O USO DO FACEBOOK COMO PLATAFORMA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE FÍSICA: UM ESTUDO DE CASO COM UM TÓPICO RELACIONADO À HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA

## O USO DO FACEBOOK COMO PLATAFORMA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE FÍSICA: UM ESTUDO DE CASO COM UM TÓPICO RELACIONADO À HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA

Ricardo Monteiro da Silva , Bruna Karl Rodrigues da Silva , Pedro Antonio 1 2 Simões Lopes 3 , Thamyris Cristine Guimarães Britto Siqueira , Raul dos Santos 4 Neto 5

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- Colégio Estadual Mauá/Professor, ricardo.fisica-matematica@hotmail.com 2 CEFET - UnED Petrópolis/Estudante - Licenciatura em física, brunakarl@outlook.com 3 CEFET - UnED Petrópolis/Estudante - Licenciatura em física, pedro.bortoloso@gmail.com 4 CEFET - UnED Petrópolis/Estudante - Licenciatura em física, thamyc.britto@gmail.com 5 CEFET - UnED Petrópolis/Professor - profraulneto@hotmail.com

## Resumo

Nas últimas décadas a popularização das Tecnologias da Informação e Comunicação vêm provocando mudanças significativas na forma como os indivíduos se relacionam e têm acesso as informações. Com o acesso crescente as redes sociais as pessoas além de consumidores de informação passaram também a transmitir essas por meio de suas 'postagens'. Com a escola básica tendo como objetivo a formação de cidadãos conscientes e preparados para a sociedade em que vivem, torna-se necessário então que a escola assuma a responsabilidade de preparar os jovens para que eles ao terem contato com essa infinidade de informações o façam de forma crítica e consciente. Neste trabalho estaremos apresentando uma proposta de ensino, para o primeiro ano do Ensino Médio Regular, de um tema de Física relacionado à História e Filosofia da Ciência no qual utilizamos a rede social Facebook como plataforma de ensino. Nesta proposta os alunos foram estimulados a fazerem pesquisas na internet e postar suas conclusões a respeito de assuntos preestabelecidos. Nosso objetivo com essas práticas era a de que os educandos enxergassem a internet como uma ferramenta útil para a obtenção de informações, e que estas informações podem ser divergentes para diferentes autores. Esse contato com diferentes fontes de informação pode apresentar um potencial significativo para a construção de um conhecimento crítico.

Palavras-chave : Ensino de Física, História e Filosofia da Ciência, Modelos de Universo, Tecnologias da Informação e Comunicação, Redes Sociais.

## Introdução

Atualmente, os nossos alunos do ensino regular da escola básica pertencem a uma geração batizada de 'Geração Digital', esses, que ao contrário de muitos professores, já cresceram acompanhando as novas tecnologias. As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) vêm se tornando a cada dia mais populares na sociedade e a Geração Digital já vem fazendo uso desses recursos de forma natural em suas rotinas. Esse fato pode ser constatado pelo número de jovens com acesso à internet em seus smartphones, com perfis em redes sociais e outros recursos tecnológicos. No que diz respeito ao uso das TIC no sistema educacional, apesar de algumas escolas já adotarem essas tecnologias, notamos que o uso destas não vem promovendo condições para que o educando possa compreender a realidade social

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23 a 27 de janeiro de 2017

em que estão inseridos. O uso adequado das TIC no processo de ensino deve promover condições para que o aluno possa aprender a aprender continuamente (BARROQUEIRO et al, 2000).

Corroborando com Barroqueiro et al (2000), neste trabalho estaremos apresentando um Módulo Didático no qual adotamos a rede social Facebook como plataforma de ensino. Optamos por fazer uso por este tipo de mídia, em turmas do 1º Ano do Ensino Médio Regular, pois acreditamos que esta forma de atividade pode ser atrativa para os alunos despertando os seus interesses para os conteúdos abordados nas disciplinas de Ciências.

Na seção A História e Filosofia da Ciência no Ensino Básico estaremos discutindo a relevância da abordagem em História e Filosofia da Ciência (HFC) no ensino de ciências. Nesta seção iremos apresentar que este tipo de abordagem pode ser favorável para a construção de um conhecimento a respeito da Natureza da Ciência que pode contribuir para a formação de um cidadão crítico e consciente.

Objetivando uma maior participação dos alunos na construção do próprio conhecimento, estimulamos os alunos a construírem Grupos no Facebook nos quais eles deveriam discutir e apresentar temas preestabelecidos durante as aulas. Na seção O Uso de Tecnologias de Informação no Ensino de Ciências, estaremos apresentando algumas possibilidades de como a utilização destas tecnologias pode contribuir para o ensino de ciências.

Finalmente na seção O Módulo Didático e Sua Aplicação estaremos apresentando o nosso Módulo Didático, que foi aplicado em uma escola da rede estadual do Estado do Rio de Janeiro, cujo tema foi Modelos de Universo. Na nossa proposta fizemos uma análise histórica de diferentes modelos de Universo, para isso, abordamos os diferentes contextos históricos sociais e culturais relacionados com cada modelo. Por este tema ser favorável a uma discussão a respeito de quebras de paradigmas e possibilitar uma reflexão a respeito da Natureza da Ciência, acreditamos que o Modulo Didático apresenta um potencial para que o aluno desenvolva uma visão crítica a respeito da ciência e que esta visão crítica pode contribuir para a sua formação como um cidadão contemporâneo e participativo na sociedade.

## A História e Filosofia da Ciência no Ensino Básico

A inserção de temas relacionados à História e Filosofia da Ciência (HFC) no Ensino Médio vem sendo discutido em diversas pesquisas nas últimas décadas. Dessas podemos destacar: Guerra, Reis e Braga (2004); Greca e Freire (2004); Köhnlein e Peduzzi (2005); Martins (2007); Pena e Filho (2009); Forato, Pietrocola e Martins (2011). No que diz respeito a uma abordagem histórica e filosófica no ensino de ciências, há trabalhos sendo publicados com diferentes enfoques, dentre eles: os que abrangem modelos de ensino e aprendizagem, os que envolvem conteúdos de disciplinas científicas e os que abordam estratégias facilitadoras na compreensão de conceitos, modelos e teorias (MARTINS, 2007).

A respeito de algumas vantagens da contextualização em HFC no ensino de ciências, podemos destacar: (i) Possibilita a discussão e a reflexão, em sala de aula, dos conhecimentos construídos pelos homens no decorrer da história,

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proporcionando uma compreensão destes conhecimentos como uma produção cultural inseridos em uma realidade especifica (GUERRA, REIS e BRAGA, 2004); (ii) Favorece uma análise crítica do desenvolvimento científico, possibilitando uma melhor compreensão da ciência e dos processos históricos relacionados (GRECA e FREIRE, 2004); (iii) A incorporação de temas relacionados à HFC, no ensino de ciências da escola básica pode contribuir para a formação de 'cidadãos mais responsáveis' (GRECA e FREIRE, 2004); (iv) A abordagem do processo de construção do pensamento científico proporciona uma visão de ciência como sendo uma atividade humana e historicamente contextualizada, proporcionando uma visão mais abrangente e realista do trabalho do cientista (KÖHNLEIN e PEDUZZI, 2005); (v) Um ensino de ciências que contemple a Natureza da Ciência e HFC, pode promover uma reflexão a respeito do papel da ciência na sociedade contemporânea, proporcionando uma visão crítica do conhecimento científico e sua relação históricopolítico-social (FORATO, PIETROCOLA e MARTINS, 2011).

Nesse sentido corroboramos com os autores acima destacados, pois acreditamos, que um ensino de ciências que promova reflexões a respeito da Natureza da Ciência e da HFC irá contribuir para a formação de um cidadão crítico que compreenda a influência da ciência na sociedade contemporânea. Acreditamos, também, que essa visão crítica e reflexiva de ciência pode ser atrativa para o aluno, fazendo com que ele se torne mais participativo e engajado nas aulas das disciplinas científicas.

No que diz respeito a possibilidades de uma abordagem em HFC no ensino de Física na escola básica, destacamos de Silva (2015):

Esse tipo de abordagem possibilita expressar as divergências e as rupturas de paradigmas que ocorreram durante o desenvolvimento de um determinado conceito científico, demonstrando assim o caráter humano da ciência. Dentro dessa perspectiva torna-se possível demonstrar que as 'verdades' científicas estão sujeitas as crenças e interpretações de cada época e que a construção do conhecimento científico não é linear e muito menos uma verdade absoluta e incontestável (SILVA, 2015).

De acordo com o destaque acima, abordagens em HFC podem promover uma visão de ciência mais humanizada, rompendo com a ideia, ainda muito disseminada em salas de aula e também em muitos livros didáticos, de uma ciência factual que promove imagens distorcidas de uma construção de conhecimento linear, fruto da genialidade de alguns poucos cientistas.

Neste trabalho estamos descrevendo um módulo didático que apresenta as diferentes concepções de Universo, que vão desde a visão Aristotélica de Universo, o modelo Geocêntrico de Ptolomeu, o modelo Heliocêntrico de Copérnico, as observações de Galileu e os problemas enfrentados por ele com a Igreja Católica, A Teoria da gravitação Universal de Newton e finalizando com a Teoria da Relatividade Geral de Albert Einstein. Para tanto optamos em fazer uma abordagem em HFC trazendo para discussão em nossas aulas os contextos culturais, políticos, históricos e religiosos de cada época e como estes influenciaram no pensamento científico. Acreditamos que este é um tema interessante no que diz respeito a quebras de paradigmas, colocando em foco que o conhecimento científico está sujeito às crenças de sua época. Mais adiante faremos uma discussão mais detalhada de nosso módulo didático.

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## O Uso de Tecnologias da Informação e Comunicação no Ensino de Ciências

O contato com a informação e comunicação entre as pessoas vem passando a assumir um perfil diferente do que era observado até cerca de uma década atrás. Em nossa opinião, é inegável que essas mudanças de hábito devem ser levadas em consideração quando se pensa no processo ensino aprendizagem. A respeito das novas mídias e quanto à utilização da internet no ensino, destacamos de Fumian e Rodrigues (2012):

Em tempos de novas mídias é imprescindível questionar-se sobre as diversas possibilidades de inovação no ensino e como estas novas mídias podem se tornar aliadas do ato de ensinar. Potencializar o ensino requer proporcionar formas fáceis de acesso à informação e para tanto as novas tecnologias são fundamentais.

A internet é o palco central na nossa era quando falamos em ensino, é rápida, fácil e globalizada. As opções de plataformas de ensino online são diversas, e incluem blogs, plataformas tradicionais e outros sites (FUMIAN E RODRIGUES, 2012, p. 1).

Consideramos como Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) todas essas novas tecnologias (computadores, celulares e diversas mídias) que vem potencializando a informação e comunicação na sociedade. De acordo com Martinho e Pombo (2009), as TIC podem assumir um papel de destaque no processo de ensino-aprendizagem, visto que proporcionam um maior contato, tanto de alunos como de professores, a informação. Ainda segundo os autores, a introdução dessas tecnologias no processo pedagógico, em particular no ensino das ciências naturais, pode proporcionar uma alteração nos papeis de todos os personagens envolvidos no processo educacional. Dessa forma, o aluno passa a assumir a responsabilidade de buscar novas fontes que possam influenciar em sua aprendizagem, enquanto o professor assume o papel de mediador nesse processo. Dentro dessa perspectiva, acreditamos que a inserção, de forma adequada das TIC, no processo de ensino-aprendizagem pode despertar um maior interesse dos alunos, além de potencializar o seu senso crítico, visto que eles ao terem acesso a diferentes fontes, terão que estar constantemente analisando e julgando quais estão de acordo com suas premissas.

Em nosso módulo didático, adotamos o Facebook como plataforma educacional, dentre as redes sociais disponíveis, escolhemos esta, por ser popular entre nossos alunos e, portanto, de fácil manuseio para os mesmos. No que diz respeito à utilização de redes sociais no ensino, corroboramos com Costa e Ferreira (2012), segundo os autores, o uso destas como ferramentas pedagógicas favorecem o estudo em grupo, proporcionando debates e aprendizagem colaborativa.

## O Módulo Didático e Sua Aplicação

O módulo didático foi planejado e aplicado em conjunto por licenciandos em Física do CEFET-RJ/UnED Petrópolis juntamente com o professor regente da turma. A aplicação ocorreu em três turmas do 1º ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Mauá, localizado no município de Magé - RJ. O conteúdo abordado está relacionado a diferentes modelos de Universo no decorrer da história da ciência.

A nossa proposta foi planejada para ser apresentada em quatro encontros, com cada turma, que serão descritos mais adiante. Como tarefa, foi proposto que os alunos se dividissem em grupos (de 6 a 10 integrantes) e cada grupo deveria

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construir uma página do Facebook na qual os participantes teriam que apresentar pesquisas e discussões a respeito do tema de cada semana.

Na avaliação dos resultados da proposta não nos preocupamos em fazer uma análise quantitativa, a partir das manifestações dos alunos em sala de aula e de suas 'postagens' nas atividades com o Facebook, fizemos uma leitura qualitativa do interesse e desenvolvimento das turmas no que se refere aos conteúdos abordados no nosso Módulo Didático.

As tabelas a seguir apresentam o tema de cada encontro desenvolvido com as turmas e a proposta de atividade relacionada com cada encontro.

## Tabela 1: Primeiro encontro

Tabela 4: Quarto encontro

## Tabela 2: Segundo encontro

## Tabela 3: Terceiro encontro

A sequência dos nossos encontros e das atividades foi montada de forma a proporcionar uma reflexão a respeito da Natureza da Ciência dentro de um contexto histórico. Estes temas apresentados desta forma possibilitaram discussões a respeito de quebras de paradigmas e com isso, romper com a crença de que a

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ciência é construída de forma linear e fruto da genialidade de poucos cientistas iluminados. Desta forma, nossa proposta apresenta-se em consonância com o que foi apresentado na seção A História e Filosofia da Ciência no Ensino Básico .

Como dispúnhamos de poucos encontros com os alunos optamos por fazer abordagens com pouco aprofundamento matemático. No último encontro que foi destinado a discutir as Teorias da Relatividade Restrita e Geral de Einstein nos preocupamos em apresentar estas teorias sem nos aprofundarmos muito nos conceitos. Nosso objetivo para este último encontro era o de discutir a ideia de que as grandezas tempo e espaço para Einstein seriam grandezas relativas enquanto para Galileu e Newton seriam grandezas absolutas. Também apresentamos, que de acordo com a Teoria da Relatividade Geral, o Universo deve ser descrito por uma geometria não euclidiana.

Nas atividades desenvolvidas pelos alunos podemos destacar que a interação entre o grupo, proporcionada pela rede social, favoreceu uma reflexão a respeito do tema e fortaleceu uma visão crítica a respeito das fontes de pesquisa que eles adotaram. Essa questão pode ser observada no recorte a seguir.

Figura 1: Interação entre os alunos

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No recorte podemos observar que o aluno A ao comentar o texto desenvolvido pela aluna T chama a atenção para a questão da invenção da luneta que em diversas fontes atribuem a Galileu. Em postagem anterior, o aluno A havia debatido com a aluna T a respeito da invenção ou não da luneta por Galileu.

Um momento que também pode ser destacado, que nos chamou a atenção, ocorreu durante uma aula de resolução de exercícios de aplicações das Leis de Newton. Nesta aula o aluno C ao expressar a sua dificuldade em resolver um exercício comenta:

Aluno C - Professor! Por que o senhor não coloca essa parte da matéria no Facebook também? Assim entendemos melhor a matéria.

Os exercícios que estavam sendo trabalhados naquela aula faziam uso da linguagem matemática, que normalmente os alunos da escola básica apresentam mais dificuldades. No entanto, na fala do aluno C fica explicito que ele atribui uma melhor compreensão do conteúdo quando este é tratado na rede social. Não podemos afirmar até que ponto abordar a discussão dos conceitos relacionados a esse conteúdo, como proposto pelo aluno, seria potencialmente facilitadora para a aprendizagem.

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## Considerações Finais

Todo o processo de planejamento, aplicação e análise desta atividade, ocorreu em função da aproximação entre o professor de física da escola básica e licenciandos de física, portanto futuros professores, do CEFET-RJ campus Petrópolis. Essa estrutura de trabalho favoreceu um diálogo entre a escola básica, representado aqui pelo professor da disciplina, com a universidade, representada pelos licenciandos e pelos professores da instituição. Na nossa óptica, todos os envolvidos no processo saíram favorecidos, visto que, o professor da escola básica, ao se reaproximar da academia, pode refletir sobre as suas práticas em sala de aula e a respeito da finalidade do ensino de sua disciplina. No que diz respeito aos licenciandos e professores da universidade, essa possibilidade de estar em contato com salas de aula do ensino médio possibilitou que fosse criado um vínculo entre o que está sendo discutido na academia e a prática em sala de aula na escola básica.

Quanto a análise da aplicação do módulo didático, a adoção de ferramentas relacionadas às TIC no ensino de ciências, que aqui fizemos uso a partir da rede social Facebook estimulando também pesquisas na internet de temas préselecionados, despertou o interesse dos alunos tanto nas atividades que estes desenvolveram em casa como também refletiu em seus comportamentos em sala de aula. Ainda no que diz respeito a participação dos alunos, podemos destacar que a interação entre professor aluno, proporcionada a partir da utilização do Facebook como plataforma, possibilitou um maior contato dos alunos com os temas estudados no decorrer das aulas presenciais.

Podemos destacar que as pesquisas e os debates promovidos no ambiente virtual, favoreceram mudanças na postura no aluno, fazendo com que ele se colocasse como um protagonista na construção do próprio conhecimento. A possibilidade do aluno poder se manifestar mais intensamente durante o processo tornou possível que o professor da disciplina tivesse uma maior compreensão a respeito de como os alunos estão assimilando os conteúdos, com isso, foram geradas condições para que o professor fizesse interferências, quando necessárias.

Com este trabalho, apresentamos que é possível inserir em nossas práticas pedagógicas ferramentas relacionadas com às TIC que proporcionam um ambiente favorável a aprendizagem dos educandos. A inserção desse tipo de ferramenta nas aulas de ciências pode se consolidar como um instrumento capaz de promover reflexões e interações potencializando a aprendizagem e a formação crítica dos alunos, visto que no decorrer do processo o aluno teve contato com diferentes fontes de pesquisa. Dessa forma, as informações, que hoje estão a cada dia mais acessíveis com a popularização da internet, podem ser utilizadas para a construção de um conhecimento concreto para os alunos.

## Referências

BARROQUEIRO, C. et al. O Uso da Tecnologias de Informação e Comunicação no Ensino de Ciências e Matemática: Uma benção ou um problema? . 2000. Trabalho apresentado ao 7, Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Florianópolis, 2000.

COSTA, A. M. S. N.; FERREIRA, A. L. A. Novas Possibilidades Metodológicas Para o Ensino-Aprendizagem Mediados Pelas Redes Sociais Twiter E Facebook. Revista de Ensino de Ciências e Matemática , v. 3, n.2, p. 136-147, 2012.

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FORATO, T. C. de M.; PIETROCOLA, M.; MARTINS, R. de A. Historiografia e Natureza da Ciência na Sala de Aula. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 28, n.1, p. 27-59, abr. 2011.

FUMIAN, A. M.; RODRIGUES, D. C. G. A. O Facebook Enquanto Plataforma de Ensino. 2012 . Trabalho apresentado ao 3, Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia, Ponta Grossa, 2012.

GRECA, I. M.; FREIRE, O. A 'Crítica Forte' da Ciência e Implicações para a Educação em Ciências. Ciência e Educação, v. 10, n. 3, p. 343-361, 2004.

GUERRA, A.; REIS, J. C.; BRAGA, M. Uma Abordagem Histórico-Filosófica para o Eletromagnetismo no Ensino Médio. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 21, n. 2, p. 224-248, ago. 2004.

KÖHNLEIN, J. F. K.; PEDUZZI, L. O. Q. Uma Discussão sobre a Natureza da Ciência no Ensino Médio: Um Exemplo com a Teoria da Relatividade Restrita. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 22, n. 1, p. 36-70, abr. 2005.

MARTINHO, T.; POMBO, L. Potencialidades das TIC no ensino das Ciências Naturais - Um Estudo de Caso. Revista Eletrónica de Enseñanza de Las Ciencias , v. 8, n.2, p. 527-538, 2009.

MARTINS, A. F. P. História e Filosofia da Ciência no Ensino: Há Muitas Pedras Nesse Caminho... Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 24, n. 1, p. 112-131, 2007.

PENA, F. L. A.; FILHO, A. R. O Uso Didático da História de Ciência Após a Implantação dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM): Um Estudo a Partir de Relatos de Experiências Pedagógicas Publicados em Periódicos Nacionais Especializados em Ensino de Física (2000-2006). Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 26, n. 1, p. 48-65, 2009.

SILVA, R. M. Sequência Didática Multimídia para o Ensino do Efeito Fotoelétrico . Volta Redonda: UFF, 2015. 108 p. Dissertação (Mestrado) - Programa de Pós-Graduação Mestrado Profissional de Ensino de Física (MNPEF), Universidade Federal Fluminense, Volta Redonda, 2015.

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