O ENSINO DE CONCEITOS DE FÍSICA NOS ANOS INICIAIS: O MAGNETISMO NAS COLEÇÕES DIDÁTICAS DE CIÊNCIAS DO PNLD/2013

## O ENSINO DE CONCEITOS DE FÍSICA NOS ANOS INICIAIS: O MAGNETISMO NAS COLEÇÕES DIDÁTICAS DE CIÊNCIAS DO PNLD/2013

## Ilson Barboza Leão Júnior 1 , Elton Casado Fireman 2

1 Secretaria da Educação do Estado de Alagoas/Superintendência de Políticas Educacionais, ilsonleao@gmail.com

## Resumo

O trabalho tem por objetivo identificar a presença de conteúdos de Física nos anos iniciais (Ensino Fundamental I), especificamente, os conteúdos de magnetismo nas coleções didáticas de Ciências. Para tal, investigou-se as coleções didáticas de Ciências constantes no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD/2013). Analisou-se em 20(vinte) coleções didáticas de Ciências a presença ou não do conteúdo de magnetismo. Verificou-se a existência dos conteúdos de magnetismo em 13 (treze) dessas coleções. Com base na classificação estabelecida por Campos e Nigro (1999) foi analisado a presença de atividades práticas nas coleções e foram criadas 05 (cinco) categorias específicas para essas análises: Coleções didáticas com apenas demonstrações práticas (DP); Coleções didáticas com apenas experimentos ilustrativos (EIL); Coleções didáticas com demonstrações práticas e ou Experimentos Ilustrativos (DPEI); Coleções didáticas com apenas experimentos descritivos (ED); Coleções didáticas com apenas experimentos investigativos (EIV). Todas as coleções trouxeram ED, nenhuma DP, apenas 01 (uma) DPEI e EIV. Os dados mostram a necessidade de ampliar e melhorar nas coleções didáticas de Ciências, os conceitos e atividades práticas de magnetismo, a fim de propiciar às crianças uma vivência maior com os conhecimentos físicos de magnetismo presentes ao seu redor.

Palavras-chave : Magnetismo, Coleções Didáticas, Atividades Práticas.

## Introdução

No ensino de Ciências dos anos iniciais, os conhecimentos físicos quase não são utilizados pelos professores, seja por deficiência na formação inicial, o que gera a insegurança, ou por não considerar relevante em seus planejamentos. Mas essa dificuldade deve ser superada, tendo em vista a percepção do quanto é importante a inserção de conhecimentos físicos nos anos iniciais, pois segundo Carvalho et. al. (1998, p. 6), 'se esse primeiro contato for agradável, se fizer sentido para as crianças, elas gostarão de Ciências e a probabilidade de serem bons alunos nos anos posteriores será maior'.

Um dos recursos didáticos que minimiza essas dificuldades ao lidar com o conhecimento físico pelos professores é o livro didático que, em muitas das nossas escolas, constitui o único recurso didático disponível para as aulas, tornando-se um instrumento indispensável, pois, segundo Bittencourt (1997), sistematiza de forma privilegiada os conteúdos que os sistemas escolares impõem à escola.

Este trabalho apresentará resultado de uma pesquisa que investigou a presença dos conceitos e atividades práticas de magnetismo nas coleções didáticas

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de Ciências da Natureza, aprovadas no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD/2013).

## O Magnetismo nos Anos Iniciais

O ensino do conteúdo de magnetismo é comum e usual no 3 ano do Ensino o Médio e não faz parte dos conteúdos abordados no 6º e nos 9º anos (ensino fundamental II). No ensino fundamental I - anos iniciais, também não é explicitado e nem é usual a abordagem desse conteúdo para as crianças. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental - PCNEF (BRASIL, 1997b), no bloco temático 'Recursos Tecnológicos' que '...enfoca as transformações dos recursos materiais e energéticos em produtos necessários à vida humana, aparelhos, máquinas, instrumentos e processos...' (BRASIL, 1997b, p. 40), o magnetismo é dito relevante e fundamental para as tecnologias atuais, muito utilizadas por nossas crianças:

'Exemplos de interesse da Física a construção de modelos e experimentos em eletroeletrônica, magnetismo, acústica, óptica e mecânica (circuitos elétricos, campainhas, máquinas fotográficas, motores, chuveiro, torneira, rádio a pilha, etc.) ' (BRASIL, 1997b, p. 41 - grifo nosso).

Obviamente a escolha dos conteúdos a serem trabalhados nos anos iniciais é uma decisão do professor, mas é inegável que o tema de magnetismo está presente no cotidiano das crianças, através de contato com ímãs de geladeira; diversos aparatos tecnológicos como campainhas de residências e diversos motores (ventiladores, liquidificadores e batedeiras). Portanto, entende-se que o tema de magnetismo é imprescindível para este nível de ensino, tendo em vista que, na sociedade contemporânea, as diferentes fontes de energia e suas transformações, estão presentes no cotidiano de nossos estudantes.

## Os Conteúdos de Magnetismo e as Atividades Práticas nas Coleções Didáticas de Ciências nos anos iniciais (PNLD/2013)

Diante da importância do tema de magnetismo nos anos iniciais, procurou-se identificar em 20 coleções didáticas de Ciências analisadas, que constam no PNLD/2013, se os conteúdos de magnetismo estão presentes. Em caso positivo, também procurou identificar quais desses conteúdos estão presentes. O quadro abaixo sintetiza os resultados encontrados.

Quadro 02 Coleções Didáticas de Ciências - PNLD 2013

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Identifica-se que sete (07) das vinte (20) coleções pesquisadas, não apresentam o conteúdo de magnetismo em nenhum de seus livros didáticos, correspondendo a 35% do total.

Das treze (13) coleções que apresentam o conteúdo de magnetismo, o que corresponde a 65% do total, doze (12) coleções trazem o conteúdo no 5º ano e uma (01) no 4º ano. O gráfico 01 sintetiza os resultados.

Gráfico 01 - Ano curricular de presença de Magnetismo

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Para analisar quais conceitos de magnetismo estão presentes nas treze (13) coleções que apresentam o conteúdo de magnetismo, elaborou-se uma lista de referência (BARDIN, 1979) composta por conceitos de magnetismo, que poderiam ser abordados nas coleções didáticas de Ciências para os anos iniciais. Baseou-se nos conceitos básicos de magnetismo apresentados no Ensino Médio, consonantes com as orientações dos PCNEF (BRASIL, 1997). O quadro 03 sintetiza os resultados encontrados.

Quadro 03 - Lista de Referência e Definições-Chave

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Os resultados obtidos nas análises das treze (13) coleções didáticas de Ciências foram sintetizadas no quadro 04 abaixo.

Quadro 04 Livros didáticos x Itens da Lista de Referência 1

Percebeu-se que há a presença de conteúdos na lista de referência em 08 (oito) coleções no total de 13 (treze). Bem como, em 02 (duas) os conteúdos tiveram o número de ocorrências próxima da igualdade. E em apenas 03 (três) os conteúdos se mostram em menor ocorrência. Já em relação aos conteúdos constantes na lista de referência, os itens (a), (c), (d), (e), (f), (i), (j) foram os que mais ocorreram. Já os (b) e (k) foram os que tiveram o número de ocorrências iguais ou próxima da igualdade. E apenas os (g), (h) foram os que menos ocorreram.

Em relação às atividades práticas nas 20 coleções didáticas de Ciências analisadas, verificou-se como estão dispostas as atividades práticas relacionadas ao conteúdo de magnetismo. Inicialmente, identificou-se presença ou ausência dessas atividades, expressando a quantidade relativa a cada coleção.

As coleções em que o tema de magnetismo foi constatado, houve atividades práticas, perfazendo um total de 31 (trinta e um). Em seguida, verificou quais os aspectos metodológicos utilizados nas atividades práticas sugeridas. De acordo com Campos e Nigro (1999, p.151), as atividades práticas podem ser classificadas em:

## Demonstrações práticas

As atividades são realizadas pelo professor, às quais o aluno assiste sem poder intervir. Possibilitam ao aluno maior contato com fenômenos já conhecidos, mesmo que ele não tenha se dado conta deles. Possibilitam também o contato com coisas novas - equipamentos, instrumentos e até fenômenos.

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## Experimentos ilustrativos

Atividade que o aluno pode realizar e que cumprem as mesmas finalidades das demonstrações práticas.

## Experimentos Descritivos

Atividades que o aluno realiza e que não são obrigatoriamente dirigidas o tempo todo pelo professor. Nelas o aluno tem contato direto com coisas ou fenômenos que precisa apurar, sejam ou não comuns no seu dia a dia. Aproximam-se das atividades investigativas, porém não implicam a realização de testes de hipóteses.

## Experimentos Investigativos

Atividades práticas que exigem grande atividade do aluno durante sua execução. Diferem das outras por envolverem obrigatoriamente discussão de ideias, elaboração de hipóteses explicativas e experimentos para testálas. Possibilitam ao aluno percorrer um ciclo investigativo, sem, contudo trabalhar nas áreas de fronteira do conhecimento, como fazem os cientistas.

Com base nos dados coletados, classificamos em cinco (05) categorias: DP - Coleções didáticas com apenas demonstrações práticas; EIL - Coleções didáticas com apenas experimentos ilustrativos; DPEI -Coleções didáticas com demonstrações práticas e ou Experimentos Ilustrativos; ED - Coleções didáticas com apenas experimentos descritivos; EIV -Coleções didáticas com apenas experimentos investigativos. As categorias 'DP', 'EIL', 'ED' e 'EIV' foram construídas de acordo com a própria classificação de Campos e Nigro (1999). Já a categoria 'DPEI' surgiu a partir da leitura minuciosa das atividades práticas existentes nas coleções didáticas, pois algumas podem ser uma demonstração prática ou um experimento ilustrativo. Essas atividades não deixaram claro, quando lidas, quem deve realizá-la se o professor ou o aluno, e, portanto, pode ser utilizada de acordo com a escolha do professor ao elaborar o seu planejamento. A tabela 01 sintetiza os dados coletados.

Tabela 01 - Quantidade de Atividades Práticas nas Coleções Didáticas

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Nos dados apresentados na tabela 01, nenhuma coleção didática está presente na categoria 'Demonstrações práticas (DP)'. Isso demonstra que os autores ao elaborar as atividades práticas, não explicitaram em suas obras o ensino por transmissão-recepção (o ensino tradicional) fortemente utilizado nos anos 50, onde o professor é o detentor do conhecimento. Na categoria 'Experimentos ilustrativos (EIL)' foi constatada apenas uma atividade prática e, em uma coleção didática. Na categoria 'Demonstrações práticas e ou Experimentos ilustrativos (DPEI)' observou-se 02 atividades práticas. Nestas, foram verificadas a possibilidade de serem realizadas tanto pelo professor quanto pelos estudantes individualmente, caracterizando uma atividade prática que pode ser tanto demonstrativa como ilustrativa. Na categoria 'Experimentos descritivos (ED)' todas as coleções apresentaram atividades práticas. Isso demonstra uma forte influência do método científico, devido à formação inicial dos autores, que normalmente utiliza o 'ED' nas disciplinas experimentais da área de Ciências nas universidades. E por fim, a categoria 'Experimentos investigativos (EIV)' que por meio de situações problemas estimula o aluno a criar e testar hipóteses relacionadas aos fenômenos. Nessa categoria apenas dois 'EIV' e, em uma coleção didática: 'Ciências - Saber e Fazer'.

## Considerações Finais

Os fenômenos magnéticos, normalmente, são abordados pelos professores de Física na 3ª série do Ensino Médio. Os fenômenos magnéticos básicos são conceituais e, possíveis de serem visualizados em nosso cotidiano ou através de experimentos simples. Assim como os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental - PCNEF (BRASIL, 1997b), entende-se que é possível ensinar o tema de magnetismo para as crianças nos anos iniciais (Fundamental I). O mesmo entendimento que a maioria dos autores das coleções didáticas de Ciências presentes no PNLD/2013 tem, especificamente, os autores de 13 (treze) das 20 (vinte) coleções analisadas. O resultado indicou que 65% dessas coleções trazem o tema de magnetismo, evidenciando que os profissionais que se dedicam a elaborar tais coleções para os anos iniciais (Fundamental I), entendem que é um tema relevante e possível de ser ensinado às crianças. Também foi constatado que os autores entendem que esse tema deve ser abordado no 2º ciclo dos anos iniciais, no 4º e 5º ano.

Em relação às atividades práticas e metodologias desenvolvidas por elas, constatou-se que nas 13 coleções, todas trouxeram em seus capítulos e, ou unidades sobre o tema de magnetismo, atividades práticas. Com base na classificação estabelecida por Campos e Nigro (1999) foram criadas cinco categorias específicas para análise das atividades práticas nas 13 coleções. Percebeu-se que todas as coleções trouxeram 'Experimentos Descritivos', utilizando o chamado método científico para conseguir a visualização do fenômeno. Isso demonstra que as atividades práticas são reproduzidas nas coleções da mesma forma que normalmente são aprendidas nas universidades. Também foi constatado que nenhuma coleção apresentou atividades do tipo de 'Demonstrativas Práticas'. Então, entende-se que os autores dessas coleções privilegiam a participação do

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aluno nessas atividades. Apenas uma coleção apresentou duas atividades práticas categorizadas nesta pesquisa por 'Atividades Investigativas'.

Entre todas as coleções didáticas de Ciências analisadas nesta pesquisa, destacaram-se, positivamente, as coleções 'De Olho no Futuro - Ciências' e 'A Escola é Nossa - Ciências', por trazerem a maior parte dos conceitos de magnetismo, mesmo utilizando atividades práticas do tipo 'Experimentos Descritivos'. E a coleção 'Ciências - Saber e Fazer', que além de não deixar a desejar quanto aos conceitos de magnetismo, trouxe 02 (duas) 'Atividades Investigativas' que estimulam o raciocínio e o prazer do estudante em participar das atividades. Já do ponto de vista negativo, destacaram-se as coleções 'Viraver Ciências', 'Redescobrir Ciências', 'Coleção Brasiliana - Ciências' que dedicaram poucas páginas ao tema de magnetismo, omitindo vários conceitos importantes para o aprendizado das crianças, além de dedicar poucas atividades experimentais.

Portanto, pode-se constatar que os conteúdos de magnetismo, bem como as atividades práticas, precisam ser ampliados e melhorados nas coleções didáticas de Ciências, a fim de propiciar às crianças uma vivência maior com os conhecimentos físicos presentes ao seu redor.

## Referências

BARDIN, L. Análise de conteúdo , Edições 70, Lisboa: 1979.

BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais: Ensino de Primeira a Quarta Série /Secretaria de Educação Fundamental. 1ª Ed. Ministério da Educação, Brasília, 1997b.

BITTENCOURT, C. M. F. Livros didáticos: concepções e uso. Secretaria da Educação e Esporte de Pernambuco - Coleção Qualidade do Ensino, Série: Formação do Professor, Recife, 1997.

CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R. G. Didática de Ciências: o ensino aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 1999.

CARVALHO, A.M.P. et al. Ciência no Ensino Fundamental: O Conhecimento Físico. Scipione, São Paulo, 1998.

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