UMA PROPOSTA DIDÁTICA NO CONTEXTO DO PIBID: LUZ, CORES E VISÃO

## UMA PROPOSTA DIDÁTICA NO CONTEXTO DO PIBID: LUZ, CORES E VISÃO.

Taynara Nassar da Silva , Bruno Araujo , Gabriel Carvalho , Rodrigo Tonon , 1 1 1 1 Vinícius Martins , Vanessa Albuquerque , Cristina Leite 1 2 3

1 Licenciando do Instituto de Física da USP, taynara.silva@usp.br, bruno.branco.araujo@usp.br, gabriel2.carvalho@usp.br, rodrigotonao@hotmail.com ; Mestre em Ensino de Ciências da Pós2 Graduação Interunidades da USP e professora do ITB Maria Sylvia Chaluppe Mello, vanessan@usp.br; 3 Instituto de Física da USP e Programa de Pós-Graduação Interunidades da USP, crismilk@if.usp.br.

## Resumo

Apresenta-se neste trabalho uma proposta didática desenvolvida no contexto do PIBID, programa que visa o aperfeiçoamento e valorização da formação de licenciandos. A proposta desenvolvida procura promover a compreensão de temas tradicionalmente trabalhados nas aulas de Óptica (o estudo da luz e formação de imagem, constituição do olho humano e ilusões de Óptica) de forma diferenciada, a partir da participação dos alunos durante todo o processo de ensino-aprendizagem. Para isso, a intervenção está estruturada na perspectiva dos Três Momentos Pedagógicos (3MP), denominados Problematização Inicial (PI), Organização do conhecimento (OC) e Aplicação do conhecimento (AC). Trata-se de organizadores do trabalho que buscam o uso sistemático do diálogo (MUENCHEN; DELIZOICOV, 2010). Para dimensionar o aprendizado e o envolvimento dos estudantes foram analisadas respostas apresentadas pelos alunos às questões feitas ao longo da intervenção e textos de redações nas quais eles contaram o que tinham aprendido e suas impressões sobre o curso. As respostas indicam que a maioria compreendeu como enxergamos cores diferentes a partir da reflexão da luz, o fenômeno da refração e a estrutura do olho humano. Além disso, os alunos registraram que gostaram das atividades por serem dinâmicas e contarem com a participação dos estudantes. Em relação ao projeto é importante ressaltar que este possibilita uma aproximação entre escola e universidade ao possibilitar que o licenciando, além de vivenciar o cotidiano escolar, acompanhando uma professora da escola, trabalhe na elaboração, aplicação e análise de uma proposta de ensino. Espera-se que esta intervenção possa motivar outros professores a trazer problematizações do cotidiano para as suas aulas, de modo a estimular a participação e o interesse dos estudantes no seu próprio processo de aprendizagem.

Palavras-chave: Pibid, Três Momentos Pedagógicos, Óptica, Ensino Médio

## 1. INTRODUÇÃO

Este trabalho apresenta uma proposta didática elaborada através do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Esse apoia projetos que procuram promover a inserção de licenciandos no contexto das escolas públicas, orientados por um professor da escola e da universidade (CAPES, 2016).

De forma a promover a inserção dos licenciandos no contexto da escola pública participante do projeto e possibilitar a compreensão desta realidade escolar, em um primeiro momento, os licenciandos acompanharam as aulas da professora de Física da escola. De forma a auxiliar na escolha do tema e das atividades da proposta de ensino, foi desenvolvido e aplicado um questionário de perfil discente.

Os questionários de perfil aplicados aos alunos possuíam algumas questões sobre níveis socioeconômicos, questões sobre a escola, no que diz respeito a estrutura, as razões pelas quais os alunos preferiram estudar nesta escola, sobre os professores, sobre cultura e tecnologia e sobre conhecimento em aulas de física.

O questionário foi respondido por 36 alunos do 2 ano A e 28 alunos do 2 ano B.

Sobre cultura e tecnologia, a maioria dos alunos (60,6% no 2°A 1 e 61,5% no 2°B 2 ) afirmou passar mais de três horas por dia na internet e também ter interesse em artes, literatura, cinema e poesia (65,7% no 2°A e 73,1% no 2°B).

Enquanto isso, nas questões sobre as aulas de física, a maioria dos alunos (72,7% no 2°A e 53,8% no 2°B) afirmou ter muito interesse em poder realizar atividades experimentais nestas aulas.

Com base nesses dados, estruturou-se a proposta a partir do tema 'Luz, cores e visão'. Esta escolha foi feita porque acreditou-se que esses assuntos facilitaria a abordagem de conteúdos ligados a artes, literatura, cinema e poesia, assuntos de interesse dos alunos. Também se optou pelo uso de atividades experimentais como estratégia de ensino, uma vez que a maioria dos alunos indicou que gostaria de realizar este tipo de atividade nas aulas de Física.

Além disso, teve-se como objetivo o desenvolvimento de habilidades indicadas no PCN+ para a unidade temática Formação e detecção de imagens , tais como:

- · Identificar objetos, sistemas e fenômenos que produzem imagens para reconhecer o papel da luz e as características dos fenômenos físicos envolvidos.
- · Conhecer os diferentes instrumentos ou sistemas que servem para ver, melhorar e ampliar a visão: olhos, óculos, telescópios, microscópios etc., visando utilizá-los adequadamente. (BRASIL, 2002, p.75)

Ao desenvolver a intervenção procurou-se promover a discussão de temas tradicionalmente trabalhados nas aulas de Óptica de forma diferenciada, a partir da participação dos alunos durante todo o processo de ensino-aprendizagem. Para isso a proposta está estruturada no modelo metodológico Três Momentos Pedagógicos (3MP), denominados Problematização Inicial, Organização do conhecimento e Aplicação do conhecimento . Trata-se de organizadores do trabalho que buscam o uso sistemático do diálogo. (MUENCHEN; DELIZOICOV, 2010).

Na Problematização Inicial (PI) há a introdução das questões e/ou situações para discussão com os alunos. É o momento em que o professor estimula os alunos a falarem sobre o tema. Nesta etapa o professor pode compreender a posição dos alunos frente às questões em pauta. A função do professor é fomentar questionamentos mais do que responder e fornecer explicações. (DELIZOICOV, ANGOTTI, 1992).

- O estudo dos saberes ainda não conhecidos ou bem compreendidos, necessários para o entendimento do tema central e da problematização inicial, ocorre na etapa da Organização do Conhecimento (OC). Neste momento, sob a orientação do professor, realiza-se o estudo do conteúdo programático (definições, conceitos, relações, leis) que possibilitam um entendimento mais profundo das questões propostas inicialmente. As mais variadas atividades podem ser realizadas para a compreensão dos conceitos selecionados: exposição pelo professor de definições, propriedades, etc., discussões de textos previamente preparados, resolução de

problemas e exercícios propostos em livros didáticos, realização de atividades experimentais, entre outras. (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1992).

- O terceiro momento, a Aplicação do Conhecimento (AC), é a síntese do que foi discutido, onde há um retorno às questões iniciais e o emprego dos conceitos aprendidos em outras situações, que podem não estar diretamente relacionadas ao assunto inicial, mas que são explicadas pelo mesmo conhecimento (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1992).

Ao longo da aplicação da proposta de ensino foram analisados trabalhos escritos realizados pelos alunos. Este estudo de natureza qualitativa ajudou a avaliar o aprendizado dos alunos sobre os temas discutidos. Além disso, ao final da intervenção, os alunos foram solicitados a escrever uma redação registrando o que aprenderam e suas opiniões sobre o curso. A análise desses textos permitiu verificar quais temas foram relevantes para os alunos e sondar o grau de envolvimento dos alunos nas atividades propostas.

## 2. PROPOSTA DE ENSINO

A proposta é estruturada em sete atividades (9 aulas) que em conjunto tentam sistematizar os 3MP: Atividade I a (PI), Atividades II, III, IV, V e VI a (OC) e a Atividade VII a (AC). A intervenção foi planejada de maneira a tentar garantir a participação do aluno durante todo o processo de ensino-aprendizagem. Para isso, não só a estrutura da proposta se baseia no modelo dos 3MP, como cada atividade que a compõe, de forma que a (PI), a (OC) e a (AC) estão presentes, a todo o momento, em cada atividade.

A Atividade I (PI), com duração de duas aulas, propõe aos alunos situaçõesproblemas e desafios relacionados ao como enxergamos, contando com quatro atividades que são: a) Experiência da sala escura: sensibilizar os alunos sobre a importância da luz para enxergarmos algo. Questões como 'Por que não estamos enxergando no escuro?'; 'Por que enxergamos o que ilumino com a lanterna?' e 'Se a luz está direcionada para o objeto x, por que também enxergo ao redor dele?' foram algumas das questões propostas para discussão. b) Experiência do dinheiro em perspectiva: observar fenômenos de ilusão de óptica. Nesta atividade os alunos foram solicitados a explicar porque a nota de dinheiro parecia maior ao ser deslocada pelas linhas em perspectiva e avaliar se tratava-se de um truque de mágica ou de Física. c) O Prisma e o poema Física , de José Saramago: apreciar a decomposição da luz em suas cores. Os alunos leram o poema e viram a decomposição da luz no prisma. Em seguida, discutiram qual era a relação entre o poema e o fenômeno observado. d) Experiência do Copo Invisível: evidenciar fenômenos ópticos de refração. Os alunos viram o copo ficar invisível e foram solicitados a elaborar hipóteses que explicassem o fenômeno, além de avaliar se seria possível o homem invisível existir.

A OC foi distribuída em cinco aulas contendo discussões, atividades experimentais e proposição de exercícios sobre os seguintes temas: formação de imagens, cores, refração da luz, estrutura do olho humano e ilusões de óptica, sempre relacionando os temas aos conceitos e ideias necessários para a compreensão da visão humana. A descrição de cada uma das atividades desenvolvidas e como elas foram abordadas durante as aulas encontra-se na Tabela 01.

A AC foi uma apresentação dos alunos envolvendo fenômenos óticos. Ao final das apresentações, que foram realizadas em grupos, os alunos explicaram os conceitos físicos relacionados aos experimentos.

A seguir, apresenta-se a Tabela 01, contendo cada uma das atividades da proposta de ensino, o momento pedagógico e o principal objetivo a elas associado, de forma a oferecer um panorama do curso proposto.

Tabela 01: Síntese da Proposta de Ensino

## 3. ANÁLISE DA PROPOSTA

A intervenção foi realizada com duas turmas do segundo ano do ensino médio técnico do período vespertino de uma escola da prefeitura de Barueri. Para dimensionar se as atividades tiveram impacto no aprendizado dos alunos, foi solicitado que eles resolvessem exercícios ou respondessem algumas questões ao término das atividades. Além disso, ao fim da aplicação da proposta de ensino, os alunos escreveram uma redação contando o que tinham aprendido ao longo do curso e suas impressões do mesmo. Neste trabalho, apresentamos apenas os resultados obtidos a partir da análise das redações produzidas ao final do desenvolvimento da proposta.

As citações feitas pelos alunos nas redações estão organizadas em duas categorias: A - Menções que descrevem o aprendizado dos alunos e B - Menções que revelam a opinião dos alunos sobre o curso.

Esta divisão foi feita porque a categoria A pode ajudar a avaliar o aprendizado dos alunos e verificar se houve um tema, em particular, que mais marcou os estudantes. Além disso, organizou-se as menções referentes ao aprendizado (temas estudados e citados pelos alunos), de acordo com cada atividade que compõe a proposta de ensino, de modo a verificar se foi dada mais importância para alguma delas. Desta forma, seria possível analisar e identificar qual o diferencial que esta atividade apresentou para obter maior envolvimento dos alunos. E a categoria B, que traz menções que revelam a opinião dos alunos sobre o curso, pode auxiliar a perceber como os alunos avaliaram a dinâmica da proposta de ensino, de modo a sondar o grau de envolvimento dos alunos na intervenção.

Ao todo, 30 alunos da turma 2A e 36 da turma 2B escreveram a redação. A princípio apresenta-se os dados obtidos para a categoria A, seguido dos registros referente a categoria B.

- A.I - Atividade: Circuito de atividades. Obteve-se 80 menções da turma 2A e 75 menções da 2B. Estas menções estão subdivididas a seguir em relação a cada atividade que compõe a PI.
- a) Sala escura e fontes de luz (20 menções 2A e 21 da 2B):

O que eu mais gostei foi a sala escura, o X explicou sobre a luz primária e luz secundária, onde ele apontava uma lanterna acesa para alguém (no caso fui eu) e dizia que a fonte primária era a lanterna já que ela produzia a luz e batia em mim, onde eu refletia me tornando uma fonte secundária (41A)

- b) Luz, cores e a poesia (22 menções 2A e 19 para 2B): Aprendemos que física é cultura e que está presente em momentos diferentes de nossas vidas (Aluno 3A)
- c) Ilusão de óptica (17 menções 2A e 2 para 2B ):

A segunda foi apresentada pelo X, onde ele nos mostrou uma ilusão de óptica na qual tínhamos a impressão de que uma nota de 2 reais aumentava de tamanho, o que acontecia devido a posição tridimensional da parede impressa na folha... (7B)

## d) Refração e o copo invisível (21 menções 2A e 19 para 2B)

Depois fomos para o copo com óleo, quando um copo é cheio com óleo e tem outro copo dentro, o copo desaparece, e a explicação para isso é que o índice de refração do copo e do óleo são parecidas, e quando a luz passa, só atravessa uma'. Alguns alunos, foram mais específicos e citaram a questão do índice de refração... (3B)

- A.II - Atividade II: Luz e formação de imagens (23 menções 2A e 21 para 2B): (...) fez um experimento bem legal, que foi com uma caixa de papelão, uma vela e um desenho que as pessoas viam a luz que reflete dentro da caixa... (2B)
- A.II - Atividade III: As cores da luz (20 menções 2A e 18 para 2B):

Na segunda aula a estagiária explicou um pouco de como nós vemos as cores, que quando a luz bate em um objeto verde por exemplo, ela absorve todas as cores e reflete para nós apenas a cor verde, que é a que enxergamos, e se por exemplo nós colocarmos uma luz vermelha em um objeto verde, ele absorverá todas as cores e não refletirá nada para nós, resultando no preto. (4B)

- A.IV- Atividade IV: O olho humano (12 menções 2A e 16 para 2B): No curso de ótica aprendemos sobre a importância da luz e do olho... (38A)
- A.V - Atividade V: Ilusão de óptica (25 menções 2A e 25 para 2B): Na quarta aula vimos que o nosso cérebro pode nos enganar muitas vezes e que ele grava algumas informações para decodificar outras.(10B)
- A.VI - Atividade VI: A luz e o invisível (16 menções 2A e 19 para 2B): Eu aprendi que o copo fica invisível pois o índice de refração dos copos e do óleo são parecidos e por isso o copo de dentro parecia invisível (15A)

Em relação a opinião dos alunos sobre o curso, destacou-se as seguintes menções:

- B.1- Afirmaram que gostaram do curso por ser interativo e dinâmico. (10 menções 2A e 7 para 2B): No desenvolvimento do 'curso' proposto pelos alunos de física da USP, aprendemos noções de luz, cor e refração. Ensinadas através de aulas dinâmicas e interativas. (39A) e

Gostei muito de todas as aulas, pois eu aprendi muito em forma prática e conceitual. A física nos desenvolve características boas e a razão para processar e aprender cada conceito. (10B)

- B.2- Mencionaram a relação entre os problemas apresentados na Atividade I (PI) com as explicações que aconteceram nas demais aulas do curso. (16 menções 2A e 10 para 2B)

No segundo lugar do circuito, tivemos a atividade com o X sobre o copo e o óleo... então quando a luz batia no copo ela 'passava' direto, a isso denomina-se refração. Depois

com a explicação do X, eu entendi claramente isso e o mais interessante foi o assunto sobre o 'homem invisível'. (42A)

No início do curso tivemos contato com quatro experiências, apresentadas pelos alunos da USP. A partir dessas quatro experiências, foram preparadas quatro aulas aprofundadas nesses assuntos. (36B)

Ao analisar o número de menções relacionadas ao Circuito de Atividades, pode-se inferir que a Problematização Inicial da proposta de ensino realmente pareceu ser um estímulo para o estudo dos conteúdos de óptica que foram propostos. Foram 155 menções às atividades da PI, frente às 195 menções relacionadas as cinco aulas da OC. Além disso, as experiências realizadas na PI foram lembradas pelos alunos nas aulas da OC. Ao responder questões, os alunos estabeleceram relações entre as atividades da PI e os conteúdos desenvolvidos, conforme exemplifica a citação do item A.VI. Desta forma, entende-se que a estrutura da intervenção, baseada nos 3MP, foi importante para despertar o interesse pelos temas trabalhados, uma vez que os alunos estabeleceram continuamente uma relação entre as atividades da PI e os conteúdos desenvolvidos. Além das atividades da PI, destaca-se a quantidade de menções (50 menções) relacionadas à Aplicação do Conhecimento, a Atividade Ilusão de Óptica. Assim, pode-se dizer que a atividade que problematiza e a atividade que retoma e sistematiza o conhecimento envolvido na intervenção são as atividades que mais marcaram os alunos.

## 4. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES

Nas redações escritas no término da intervenção, nas quais os alunos foram solicitados a comentar sobre o que aprenderam, encontram-se citações sobre a maioria dos temas abordados em classe. De maneira geral, eles descreveram as aulas e os experimentos.

A Atividade I teve um maior número de menções em relação às demais atividades. Uma vez que esta problematizava os temas que posteriormente foram abordados ao longo do curso, acredita-se que esse possa ser motivo.

As análises das redações também indicam que a maioria compreendeu como enxergamos cores diferentes a partir da reflexão da luz, o fenômeno da refração e a estrutura do olho humano. Acredita-se neste resultado, não apenas porque estes temas foram mencionados nas redações, mas também porque, ao longo da proposta de ensino, os alunos responderam questões sobre absorção e reflexão da luz, perguntas sobre a estrutura do olho humano e exercícios sobre a lei de Snell que também sugerem esse aprendizado.

Nas redações alguns alunos afirmaram que gostaram do curso por ser interativo e dinâmico. Acredita-se que a proposta de ensino estruturada nos 3MP pode ter ajudado, uma vez que trata-se de organizadores do trabalho que visam a participação do aluno durante todo o processo de ensino aprendizagem, a partir do ensino baseado no diálogo. (MUENCHEN ; DELIZOICOV, 2010).

Além disso, foi possível perceber que um número considerável de alunos (16 de 30 da turma 2A e 10 de 36 da turma 2B) viu a relação entre o conteúdo dado em sala de aula e as atividades da problematização inicial. Ou seja, eles relacionaram os experimentos do circuito de atividades com as aulas, ou explicaram os experimentos pelas explicações das aulas. Desta forma, acredita-se que a Atividade I, ou seja, a problematização inicial da proposta de ensino foi eficiente no que se refere a fomentar

questionamentos e na percepção da necessidade da aquisição de outros conhecimentos que os alunos ainda não detém. Conhecimentos esses que espera-se ter sido promovido ao longo do curso.

Em relação ao projeto é importante ressaltar que este possibilita uma aproximação entre as relações escola e universidade. Desta forma, além de vivenciar o cotidiano escolar de forma diferenciada, acompanhando uma professora da escola, o licenciando tem a oportunidade de trabalhar na elaboração, aplicação e análise de uma proposta de ensino.

Espera-se que esta intervenção possa motivar outros professores a trazer problematizações do cotidiano para as suas aulas, de modo a estimular a participação e o interesse dos estudantes no seu próprio processo de aprendizagem.

## 5. REFERÊNCIAS

BRASIL. MEC. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCNs+ Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, 2002. 144 p

CAPES. Pibid - Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência . Disponível em: http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid. Acesso em: 01 fev, 2016.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. Física . São Paulo: Cortez, 1992.

MUENCHEN, C.; DELIZOICOV, D. Os três momentos pedagógicos: um olhar históricoepistemológico. - Em: ATAS DO XII ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA - XIIEPEF. Águas de Lindóia, 2010.