Categorização dos itens de Física da prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias do ENEM de 2009 a 2015

## Categorização dos itens de Física da prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias do ENEM de 2009 a 2015

Roberto Macêdo Araújo, Dielson Pereira Hohenfeld, Jancarlos Menezes Lapa¹ ¹ - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia - Campus Salvador

## Resumo

O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) é uma prova realizada em todo o território brasileiro, desde o ano de 1998. Todos os anos desde a sua implementação, milhões de estudantes são submetidos a uma proposta de exame que visa reconhecer quais competências foram adquiridas durante a formação no ensino básico. Desde o ano de 2009, o ENEM também tem sido utilizado como um dos mecanismos de ingresso para as universidades estaduais e federais de todo o Brasil, bem como para a disputa de bolsas de estudos em instituições de ensino superior particulares, adquirindo não apenas uma atenção para os estudantes que visam conseguir adentrar em cursos do nível superior, mas também sendo estudado por profissionais no meio acadêmico. Sabendo da importância do ENEM para os estudantes do Brasil, bem como o mesmo utiliza as ciências naturais para reforçar a relevância da formação do cidadão na sociedade através da educação, nos aprofundaremos em uma reflexão sobre a Física e sua importância no ensino para os estudantes que estão imersos em tal contexto. A presente pesquisa tem como objetivo analisar as categorias nas quais os itens de Física na prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias do ENEM estão inseridos, no ano de 2009 a 2015. Para a resolução de tal proposta, foi utilizada a análise documental da prova, dando continuidade a outras pesquisas, analizando as provas do ENEM e utilizando as categorias propostas apenas para os itens de Física, as quais são: Contextualização Cotidiana; Contexto Histórico, Filosófico e Social; PseudoContextualização; Contextualização Experimental e Tradicional. É esperada uma relação concreta entre os itens propostos na prova e tais categorias, tendo em vista o impacto que a prova do ENEM causa sobre a população brasileira, mudando o aspecto das políticas públicas para a possibilidade do desenvolvimento da educação no Brasil.

Palavras-chave : Física; Ensino de Física; ENEM

## Introdução

A comunidade acadêmica, científica e política centrada na educação estimula, através de alguns programas educacionais, o debate acerca da evolução do sujeito dentro da sociedade. Dentre vários, a educação nacional estimula tal debate através de provavelmente a política educacional mais conhecida pela população brasileira: o Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM. Segundo BRASIL (2011), o ENEM busca avaliar o desempenho do estudante, através de uma prova que engloba diversas searas do conhecimento, no final do ciclo que compreende sua educação básica, visando também contribuir para o aprimoramento da qualidade do nível de escolaridade de tais estudantes (BRASIL, 2011).

O ENEM é dividido em quatro grandes áreas do conhecimento: Ciências Humanas e suas Tecnologias; Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias e, por fim, Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Todas essas áreas, na prova do ENEM, devem corresponder a uma matriz de referência comum a todas elas, que diz respeito ao eixo cognitivo do estudante. Está proposta nessa matriz de referência a capacidade do estudante de dominar linguagens, compreender fenômenos, enfrentar situações-problema, construir argumentações e

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23 a 27 de janeiro de 2017

elaborar propostas (BRASIL, 2012). Dentro da área que engloba as ciências da natureza, existem itens inerentes ao saber da Física que serão discutidos e desenvolvidos pelo estudante durante a realização dos mesmos. Ainda de acordo com BRASIL (2012), compete a área das ciências da natureza, na prova do ENEM, a compreensão das ciências naturais como construções humanas, identificando seus papéis nos processos de produção e desenvolvimento econômico e social da humanidade (BRASIL, 2012). Além disto, o estudante deverá identificar a presença das tecnologias inerentes às ciências da natureza, e aplicá-las em diferentes contextos, e também associar intervenções que resultem a degradação e/ou conservação ambiental a processos de produção e da sociedade, utilizando ferramentas ou ações científico-tecnológicos, frutos das tecnologias. Por fim, como proposta, o estudante será desafiado a apropriar-se devidamente dos conhecimentos da física para interpretar, avaliar ou planejar intervenções, além de compreender interações entre organismos e sociedade, bem como entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicar em diferentes contextos, incluindo científico-tecnológicos.

A partir das respectivas estratificações das competências inerentes ao ENEM e ao domínio do estudante durante a realização da prova, o exame oferece ao mesmo uma gama de itens respectivos ao saber da Física enquanto ciência da natureza, e caberá ao estudante identificar quais aspectos naturais e da sociedade poderão ser utilizados para a resolução dos itens propostos nas provas. Nesta pesquisa, foi realizado um processo de identificação dos itens de Física contidos na prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias aplicada no ano de 2009 a 2015, tendo como ponto de partida as categorizações identificadas por outros autores e a análise documental de outros trabalhos realizados dentro desta temática.

## Metodologia

A metodologia que foi empregada no desenvolvimento desta pesquisa foi a de análise documental e revisão bibliográfica, a partir de autores que se propuseram a caterogizar e analisar os itens da prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Segundo PIMENTEL (2001), a análise documental consiste na organização e na interpretação de materiais, seguindo uma lógica e objetos de investigação propostos. Portanto, é o tratamento metodológico adequado aos documentos utilizados durante uma pesquisa, de forma qualitativa.

As provas das Ciências da Natureza e suas Tecnologias das edições do ENEM que foram analisadas nesta pesquisa compreendem o período entre os anos de 2009 e 2015, sendo duas aplicações no ano de 2010, como um trabalho de continuidade e aprofundamento (MENDES & HOHENFELD, 2015). Este período compreende edições do ENEM que já contemplaram a adoção da contextualização e interdisciplinaridade na composição dos seus itens, adotada a partir de 2009, fazendo com que a categorização dos itens se tornasse mais evidente, seguindo os principais referenciais teóricos que assim o fizeram. Vale ressaltar que o ano que contempla a contextualização e a interdisciplinaridade como base para os itens envolvidos na sua prova só foi adotado onze anos após a criação do ENEM, dada em 1998.

As categorias que aqui foram apropriadas para a análise dos itens foram: Contextualização Cotidiana; Contextualização Histórica, Filosófica e Social; Pseudo-

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Contextualização; Contextualização Experimental e Tradicional. (MENDES & HOHENFELD, 2015).

## Fundamentação Teórica

Nesse tópico será abordado quais foram as categorizações que serviram como base para a estruturação da análise, a partir da apropriação dos trabalhos de outros pesquisadores que se encarregaram da mesma temática em questão. A escolha das categorias justifica-se na relevância de algumas que a pesquisa em Ensino da Física apontou como importantes para a melhor compreensão da Física (Contextualização Cotidiana; Contextualização Histórica, Filosófica e Social; Contextualização Experimental), e também para a quantificação de itens que possam estar presentes nos exames e que não contribuiem tão positivamente, para a maioria dos contextos, na compreensão da Física (Pseudo-Contextualização e Tradicional).

A primeira caterogização que será discorrida aqui será a Contextualização Cotidiana . Aqui, será discorrido sobre como os itens de Física da prova de Ciências da Natureza e suas tecnologias entram em concomitância com a realidade na qual o estudante que a está respondendo está inserido. A Física enquanto ciência que analisa e traduz os fenômenos naturais, faz-se com que seja uma das áreas que mais se aproximem do mundo cotidiano, em relação às perguntas que a mesma possui condições de responder. Seguindo tal corrente lógica, Pietrocola (2001) discorre que a Natureza está profundamente correlacionada ao mundo no qual vivemos e estamos inseridos, visto que a Natureza compreende a este. A partir de tal descrição, é necessária uma vigilância constante para que não haja vista a simplificação de todo o estudo e fenomenologia da Física empregada apenas ao cotidiano do aluno, e resumida em sua totalidade para apenas este ponto em específico. Logo, a importância a ser dada para tal contextualização pode ser feita no âmbito da aprendizagem significativa do estudante. Segundo Ausubel et al. (1980), o fator mais importante que influencia a aprendizagem do estudante é aquilo que o próprio já conhece.

A segunda categorização aqui tratada será a da Contextualização Histórica, Filosófica e Social . Para Ricardo (2010), é possível inserir dentro do processo de Ensino da Física uma abordagem que tange as particularidades dos processos sociais, das bases filosóficas e dos desenvolvimentos históricos que a Física perpassou durante muitos séculos do seu estudo, durante a estruturação e consolidação de diversos objetos de estudo. É possível fazer com que o processo do Ensino de Física faça referências a todos estes contextos que tal ciência natural está imersa, e conectar com as relações e implicações sociais e culturais que foi possibilitado. (RICARDO & FREIRE, 2007). Porém, ainda segundo Ricardo (2010), nem sempre é possível integrar tais perspectivas ao cotidiano do estudante, destarte é possível ponderar o motivo pela decorrência dos fenômenos e construções científicas e sociais. Quando isso é feito, é vencida uma barreira bem consolidada de concepções alternativas que o estudante carrega em si, fruto das experimentações do seu cotidiano.

A terceira categorização é a Pseudo-Contextualização de alguns itens de Física que a prova de Ciência da Natureza e suas Tecnologias carrega e propõe aos estudantes. De acordo com Pinheiro e Ostermann (2010), um item é pseudocontextualizado porque, de acordo com o que é proposto ao aluno dentro do mesmo,

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a base informativa do mesmo não contempla na sua totalidade o essencial para que o estudante possa interpretar, analisar e elucidar o item, ou seja: a presença de tal base informativa não é significativa para chegar a uma conclusão. A principal problemática acerca da pseudo-contextualização dos itens é justamente ir contra as competências da área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias, proposta na Matriz de Referência do ENEM, donde como a base informativa não possui significância para uma determinada conclusão, não é fornecido material suficiente ao estudante para que ele possa compreender, identificar e aplicar as tecnologicas associadas às ciências da natureza, bem como entender e criar métodos próprios para aplicá-los em diferentes contextos (BRASIL, 2012).

Outra categoria que compreende o objeto do presente estudo é a Contextualização Experimental , que é dada a partir de situações-problemas que são discorridas nos itens para os estudantes durante a realização do exame. A Contextualização Experimental propõe nos enunciados dos itens algum tipo de experimento físico que servirá para a obtenção de alguma resposta final, a partir da compreensão do estudante sobre tal experimentação e/ou fenomenologia ali descrita. Para Peduzzi e Silveira (2006), a Contextualização Experimental arremete uma construção do conhecimento através do empirismo, fazendo com que a mesma seja descrita no âmbito da espisteme. Tendo em vista que esta contextualização introduz métodos científicos, vale enaltecer que por conta de tal vertente empirista, tais itens podem compactuar com uma visão espontânea e errônea de que a produção do saber físico e científico está invariavelmente associado ao que sugerem as experimentações e fenomenologias, deixando de lado o empobrecimento da história, filosofia e sociologia da ciência e da Física.

Como última categoria a ser descrita aqui, existe também a denominada Tradicional . Para Siqueira e Pietrocola (2006), os itens tradicionais de Física contidos na prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias são provenientes de um processo causado pela transposição didática focada no que está contido nos currículos e nos livros didáticos, e também ao que está presente dentro das salas de aula. O saber que é produzido pelos cientistas (Saber Sábio), é assim passado como única alternativa para os estudantes, findando como um processo de ensino, muitas vezes bem fundamentado e solidificado por quem assim o faz. Destarte, os itens que compreendem a categoria de itens tradicionais assim o fazem sendo limitados apenas à aplicações de equações e contextos que muitas vezes são hipotéticos para a resolução da problemática em questão.

## Resultados e Discussões

A partir da fundamentação teórica, foram analisados todos os itens de Física da prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, aplicada no ENEM do ano 2009 a 2015. Explicitaremos aqui a análise estatistica dos itens em questão. Tendo a apropriação teórica correspondente, teremos em vista os resultados que as mesmas podem nos fornecer.

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Tabela 01 : Número de itens de Física por ano e total de itens de Física

A categorização permitiu encontrar no total 55 itens de Cotextualização Cotidiana; 13 itens Pseudo-Contextualizados; 7 na Contextualização Histórica, Filosófica e Social; 20 itens de Contextualização Experimental e 13 itens Tradicionais. A distribuição dos itens de Contextualização Cotidiana em cada edição nos mostrou: 10 itens no ano de 2009; 9 itens no ano de 2010 (primeira aplicação da prova); 7 itens no ano de 2010 (segunda aplicação da prova); 7 itens no ano de 2011; 8 itens no ano de 2012; 4 itens no ano de 2013; 7 itens no ano de 2014 e 3 itens no ano de 2015. A distribuição dos itens de Pseudo-Contextualização em cada edição nos mostrou: 1 item no ano de 2009; nenhum item no ano de 2010 (primeira aplicação da prova); 3 itens no ano de 2010 (segunda aplicação da prova); nenhum item no ano de 2011; nenhum item no ano de 2012; 4 itens no ano de 2013; 1 item no ano de 2014 e 4 itens no ano de 2015. A distribuição dos itens de Contextualização Histórica, Filosófica e Social em cada edição nos mostrou: 1 item no ano de 2009; 1 item no ano de 2010 (primeira aplicação da prova); 1 item no ano de 2010 (segunda aplicação da prova); nenhum item no ano de 2011; 2 itens no ano de 2012; 1 item no ano de 2013; nenhum item no ano de 2014 e 1 item no ano de 2015. A distribuição dos itens de Contextualização Experimental em cada edição nos mostrou: 1 item no ano de 2009; 1 item no ano de 2010 (primeira aplicação da prova); 1 item no ano de 2010 (segunda aplicação da prova); 4 itens no ano de 2011; 1 item no ano de 2012; 5 itens no ano de 2013; 5 itens no ano de 2014 e 2 itens no ano de 2015. A distribuição dos itens Tradicionais em cada edição nos mostrou: 3 itens no ano de 2009; nenhum item no ano de 2010 (primeira aplicação da prova); nenhum item no ano de 2010 (segunda aplicação da prova); nenhum item no ano de 2011; 2 itens no ano de 2012; 2 itens no ano de 2013; 1 item no ano de 2014 e 5 itens no ano de 2015. Os gráficos a seguir mostram os dados apresentados organizados por categoria e ano.

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Gráfico 01 2015.

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: Porcentagem dos itens nas categorias no período de 2009 aGráfico 02 : Quantificação de itens por categoria ao longo dos anos.

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## Considerações Finais

Com este estudo, podemos perceber que todos os itens de Física podem ser categorizados a partir da fundamentação proposta, e que eles apresentam-se distribuídos de forma variada ao longo dos anos nos quais o ENEM foi aplicado no país, de acordo com o estudo estatístico. Por isso, é de grande importância que os itens da prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias sejam estudados pelo Ministério da Educação, a fim de que os itens estejam sempre adequados com a Matriz de Referência do ENEM, visto também que, uma das propostas da própria

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Matriz de Referência é dialogar com o cotidiano dos estudantes e o que eles aprendem nas suas vidas, e também com o que possivelmente eles podem ter acesso nas salas de aula advindo da proposta dos currículos para o ensino básico. Os dados apresentados dos itens categorizadas ao longo dos anos mostra que a prova do ENEM tem dialogado com a Matriz de Referência no sentido das itens de contexto cotidiano, porém esse dado mostra-se superior até o ano de 2014, visto que no ano de 2015, o número de itens tradicionais superou o número de itens que dialogam com o cotidiano, contrariando a Matriz de Referência. Outro ponto cabível de análise é o número baixo de itens de contexto Histórico, Filosófico e Social. Apontar os possíveis motivos para que uma categoria de itens de Física tão importante para a compreensão desta Ciência Natural esteja sendo suprimido ao longo dos anos é de suma importância.

Com o desenvolvimento e contiunação deste trabalho, poderá ser feita uma análise mais profunda acerca do perfil do estudante que consegue identificar e chegar a uma resposta de um determinado problema físico proposto nos itens, através da análise de micro dados disponíveis no portal do INEP, que armazena os dados das provas do ENEM de todos os anos. Com isso, espera-se encontrar uma relação entre o número de itens que cresceram ou diminuíram em uma determinada faixa de tempo, podendo ou não ser explicado através dos erros e acertos dos itens por região, classe social/econômica dos estudantes que respondem-nos e/ou categorização. A continuidade deste trabalho implica diretamente nos resultados acerca da ferramenta do ENEM presente na política pública de Educação no Brasil e que serve, atualmente, para medir o nível da qualidade do Ensino Básico.

## Referências

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