A ABORDAGEM TEMÁTICA NOS SIMPÓSIOS NACIONAIS DE ENSINO DE FÍSICA: BUSCANDO APROXIMAÇÕES COM A EDUCAÇÃO DO CAMPO

## A ABORDAGEM TEMÁTICA NOS SIMPÓSIOS NACIONAIS DE ENSINO DE FÍSICA: BUSCANDO APROXIMAÇÕES COM A EDUCAÇÃO DO CAMPO

## Tatiani Maria Schneider , Cristiane Muenchen 1 2

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UFSM, tati.maria.schneider@gmail.com UFSM/Curso de Física, crismuenchen@yahoo.com.br

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## Resumo

O presente estudo tem por objetivo apresentar alguns dos resultados obtidos a partir da análise realizada em artigos de Ensino de Física que tratam de Abordagem Temática, nas atas dos Simpósios Nacionais de Ensino de Física (SNEFs). O objetivo desta pesquisa é discutir como o Ensino de Física vem trabalhando a Abordagem Temática e investigar possíveis articulações entre os pressupostos desta perspectiva e a Educação do Campo. Para isto, realizou-se uma seleção nas atas do SNEF no período de 1999 a 2015, tendo como critério de seleção a presença do termo 'Abordagem Temática'. Desta seleção resultaram cinquenta e quatro trabalhos, após leitura na íntegra destes, restaram quarenta e oito trabalhos que abordam construções curriculares a partir de temas. Como metodologia de análise utilizou-se a Análise Textual Discursiva (ATD). A partir de uma primeira análise emergiu a categoria 'Silenciamento sobre a Educação do Campo nos trabalhos sobre Abordagem Temática no Ensino de Física', que trata justamente da ausência de trabalhos, no corpus de análise, que buscam a articulação entre a perspectiva da Abordagem Temática e a Educação do Campo. Por outro lado, esta categoria reforça a necessidade de buscar articulações entre a consolidada área de Ensino de Ciências e Ensino de Física com a emergente área da Educação do Campo.

Palavras-chave : Abordagem Temática, Educação do Campo, Ensino de Física.

## Introdução

O Ensino de Ciências/Física vem sendo caracterizado como desvinculado da realidade dos educandos, disciplinar, meramente propedêutico, (HALMENSCHALGER, 2011; LINDEMANN, 2010; MUENCHEN, 2006) formando, muitas vezes, sujeitos passivos, despreocupados com a participação nas decisões da sociedade. Ou seja, a educação de modo geral é caracterizada pelo que Freire (2011) denomina de educação bancária.

Em relação à Educação do Campo, a situação não é diferente, Fernandes, Cerioli e Caldart (2011) destacam a falta de docentes qualificados, a infraestrutura precária, um 'currículo e calendário alheios à realidade do campo' (p.39), entre outros.

Strieder, Caramello e Gehlen (2012) apontam que uma forma de enfrentar estes problemas e dificuldades, especialmente os relacionados à organização curricular das escolas, é a construção do currículo a partir de temas, ou melhor, a partir da perspectiva da Abordagem Temática (AT) (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2011). Nesta perspectiva os professores deixam de serem meros

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23 a 27 de janeiro de 2017

cumpridores de currículos prontos e são instigados a se tornarem ''fazedores' de currículos' (AULER, 2007, p.16).

Em relação à Educação do Campo, Lindemann (2010) destaca que a Abordagem Temática tem 'se mostrado como uma alternativa à implementação de práticas educacionais na escola do campo' (p. 286), pois contribui na construção de um ensino que busca partir de problemas da realidade dos educandos.

Por outro lado, têm-se um aumento no número de pesquisas fundamentadas na perspectiva da AT. Assim, pretende-se ampliar os estudos sobre a perspectiva da AT e investigar possíveis articulações desta com o Ensino de Ciências/Física envolvendo o contexto da Educação do Campo. Para tanto, no presente trabalho, foi realizada uma revisão bibliográfica nas atas dos Simpósios Nacionais de Ensino de Física (SNEFs).

## Referencial Teórico

No trabalho fundamentado na AT há uma preocupação com a relevância dos conteúdos a serem ensinados aos educandos, que são selecionados a partir de temas/problemas da realidade. A AT é caracterizada como uma 'perspectiva curricular cuja lógica de organização é estruturada com base em temas, com os quais são selecionados os conteúdos de ensino das disciplinas.' (DELIZOICOV, ANGOTTI E PERNAMBUCO, 2011, p.189). A questão da definição dos conteúdos curriculares é essencial na AT, tanto na discussão de sua importância, como na sua organização, de modo que o que ensinar não está definido a priori (PIERSON, 1997).

Nesse sentido, o trabalho a partir de temas geradores:

- [...] permite uma articulação entre temas e conceituação científica, cuja perspectiva não é simplesmente a de se abordar conceitos científicos, mas sim planejar sua abordagem com a finalidade de que eles, ao serem apropriados, possibilitem uma compreensão do tema diferenciada daquela que se tinha, antes desses conceitos terem sido apropriados pelos alunos. O Tema Gerador não é compreendido somente como um elemento motivador do processo de ensino e aprendizagem, mas como uma situação problema que necessita enfrentamento pela comunidade escolar e que será o ponto de partida e de chegada para o processo de construção de conhecimento pelo aluno (HALMENSCHLAGER, 2014, p. 171).

A perspectiva curricular da AT é destacada por Lindemann (2010) como uma possibilidade de estruturar o ensino de ciências das escolas do campo, a partir de questões/problemas da realidade dos educandos do campo. De modo que a AT:

- [...] pode ser uma alternativa ao ensino à escola do campo, uma vez que se encontra em sintonia com seus princípios, como um ensino que tem como ponto de partida a realidade dos estudantes. Porém, parece ser importante sublinhar que as pesquisas precisam buscar sempre especificar critérios para a escolha dos temas a serem abordados em sala de aula, isto é, se faz necessário problematizar quais deveriam ser os critérios adotados para a seleção dos temas entre os mais significativos para o contexto da escola do campo (LINDEMANN, 2010, p. 150).

Possibilitando, desta forma, o que é defendido por Fernandes, Cerioli e Caldart (2011) em se tratando do currículo das escolas do campo: 'Uma escola do campo precisa de um currículo que contemple necessariamente a relação com o trabalho na terra. ' (FERNANDES, CERIOLI e CALDART, 2011, p.57).

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O trabalho a partir da AT pode auxiliar na organização do currículo nas escolas do meio rural. Pois, nesta perspectiva, parte-se de um tema para selecionar os conteúdos que serão abordados em cada disciplina (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2011). Estes temas estão vinculados à realidade da comunidade escolar. Ou seja, os conteúdos não estão definidos a priori e nem são escolhidos com base no índice dos livros didáticos, como frequentemente acontece nas escolas. Freire (2011) ao tratar sobre os temas geradores e o conteúdo programático da educação coloca: 'Será a partir da situação presente, existencial, concreta, refletindo o conjunto de aspirações do povo, que poderemos organizar o conteúdo programático da situação ou da ação política [...]' (FREIRE, 2011, p.119).

A necessidade de mudanças no currículo das escolas do campo, de maneira que incorpore o modo de vida desta população, também é apontada nas Referências para uma Política Nacional de Educação do Campo (BRASIL, 2004).

Como explicitado anteriormente, na perspectiva da AT, os professores devem se envolver na organização curricular, partindo da realidade da comunidade onde a escola está inserida. Assim, o trabalho nesta perspectiva está de acordo com o que está previsto nos documentos oficiais que recomendam que o trabalho nas escolas do campo abranja a realidade do meio rural, do mundo vivencial dos alunos.

Brick et al.(2014), ao discutirem os desafios enfrentados no domínio dos cursos de Licenciatura em Educação do Campo e experiências no Ensino de Ciências e no Ensino de Física na perspectiva da Abordagem Temática Freireana, apontam que é necessário buscar uma 'articulação entre a constituída área de Educação em Ciências e a emergente área de Educação do Campo' (BRICK et al., 2014, p.30).

Ainda, destacam que apesar de a Educação do Campo se configurar como uma política pública e uma política de estado que dão maior visibilidade e investimento à Educação do Campo,

[...] o enfrentamento que visa sanar as necessidades de professores de ciências para atuarem nas escolas do/no campo ainda está sendo iniciada historicamente, principalmente se forem consideradas seriamente as demandas e suas especificidades. Trata-se de desafios para o qual, pela sua contemporaneidade, ainda encontra-se poucos subsídios na literatura sobre Ensino de Ciências, Ensino de Física, que tenham relações explícitas com a Educação do Campo (BRICK et al., 2014, p. 30).

Desse modo, os autores acima apontam para a necessidade de se estabelecer articulações entre a estabelecida área de Educação em Ciências com a emergente Educação do Campo, visto que os primeiros cursos de Licenciatura em Educação do Campo iniciaram sua implantação em 2006. Destaca-se, assim, que a articulação das pesquisas sobre o Ensino de Ciências/Física e a Educação do Campo ainda é uma área pouco explorada.

Neste sentido, se faz necessário investigar em que medida os trabalhos de Ensino de Ciências/Física, mais especificamente em relação à perspectiva curricular da AT, podem contribuir com as especificidades exigidas pela Educação do Campo. Assim, no presente trabalho, pretende-se ampliar os estudos sobre a perspectiva da AT e investigar possíveis articulações desta com o Ensino Física envolvendo o contexto da Educação do Campo.

## Procedimentos Metodológicos

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Com o objetivo de ampliar os estudos sobre a perspectiva da AT e investigar possíveis articulações desta com o Ensino de Física envolvendo o contexto da Educação do Campo, analisamos os trabalhos presentes nas atas dos SNEFs, que tratam de Abordagem Temática. Optou-se por este evento por se tratar de um dos principais eventos da área do Ensino de Física e congregar centenas de professores tanto do ensino médio como do ensino superior.

Como a intenção foi selecionar os trabalhos que tratam da AT como uma perspectiva curricular, definiu-se o período de 1997 a 2015 , abrangendo um período 1 de 18 anos. Isto porque a expressão Abordagem Temática, relacionado a uma perspectiva curricular, foi denominada inicialmente por Pierson (1997) em sua tese de doutorado, defendida em março de 1997. Além disso, usou-se como critério de seleção dos trabalhos para compor o corpus de análise a presença do termo 'Abordagem Temática'. Destaca-se que, apesar da delimitação deste período, não se descarta a possibilidade de haver trabalhos baseados na perspectiva da AT antes dessa data ou ainda que não contenham o critério de seleção.

Para selecionar os trabalhos, abriu-se cada trabalho separadamente e verificou-se a presença ou ausência do termo 'Abordagem Temática' usando a ferramenta de busca (os artigos que continham o critério de seleção apenas nas 2 referências bibliográficas não foram selecionados). Nesta etapa, foram selecionados 54 trabalhos.

Posteriormente, realizou-se a leitura na íntegra dos 54 artigos a fim de verificar se realmente tratavam sobre a AT. Nesta etapa, procurou-se selecionar apenas os trabalhos que tratassem sobre AT, ou seja, os artigos que apenas citam eventualmente o termo 'Abordagem Temática' foram desconsiderados. Deste modo, foram selecionados para análise apenas os trabalhos que apresentam concepções/discussões sobre a AT, abordagem de temas . Após esta leitura, 3 restaram 48 artigos para a realização da análise.

A análise destes 48 trabalhos se deu por meio da dinâmica da Análise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2014), que é entendida como um processo auto-organizado de construção de novos entendimentos e constituído a partir de três etapas: unitarização, categorização e a comunicação .

## Resultados e Discussões

Na Tabela 1 são apresentados o número de artigos que foram apresentados em cada uma das edições analisadas do SNEF, a quantidade de trabalhos selecionados a partir do termo Abordagem Temática e o número de trabalhos que tratam de AT que foram selecionados após a leitura na íntegra.

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Deste modo, de um total de 3229 trabalhos apresentados nas edições em análise foram selecionados 48 trabalhos . 4

Tabela 01: Número de artigos selecionados nas atas do SNEF. 5

A partir dos dados da Tabela 1, percebe-se um aumento no número de trabalhos que tratam de AT, na edição realizada em 1999 há apenas um trabalho e em 2015 há 12 artigos.

Da análise dos 48 trabalhos segundo a ATD, com a intenção de investigar possíveis articulações da AT com o Ensino Física envolvendo o contexto da Educação do Campo, emergiu a categoria: Silenciamento sobre a Educação do Campo nos trabalhos sobre Abordagem Temática no Ensino de Física. Esta categoria será discutida a seguir .

## Silenciamento sobre a Educação do Campo nos trabalhos sobre Abordagem Temática no Ensino de Física

A partir da leitura na íntegra dos 48 trabalhos, teve-se como objetivo identificar trabalhos que tratassem da articulação entre os pressupostos da Abordagem Temática e a Educação do Campo. Porém, não foi encontrado nenhum trabalho no corpus analisado que tratasse de AT e Educação no Campo, o que reforça a importância de tratar sobre essa articulação, já que se entende que ela pode contribuir de maneira significativa na construção do currículo das escolas do campo.

A carência de trabalhos sobre o Ensino de Ciências e o Ensino de Física relacionados à Educação do Campo destacada por Brick et al. (2014), acabou se confirmando em nossa análise em se tratando da articulação da perspectiva da AT com a Educação do Campo nos SNEFs.

Deste modo, ampliou-se o olhar para um evento sobre Educação do Campo, buscou-se, nas atas do II Seminário Internacional de Educação do Campo e Fórum

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Regional do Centro e Sul do RS (SIFEDOC), por trabalhos que tratassem de AT e 6 Educação do Campo. Como os trabalhos deste evento estão voltados à Educação do Campo, buscou-se nas atas pelo termo 'Abordagem Temática'. Desta busca, localizou-se apenas o trabalho de Silva et al.(2014).

- O trabalho de Silva et al. (2014) intitulado 'A produção leiteira em passos maia como tema gerador de um projeto comunitário', relata os resultados obtidos a partir de uma revisão bibliográfica e do processo de Investigação Temática (IT) realizado no município de Passos Maia. O objetivo da IT era identificar um tema gerador que pudesse estruturar a realização de um projeto comunitário, a ser realizado por licenciandos do curso de Licenciatura em Educação do Campo da Área de Ciências da Natureza e Matemática da Universidade Federal de Santa Catarina.
- O processo de investigação ocorreu predominantemente durante o tempo comunidade (TC), do referido curso, segundo as etapas propostas por Silva (2007), porém, no trabalho, discutem apenas a primeira etapa. O tema gerador que emergiu da investigação preliminar foi 'O aumento da produção de leite como principal alternativa para melhorar o sustento na comunidade' e o Contra-tema 'O aumento exclusivo da produção do leite como principal aspiração da comunidade local é decorrente do modelo sócio-econômico vigente'. A partir do tema gerador, e do Contra-tema, os autores apresentam os aspectos que pretendem problematizar na implementação do projeto a partir da 'integração entre as disciplinas Física, Química, Matemática e Biologia' (SILVA et al., 2014, p.1097).

Silva et al. (2014) destacam a importância do regime de alternância que o Curso de Licenciatura em Educação do Campo segue, pois no caso da investigação relatada, este proporcionou 'a imersão dos proponentes deste projeto na realidade investigada' (p. 1098), o que permitiu a observação de que a produção do carvão, presente na literatura, não era mais a atividade predominante na região, mas sim a produção leiteira.

- A partir da análise do trabalho acima discutido, percebe-se que a realização da IT é relevante para a organização de propostas educativas no domínio das escolas do campo e também na formação inicial de educadores do campo, nos cursos de Licenciatura em Educação do Campo.

Apesar da ausência de trabalhos, no corpus de análise da presente pesquisa, que tratassem sobre a Educação do Campo, a busca realizada nas atas do SIFEDOC, da qual resultou o trabalho de Silva et al. (2014) permitiu discutir algumas articulações entre a AT e a Educação do Campo principalmente na formação inicial de professores.

## Considerações Finais

- O presente trabalho insere-se numa pesquisa de mestrado mais ampla que tem por objetivo investigar como o Ensino de Física vem trabalhando a AT e discutir contribuições desta perspectiva para a Educação do Campo. Deste modo, pretendese analisar também a produção relativa à AT presente nas atas do Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, no Caderno Brasileiro de Ensino de Física (CBEF) e

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na Revista Brasileira de Ensino de Física (RBEF). Abrangendo, desta forma, os principais eventos e periódicos da área de Ensino de Física.

A categoria emergente da análise realizada nas atas do SNEF 'Silenciamento sobre a Educação do Campo nos trabalhos sobre Abordagem Temática no Ensino de Física' destaca a ausência de trabalhos que tratam de AT e Educação do Campo, no corpus analisado. A ausência de trabalhos neste sentido pode estar relacionada à recente criação dos cursos de Licenciatura em Educação do Campo. Por outro lado, esta categoria também reforça a necessidade de buscar articulações entre a consolidada área de Ensino de Ciências e Ensino de Física com a emergente área da Educação do Campo como destacado por Brick et al.(2014).

Com a análise do trabalho de Silva et al. (2014), percebe-se que a realização do processo de Investigação Temática é relevante para a organização de propostas educativas no domínio das escolas do campo e também na formação inicial de educadores do campo, a partir dos cursos de Licenciatura em Educação do Campo. Além disso, a AT se mostra como uma possibilidade de abranger a realidade dos estudantes do campo e articular esta com os conhecimentos científicos.

Por outro lado, destaca-se a importância de ampliar a análise para outros eventos, como, por exemplo, o Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), considerando que os cursos de Licenciatura em Educação do Campo são organizados por áreas do conhecimento.

## Referências

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