EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E AS ORGANIZAÇÕES ESTUDANTIS: UM ESTUDO REALIZADO EM UMA ESCOLA ESTADUAL

## EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E AS ORGANIZAÇÕES ESTUDANTIS: UM ESTUDO REALIZADO EM UMA ESCOLA ESTADUAL

Jennyfer Andrade Martins, Gabriel da Silva Farias , Thayna Araújo de 1 2 Oliveira , Vitória Mayra Ariel dos Santos , Fabiana Alves dos Santos 3 4 5

1 Escola Estadual Araci Zebral Teixeira, jenny2401martins@gmail.com

- 2 Escola Estadual Araci Zebral Teixeira, gabriel20165400@gmail.com

3 Escola Estadual Araci Zebral Teixeira, thayna\_fg@hotmail.com

- 4 Escola Estadual Araci Zebral Teixeira, viviariel27@gmail.com
- 5 Universidade Federal do ABC, fabiana\_ifspfisica@hotmail.com

## Resumo

Nesse trabalho é apresentado um estudo realizado por alunos e professores, de uma escola estadual, no qual são investigadas as relações entre os movimentos estudantis e a formação básica dos jovens. Por meio desse estudo busca-se compreender os impactos que tais relações podem provocar na educação escolar, em especial, na educação científica. Para isso, um grupo de alunos participantes do Grêmio Estudantil de uma escola, situada na periferia do Estado de São Paulo, foi acompanhado durante os anos de 2015 e 2016, período no qual foram assistidos os projetos desenvolvidos pelos alunos gremistas. Após esse período os alunos foram entrevistados e suas respostas analisadas por meio dos pressupostos da Análise Textual Discursiva (ATD). Através dessa análise foi possível identificar que a participação dos alunos nos movimentos estudantis pode auxiliar no desenvolvimento de competências, valores, atitudes no campo individual e social. Além desse aspecto, identifica-se também que o desenvolvimento de projetos e atividades relacionadas à cultura científica pode contribuir para compreensão dos significados dos conhecimentos científicos em um contexto social e local.

Palavras-chave : organizações estudantis, grêmio estudantil, educação científica, cultura científica.

## Introdução

O ensino de ciências no Brasil, de modo geral, pode ser caracterizado como insatisfatório na formação de jovens com aptidões para lidar com situações ou problemas cotidianos. É comum observar alunos que concluíram a formação básica com dificuldades em compreender os significados e as relações entre o conhecimento científico e o contexto local (MORIN, 2003), contexto esse marcado por crescentes mudanças, incertezas e volubilidade inerentes ao processo de desenvolvimento humano (JACOBI, 2007).

Diante das transformações sociais que ocorrem atualmente, em especial no campo científico e tecnológico, torna-se importante refletir sobre uma educação científica que prepare os jovens para lidar de forma satisfatória com os desafios contemporâneos (CAZELLI, 2001). Nas palavras da própria autora observa-se que:

Nesse contexto mundial de transformações rápidas que afetam quase todos os aspectos da vida cotidiana, o desenvolvimento científico e tecnológico, a modernização da sociedade e a redefinição do tempo e do espaço social operada pela globalização impõem novas exigências educacionais, com

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

repercussões tanto na interface da educação com o mundo do trabalho, quanto da educação com o exercício da cidadania (CAZELLI 2001)

Diante desse cenário, autores como Jacobi (2007) e Cazelli (2001) destacam a importância de uma educação que não se restrinja apenas a conteúdos ou conhecimento específicos, mas que fomente o desenvolvimento de competências, valores e atitudes nos estudantes. Em outras palavras, os autores apontam a relevância de refletir sobre uma educação que esteja voltada às interpretações e possibilidades de ações que os jovens podem assumir com base em sua formação escolar.

Segundo Paro (2007) a educação deve ser entendida como condição indispensável para a formação de jovens aptos a exercer a cidadania, já que, segundo o mesmo autor, o fim último da educação deveria ser favorecer o desenvolvimento pleno individual e social dos estudantes (PARO, 2007). Araujo (2009) destaca que as relações sociais que ocorrem dentro do ambiente escolar passam também pelos processos de formação e construção histórica de um país. Nesse sentido, o autor defende que uma possível forma de promover uma educação voltada à cidadania pode ser dada por meio da participação dos alunos no Grêmio Estudantil:

Os grêmios estudantis foram legalmente instituídos no contexto das lutas pela democratização da gestão da educação no Brasil [...] o grêmio estudantil é uma forma de garantia da autonomia dos estudantes e um elemento vital para uma real democratização da escola, pois sua existência ativa e representativa pressupõe intervenção concreta dos alunos nos direcionamentos da escola. [...], pois é 'decidindo que se aprende a decidir'. (Araujo, 2009)

Com base nas afirmações de Araujo (2009), percebe-se que os movimentos estudantis podem contribuir para uma educação escolar voltada para o desenvolvimento de competências e autonomias nos estudantes. Essa perspectiva educacional, por sua vez, poderia ser uma possível forma de contribuir com a formação de jovens com aptidões para lidar com situações cotidianas atribuindo os significados dos conhecimentos escolares, em particular os científicos, em um contexto social local.

Tomando como diretrizes tais propostas, o presente trabalho analisa as relações entre o conhecimento escolar e os movimentos estudantis e de que forma tais relações podem contribuir para uma formação que corresponda às necessidades da sociedade atual. Para isso, acompanhou-se, durante um ano e meio, um grupo de jovens participantes do Grêmio Estudantil de uma escola situada na periferia do Estado de São Paulo, com o objetivo de analisar os projetos desenvolvidos pelos estudantes e quais os impactos que tais atividades provocam na formação escolar dos jovens, em especial, na formação científica.

## Contextualização: o grêmio estudantil e o ambiente escolar

O grêmio estudantil é uma organização de alunos dentro do ambiente escolar com o intuito de representar os interesses dos demais estudantes de uma escola (CARA, 2002). Os movimentos estudantis ainda podem oferecer oportunidades para que os alunos promovam atividades que contribuam para a melhoria do ambiente escolar, por meio de projetos nas diversas áreas como comunicação, cultura, política, esporte etc. Nesse sentido percebe-se que tais organizações podem permitir a participação direta dos estudantes, além de possibilitar a interação entre os alunos e os demais profissionais da escola como

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

professores, diretores, coordenadores etc.

O grêmio estudantil assistido nesse trabalho foi instituído no início do ano de 2015 por um grupo de 11 alunos. O período de acompanhamento dos projetos desenvolvidos pelos alunos gremistas compreende os anos de 2015 e 2016. Nesse período foram desenvolvidas diversas atividades, das quais destacam-se projetos de incentivo à leitura, elaboração de peças teatrais, desenvolvimento de rádio novela; eventos em datas comemorativas, como: dias dos namorados, festa Junina, Halloween e cultura afro; cursinho pré-vestibular comunitário; campeonatos esportivos; excursões à universidades federais e a museus científicos. Cabe destacar que em todos os projetos desenvolvidos houve a participação direta de professores, coordenadores e demais alunos da escola.

Dentro do escopo desse trabalho, destacam-se os projetos que apresentam relações com a cultura e/ou conhecimento científico, a saber:

- · Projeto Aprendiz: esse projeto, realizado na própria escola, trata-se de um campeonato inter classes no qual os alunos competiam entre si por meio de um quiz sobre o conhecimento científico. As perguntas e respostas utilizadas no jogo foram elaboradas pelos alunos gremistas. Participaram desse projeto aproximadamente 700 alunos do ensino fundamental.
- · Visita a museus de ciência: entre os anos de 2015 e 2016 foram realizadas duas visitas ao museu Catavento Cultural e Educacional, no qual os alunos tiveram contato com diversas áreas científicas como biologia, física, astronomia e química. Participaram dessa atividade aproximadamente 200 alunos do ensino fundamental e médio;
- · Participação em congressos científicos: nos anos de 2015 e 2016, os alunos gremistas participaram do congresso International Masterclasses: hands on Particle Physic na Universidade Federal do ABC (UFABC). Nesse evento os alunos tiveram contato com as teorias de física de partículas por meio de palestras e atividades ministradas por cientistas e professores da área. Participaram desse evento 22 alunos no ensino médio;

Como forma de avaliar quais as possíveis contribuições que o desenvolvimento dos projetos científicos promoveu na formação escolar e científica dos jovens, os alunos gremistas foram entrevistados por meio de questionário aberto. As respostas foram analisadas por meio da Análise Textual Discursiva (ATD) (MORAES e GALIAZZI, 2007) descrita no tópico seguinte.

## Metodologia de análise

Com o objetivo de coletar informações sobre as possíveis contribuições que a participação em movimentos estudantis pode promover nos jovens, foram entrevistados, para esse trabalho, 10 alunos gremistas. Para analisar as respostas dos alunos utilizou-se os pressupostos da ATD (MORAES e GALIAZZI, 2007), dos quais cabe ressaltar: a unitarização (fragmentação dos textos, originando as unidades de significado); a produção das categorias temáticas e a comunicação (elaboração de textos acerca das categorias temáticas). Após análise das respostas dos alunos, emergiram quatro categorias, a saber:

- · Categoria I - Mudança no ambiente escolar (C-I): Nessa categoria estão reunidas as respostas dos alunos que consideram o grêmio como um movimento estudantil de grande importância, pois é também por meio dele

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

que se torna possível promover mudanças no ambiente escolar, em especial no que diz respeito a atividades extracurriculares. Os alunos acreditam que tais atividades podem fomentar uma educação mais dinâmica, o que poderia auxiliar no desenvolvimento e aprendizagem dos demais estudantes. Exemplo de respostas classificadas nessa categoria:

- O fato é que o grêmio não contribui só para o melhor funcionamento do ambiente escolar, mas ele auxilia nas mudanças, tornando a vida dos alunos e profissionais da escola ainda melhor [...] saindo um pouco da rotina cansativa da sala de aula e aprendendo em lugares mais atrativos. [...]. por isso decidi fazer parte do grêmio para buscar melhorias e trazer novas atividades que agregassem conhecimento a trouxesse benefícios a todos os alunos. (Trecho de respostas de aluno participante da pesquisa)
- · Categoria II - Envolvimento dos alunos com a escola (C-II): Nessa categoria os alunos expressam, em suas respostas, a importância da atuação direta dos estudantes no ambiente escolar. Ou seja, os movimentos estudantis podem auxiliar na promoção de situações que podem tornar a escolar um ambiente mais democrático. Isso é possível quando ocorrem atividades e eventos que permitam a participação direta dos estudantes nas tomadas de decisões. Além desse ponto, os alunos expressam ainda que o envolvimento dos estudantes com os demais agentes escolares, auxilia na compreensão da dinâmica escolar sob outras perspectivas como a do corpo docente e administrativo. Exemplo de respostas classificadas nessa categoria:
- O Grêmio Estudantil é importante, pois é necessária uma melhor integração entre a escola e seus alunos, é um jeito melhor de ouvir o que todos têm a dizer, pois proporciona um meio dos alunos participarem diretamente, fazendo com que tenha suas opiniões e ideias sejam ouvidas. ( Trecho de respostas de aluno participante da pesquisa)
- A importância do grêmio para mim é a que faz uma ponte entre aluno e diretoria, mostrando o ponto de vista de ambos os lados sobre determinado assunto. Sem essa ponte, tudo ficaria mais complicado. (Trecho de respostas de aluno participante da pesquisa)
- O grêmio abriu minha visão para o que eu julgava como escola, me fez ter uma noção de que a escola é muito mais do que sentar e estudar, ele me mostrou os 'bastidores' da mesma, aí sim eu pude ver que a escola engloba uma série de outras coisas muito mais legais, complexas e de extrema responsabilidade. [...] Ver como funciona a administração da escola, muda totalmente aquele conceito que temos quando somos apenas alunos, achando que tudo é possível de fazer na hora. ( Trecho de respostas de aluno participante da pesquisa)
- · Categoria IIIMudança na postura dos alunos (C-III): Na categoria III encontram-se as respostas nas quais os alunos ressaltam a importância dos movimentos estudantis como uma proposta de educação voltada à cidadania e à democracia. Em outras palavras tais alunos afirmam que a participação no grêmio estudantil auxilia no desenvolvimento de responsabilidades consigo e com o próximo. Outros alunos ainda apontam que o engajamento em atividades promovidas por movimentos estudantis auxiliam em tomadas de decisões relacionadas a profissões e estudos posteriores à educação básica:

Posso dizer que o grêmio promoveu uma revolução, não só na escola, mas em mim mesma. Abriu meus campos de conhecimento, me tornou mais sociável, mais responsável, menos tímida, eu questiono mais, eu ajudo mais, tenho mais iniciativa e atitude, não consigo ficar parada. [...] Sem falar

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

no conhecimento que eu tive, e nas inúmeras oportunidades de tentar sempre fazer algo diferente, ajudar o próximo, se importar com situações alheias, e que o problema do outro também é meu, o grêmio me ensinou a ser mais cidadã. (Trecho de respostas de aluno participante da pesquisa)

Com relação a minha formação, o grêmio fez com que eu tivesse novas concepções sobre esse assunto. Pois até então eu não tinha nenhuma noção do que eu queria fazer depois que eu terminasse o terceiro ano, porque era tanta dúvida na minha cabeça, que eu estava muito confusa. Mas o grêmio fez com que eu tivesse um contato maior com diferentes pessoas, com diferentes formações, então foi algo que me ajudou e muito. Hoje estou bem mais decidida sobre o que eu quero fazer, não 100%, mas o grêmio me ajudou nesse sentido, me mostrando possibilidades, e caminhos a serem seguidos para que eu possa ter minha formação. ( Trecho de respostas de aluno participante da pesquisa)

- · Categoria IV - Relação entre o conhecimento científico e os movimentos estudantis (C-IV): Para esses alunos as atividades promovidas pelo grêmio, relacionadas à cultura científica, despertaram o prazer e a curiosidade pelo conhecimento científico. Destacam ainda que o contato com os eventos científicos permitiram uma melhor compreensão dos significados do conteúdos científicos em um contexto social e local:

Após diversos contatos com eventos, Cursos e Passeios Universitários, pude compreender, adquirir e até mesmo me identificar com os conceitos científicos. Esse mesmo conhecimento me instigou a cada momento a conhecê-lo mais e mais, pude entender que aquilo não era o que eu mais amava, mas que esse conceito, contribuiria de alguma forma para o meu futuro e estavam relacionados com meu cotidiano. A cada profissional que nos doava conhecimento, nos influenciava a querer mais, querer conhecer e entender aquele grandioso mundo de estudos, teorias e comprovações. ( Trecho de respostas de aluno participante da pesquisa)

## Principais resultados

No quadro 1 encontra-se a distribuição das respostas dos alunos analisadas nessa pesquisa:

Quadro 1: distribuição das respostas dos alunos

Com base na distribuição apresentada no quadro 1 é possível observar que 70% dos alunos entrevistados sentem-se motivados a participar do grêmio principalmente por acreditar que tais organizações podem auxiliar na melhoria do ambiente escolar, tornando-o um local mais dinâmico e democrático. Já 30% do número total de alunos destacam que a maior motivação para participar de

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

movimentos estudantis é a possibilidade de atuar ativamente nas tomadas de decisões no ambiente escolar.

Ao serem questionados sobre a importância do grêmio nas escolas, 40% dos alunos apontam que o movimento estudantil contribui para a realização de projetos e atividades extracurriculares, o que pode auxiliar na aprendizagem conceitual dos demais estudantes. Outros 40% acreditam que o grêmio é uma organização escolar que possibilita que os alunos expressem suas ideias e opiniões, contribuindo para a democratização da escola. E 20% dos alunos defendem que a maior importância do grêmio estudantil encontra-se na contribuição de uma formação voltada à cidadania.

70% dos alunos gremistas apontam que a participação no grêmio contribui diretamente em sua formação escolar básica em especial no desenvolvimento de competências, valores, atitudes e tomadas de decisões no campo individual e social. Já os demais alunos, destacam que a maior contribuição do grêmio estudantil em sua formação básica encontra-se na compreensão da complexidade da dinâmica escolar sob diferentes perspectivas.

Por fim, todos os alunos apontam em suas respostas que o contato com atividades relacionadas à cultura científica despertou o interesse e curiosidade pela área, além de facilitar a compreensão dos significados e contribuições do conhecimento científico no contexto social.

Com base nesses resultados, preliminarmente, identifica-se que a participação dos jovens em movimentos estudantis pode auxiliar no desenvolvimento de competências e autonomias nos estudantes. Além desse aspecto, os projetos e atividades desenvolvidas pelos alunos gremistas podem contribuir diretamente para a formação conceitual dos jovens, já que podem facilitar a compreensão dos significados dos conhecimentos escolares em sua realidade local.

## Considerações finais

Ainda que de maneira tênue e que demanda estudos mais aprofundados, os resultados apresentados até aqui podem indicar que os movimentos estudantis parecem contribuir para a formação social e intelectual dos jovens.

As principais motivações dos alunos para participar do grêmio relacionam-se com a melhoria do ambiente escolar na busca de torná-lo um local democrático e que atenda as necessidades dos demais estudantes. Ao participar do movimento estudantil os alunos gremistas identificaram que a realização de projetos e o engajamento com a comunidade escolar possibilitou o desenvolvimento de competências e responsabilidades individuais e sociais. O contato com atividades que perpassam os conteúdos escolares, em especial os científicos, despertou o interesse e curiosidade dos jovens pela cultura científica. Além de contribuir para a compreensão dos conhecimentos científicos no contexto social.

Dessa forma, podemos dizer que as organizações estudantis, podem contribuir na construção de uma educação voltada à formação de jovens comprometidos com sua história e seu mundo. Em outras palavras, os movimentos estudantis podem favorecer o desenvolvimento de ações que os jovens podem assumir com base em sua formação escolar.

## Referências

ARAUJO, A. A gestão democrática e os canais de participação dos estudantes. Revista Retratos da Escola , Brasília, v. 3, n. 4, p. 253-266, jan./jun. 2009.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

CARA, D. (Coord.). Cadernos Grêmio em Forma. São Paulo: Instituto sou da paz, 2002.

CAZELLI, S.; FRANCO, C. Alfabetismo Científico: Novos Desafios no Contexto da Globalização. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, Rio de Janeiro, v.3, n. 1, p. 1-18, jun. 2001.

PARO, V. Gestão escolar, democracia e qualidade de ensino. 1. ed. São Paulo: Atíca, 2007.

JACOBI, P. Educar na sociedade de riscos: o desafio de construir alternativas. Pesquisa em Educação Ambiental , São Paulo, v.2, n. 2, p. 49-65, jul./dez. 2007.

JACOBI, P.; XAVIER, L.; MISATO, M. Aprendizagem Social e Unidade de Conservação: Aprender juntos para cuidar dos recursos naturais. 1. ed. São Paulo: IEE/PROCAM, 2013.

MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise Textual Discursiva . 1. ed. Ijuí: UNIJUÍ, 2007.

MORIN, E. A cabeça bem feita . 8. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_