS já colaborou de forma muito relevante no que se diz respeito à motivação dos alunos para aprender algo novo.

Por fim, tem-se o game 'A slower speed of light' que também teve um papel importante no que tange à motivação dos alunos para com as atividades que seriam realizadas nas aulas seguintes. Desta forma, os alunos ficaram muito curiosos para saber mais informações sobre o jogo e como as atividades estariam relacionadas com o mesmo.

## Resultados

Após a análise qualitativa do material obtido com a aplicação da UEPS pode-se observar que houve uma evolução conceitual por parte dos alunos em relação aos temas apresentados durante a aplicação da UEPS. Em comparação aos mapas conceituais construídos no início da aplicação da UEPS, os mapas apresentados na avaliação final possuem uma notável diferença em diversos aspectos. Todos os alunos relataram que o jogo foi importante ou muito importante para que se pudesse aprender os conceitos apresentados.

Primeiramente, é possível notar um maior número de conceitos e ideias relevantes a respeito da teoria da Relatividade Restrita. Conceitos como simultaneidade, contração do comprimento, dilatação temporal, paradoxo dos gêmeos, invariabilidade da velocidade da luz estão presentes nos mapas conceituais apresentados. Em segundo lugar é possível notar evidências de que os conceitos e ideias presentes nos mapas sofreram uma discriminação maior do que as evidenciadas nos mapas iniciais. Em terceiro é possível constatar um maior número de conexões entre os conceitos e ideias apresentados nos mapas conceituais finais.

Apesar da evolução apresentada, ainda pode-se notar alguns erros conceituais presentes nos mapas conceituais construídos ao final da UEPS. Contudo, isto é algo esperado, uma vez que o processo de aprendizagem significativa é gradual, onde os conceitos e ideias vão sendo diferenciados de forma progressiva, o que resulta em um processo de evolução gradativo. Assim, não é possível estabelecer um ponto final para o aprendizado de um tema ou assunto, e sim verificar a evolução ao longo do processo de aprendizagem estabelecido.

Pode-se afirmar que não é interessante dar ênfase em comportamentos finais, uma vez que a aprendizagem significativa ocorre de maneira progressiva.

Desta forma, pode-se dizer que os mapas conceituais, assim como as demais questões da avaliação final e das atividades desenvolvidas ao longo da UEPS, mostraram que os alunos foram capazes de responder questões relacionadas a um tema inédito apresentado a eles, além do fato de considerarmos complexo o conteúdo de Relatividade Restrita para estudantes neste nível de ensino.

## Considerações finais

O principal objetivo do presente trabalho foi desenvolver um produto educacional que consiste em uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) com o intuito de auxiliar o aprendizado dos alunos do Ensino Médio sobre os conceitos da teoria da Relatividade Restrita. A UEPS conta com ferramentas diferenciadas como, por exemplo, o jogo 'A slower speed of light' e as animações que abordam os principais conceitos da teoria da Relatividade Restrita.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

O jogo 'A slower speed of light' teve uma grande relevância no que diz respeito à motivação dos alunos para aprender os conceitos apresentados durante a aplicação da UEPS. Todos os alunos relataram que o jogo foi importante ou muito importante para que se pudesse aprender os conceitos apresentados. Assim, podese dizer que o jogo constitui o diferencial do produto educacional apresentado neste trabalho. Porém, vale ressaltar que o jogo não consiste em uma ferramenta de aprendizagem por si só, sendo necessário um contexto educacional no qual ele deve ser inserido para que se possa obter um processo de ensino e aprendizagem produtivo.

Após a aplicação de cada etapa da UEPS os resultados obtidos foram analisados e serviram de base para obter informações de como os conceitos apresentados evoluíram durante a aplicação da unidade de ensino. Os resultados obtidos indicam que os alunos conseguiram desenvolver os conceitos apresentados, mostrando que houve uma evolução dos conceitos trabalhados. Desta forma, podese concluir que a UEPS foi importante no processo de evolução conceitual. No início os alunos apresentaram muitos conceitos atrelados ao senso comum e que estabeleciam quase nenhuma relação entre si. Contudo, ao final da unidade os alunos se mostraram muito mais aptos a trabalharem com os conceitos apresentados, apesar de ainda haverem dificuldades para trabalharem com alguns destes conceitos.

Gostaríamos de salientar que este trabalho foi produzido sempre levando em consideração a realidade em que a maioria dos docentes encontra em suas salas de aula e as dificuldades que permeiam o sistema educacional. Assim, procurou-se desenvolver um produto educacional que tenha uma grande potencialidade de aplicação e que atenda as reais necessidades dos professores de Física do Ensino Médio. Apesar dos recursos computacionais envolvidos na aplicação da UEPS, acredita-se que é possível encontrar soluções alternativas e viáveis.

Apesar de haverem diversos trabalhos acadêmicos tratando da teoria da Relatividade Restrita no Ensino Médio, considera-se que o produto educacional apresentado neste trabalho pode contribuir para que os professores tenham mais uma opção e também sirva de inspiração para trabalhar a Relatividade Restrita em suas aulas. Esta contribuição colabora pelo fato dos conceitos abordados na teoria da Relatividade Restrita serem consideravelmente complexos para o nível de ensino em questão e acredita-se que somente aulas expositivas não são capazes de trabalhar o assunto da forma mais produtiva possível.

Considera-se ainda imprescindível o aprendizado de temas relacionados à Física não newtoniana, uma vez o funcionamento de diversos dispositivos e equipamentos com os quais os alunos se deparam no seu cotidiano só podem ser explicados por meio dos conceitos tratados neste ramo da Física. Desta forma, acredita-se que trabalhos abordando temas relacionados à Física não newtoniana devem ser desenvolvidos e divulgados para que os professores tenham mais acesso a este tipo de material e possa-se então se inserir de forma mais concreta o ensino deste ramo da Física no Ensino Médio.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Referências

AUSUBEL, D. P. Psicologia educativa: um punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1976. 769 p.

AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Paralelo, 2003. 243 p.

GEE, J. P. Bons videojogos + Boa aprendizagem: Colectânea de Ensaios sobre os Videojogos, a Aprendizagem e a Literacia. Magualde: Edições Pedago,2010, 299p.(Contrapontos).

HONEY, M. A; HILTON, M. L. Learning Science Through Computer Games and Simulations. Washington: The National Academies Press, 2011. 161p.

KORTEMEYER, G.; FISH, J.; HACKER, J.; KIENLE, J.; KOBYLAREK, A et al. Seeing and Experiencing Relativity - A New Tool for Teaching? The Physics Teacher , v. 51, p. 460 - 461, nov. 2013.

MELO, R. B. F. A Utilização das TIC'S no processo de Ensino Aprendizagem da Física. In: 3º Simpósio Hipertexto e Tecnologias na Educação, 2010. Disponível em: http://www.nehte.com.br/simposio/anais/simposio2010.html

MOITA, F. M. G. S. C.; CANUTO, E. C. A. Os jogos digitais no processo de ensinar e aprender e os estilos de aprendizagem do aluno. Revista Tecnologia Educacional , v. 40, n. 192, p. 58 - 70, jan/mar. 2011.

MOREIRA, M. A; MASINI, E. F. A. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982. 112p.

MOREIRA, M. A. Unidades de Ensino Potencialmente Significativas - UEPS. Aprendizagem Significativa em Revista. v. 1, n. 2, p. 43 - 63. 2011.

SANTOS, W. L. P. Educação científicana perspectiva de letramento como prática social: funções, princípios e desafios. Revista Brasileira de Educação. v. 12, n. 36, p. 474 - 550, set./dez. 2007.

ULICSAK, M; WRIGHT, M. Games in Education: Serious Games. A FuturelAb literAture review. Reino Unido, 2010. Disponível em http://media.futurelab.org.uk/resources/documents/lit\_reviews/Serious-Games\_Review.pdf

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_