Estudo transversal sobre a evasão, o interesse e o desinteresse dos licenciandos em Física: o caso da UFRB

## ESTUDO TRANSVERSAL SOBRE A EVASÃO, O INTERESSE E O DESINTERESSE DOS LICENCIANDOS EM FÍSICA: O CASO DA UFRB

## SECTIONAL STUDY ON AVOIDANCE, INTEREST AND DISINTEREST OF UNDERGRADUATES IN PHYSICS: THE CASE OF UFRB

Renato Santos Araujo¹, Sergio Luiz Bragatto Bos 4s², Glenon Dutra³, Djeisson Silva Ribeiro 4 , Wanderson Silva de Jesus 5

Universidade Federal do Recôncavo da Bahia/Centro de Formação de Professores, 1 1 renato.ufrb@gmail.com, ² serginho@fc.unesp.br, ³ glenon.bh@gmail.com, 45 4 djeissom.ufrb@yahoo.com.br, 5 wsixteen@gmail.com

## Resumo

O problema da carência de professores na Educação Básica permeia a realidade do Brasil desde meados do século XX. Atualmente, uma das ações do governo para solucionar a carência de professores tem sido o investimento no Ensino Superior para ampliar e interiorizar os cursos de Licenciatura de todas as áreas e níveis. Tendo como foco o ensino presencial, esse trabalho pretende, dentro de uma abordagem qualitativa , desenvolver um estudo exploratório sobre os interesses profissionais e acadêmicos dos alunos do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB). As amostras de alunos investigadas representam os alunos que já se encontram há mais de 12 meses no curso e os recém -ingressantes. O instrumento de coleta de dados utilizado foi um questionário com 5 perguntas fechadas com opções para informações complementares e 23 itens Likerts. Dentre os achados, destacam-se o número elevado de calouros que não têm o curso de Licenciatura em Física como primeira opção no SISu e uma lista de possíveis causas para a evasão dos alunos do curso, incluindo aspectos do curso, como sua dificuldade, pessoais, como a falta de recursos financeiros para se manterem na universidade, da instituição, como a falta de infra -estrutura, e sociais, como a má remuneração do diplomado enquanto professor na Educação Básica. Esses resultados, quando somados ao problema das vagas ociosas, mostram parte dos problemas que o país tem para solucionar a carência de professores na Educação Básica. Pois, além do grande percentual de vagas ociosas, das diversas causas que justificam a evasão e do número elevado de alunos que acreditam ter chances de evadir , a pesquisa mostra que o ensino de Física no Ensino Médio não é uma opção de muito interesse para os calouros e os veteranos .

Palavras -chave: Formação de professores; Políticas Públicas; Evasão.

## Abstract

The problem of shortage of teachers in basic education permeates the reality of Brazil since the mid -twentieth century. Currently, one of the government's actions to solve this problem has been the investment in higher education to expand and internalize the courses of all areas and levels. Focusing on the classroom teaching,

this paper intends, within a qualitative approach, develop an exploratory study on the professional interests of scholars and students of the Degree in Physics from the Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB). Samples of students surveyed represent students with more than 12 months in the courses and newly admitted students. The data collection instrument was a questionnaire with five closed questions with options for further information and 23 Likerts itens. Among the findings, we highlight the high number of students who do not have the Degree in physics as the first option in the SISu and a list of possible causes for the dropout of students on the course, including aspects of the course, its difficulty, personal such as lack of financial resources to remain at the university, institution, such as lack of infrastructure, and social, the poor remuneration of teacher in Basic Education. These results, when added to the problem of unfilled vacancies, show some of the problems that the country has to solve the shortage of teachers in Basic Education. Well, besides the large percentage of unfilled positions, the various reasons that justify the evasion and the large number of students who believe they have chances to escape, the research shows that the teaching of physics in high school is not an option very interesting for studants .

Keywords: Teacher formation; Public politics; Evasion .

## INTRODUÇÃO

A carência de professores para a Educação Básica, segundo o governo brasileiro (IBAÑEZ; RAMOS; HINGEL, 2007) é imensa. E as estatísticas de formação de professores são bastante desfavoráveis, pois entre 1990 e 2001 o país formou um número de Licenciados em Biologia, Física, Matemática e Química inferior à demanda estimada para 2002. Ao todo, a Educação Básica demanda 55.231 professores de Física, o mesmo valor para Biologia e Química e outros 106.634 professores de Matemática. E a estimativa de licenciados a serem formados entre 2002 e 2010, segundo esse documento, é de 126.488 docentes de Biologia, 162.741 de Matemática, 25.397 de Química e 14.247 de Física. Isto é, em 2010 ainda não seríamos capazes de alcançar o número necessário para 2002!

Além desse quadro apresentado pelo governo federal, a literatura também oferece algumas estimativas. Angotti (2006), ao discutir os desafios da formação presencial e a distância do Físico-Educador, apresenta estimativas para o ano de 2015 que são desanimadoras. O autor aponta um quadro de carência que se aproxima de 70.000 professores de Física. E esse valor pode crescer mais, pois para formar esses profissionais, as universidades precisarão aumentar o número de docentes e tutores para atuarem nos polos presenciais dos cursos a distância. E como "o quadro de tutores previstos para o processo de mediação pedagógica deve especificar a relação numérica alunos/tutor capaz de permitir uma real interação no processo de aprendizagem" (BRASIL, 2007, p. 22), acredita-se que esse segundo grupo será grande.

O problema da carência de professores na Educação Básica permeia a realidade do Brasil desde meados do século XX (ARAUJO; VIANNA, 2008). Atualmente, uma das ações do governo para solucionar a carência de professores tem sido o investimento no Ensino Superior para ampliar e interiorizar os cursos de Licenciatura de todas as áreas e níveis -Sistema Universidade Aberta do Brasil

(UAB), a Plataforma Paulo Freire e a Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI).

Tendo como foco o ensino presencial, esse trabalho pretende, dentro de uma abordagem qualitativa , desenvolver um estudo exploratório sobre os interesses profissionais e acadêmicos dos licenciandos do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB). Esse estudo se justifica porque esse aspecto tem impacto imediato na efetividade das políticas públicas atuais para a solução da carência de professores na Educação Básica e, também, porque as Referenciais para o Exame Nacional de Ingresso na Carreira Docente (BRASIL, 2010, p.1) "além de ressaltar a importância da qualidade dos docentes, demonstra o papel decisivo dos governos em garantir que as escolas recebam e mantenham bons professores em seus quadros", desafio esse que, certamente, será ampliado se os alunos das Instituições de Ensino Superior Federais não tiverem interesse em atuar como docentes na Educação Básica.

Com o intuído de contextualizar a pesquisa, relata-se que a Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB) foi criada pela Lei nº 11.151/05 a partir do Programa Expandir do Governo Federal. A instituição tem uma estrutura multicampi, tal que a Reitoria, o Centro de Ciências Agrárias, Ambientais e Biológicas e o Centro de Ciências Exatas e Tecnológicas localizam-se no município de Cruz das Almas. No município de Santo Antônio de Jesus está localizado o Centro de Ciências da Saúde. No município de Cachoeira está o Centro de Artes, Humanidades e Letras. E no município de Amargosa localiza-se o Centro de Formação de Professores, onde são ofertados os cursos de Licenciatura em Física, Educação Física, Matemática, Química, Filosofia, Letras e de Pedagogia. O curso de Licenciatura em Física oferta com periodicidade anual 40 vagas e, até o 1º semestre de 2010, nenhum aluno do curso ainda se formou. E apesar da turma mais antiga completar o 8º período agora, que é o período previsto para a formação, nenhum se formará antes do final do ano em função dos créditos que ainda faltam em seus históricos escolares.

## METODOLOGIA

- O universo da pesquisa compreendeu os alunos do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia. Decidiu -se escolher duas amostras, tal que cada uma pudesse representar os alunos que já se encontram há mais de 12 meses no curso e os recém -ingressantes, isto é, os calouros.
- O plano de amostragem teve como critérios de inclusão de sujeitos na pesquisa o vínculo do indivíduo como aluno de graduação na UFRB no curso de Licenciatura em Física e sua matrícula nas disciplinas escolhidas para a coleta de dados. O critério de exclusão foi a falta de interesse do sujeito em participar da pesquisa.

Os alunos foram convidados para participar da pesquisa no horário de aula cedido pelo professor de alguma disciplina. Afirma-se que as disciplinas foram escolhidas a partir do semestre para o qual ela era ofertada, tal que foram selecionadas disciplinas do 1º, 3º, 5º e 7º semestre do curso analisado. Nesse contexto, os sujeitos da pesquisa compõem uma amostra não-aleatória por conveniência.

Os nomes dos alunos não serão apresentados com o intuito de assegurar o anonimato dos sujeitos da pesquisa. Para fins de identificação, será usado apenas o ano de ingresso do aluno no curso.

- O instrumento de coleta de dados utilizado foi um questionário com 5 perguntas fechadas com opções para apresentação de informações complementares e 23 itens Likerts, conforme o Quadro a seguir:

## Quadro 1: Instrumento de coleta de dados utilizado para a coleta de dados

Estamos convidando -o a participar de uma pesquisa com o intuito se analisar as características dos alunos do Centro de Formação de Professores da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia. Sinta -se livre para responder, ou não, as perguntas a seguir:

- 1) Sobre o seu curso atual na UFRB, você tem pretensões de:
- ( ) concluí-lo ( ) mudar para outro curso da UFRB ( ) mudar para o mesmo curso de outra universidade ( ) mudar para outro curso de outra instituição ( ) abandoná -lo por outros motivos
- 2) O curso atual foi sua primeira opção no processo seletivo?
- ( ) Sim ( ) Não, eu queria \_\_\_\_\_\_\_\_
- 3) Você é/foi professor de escola?
- ( ) Sou professor(a) ( ) Fui professor(a) ( ) Nunca dei aulas
- 4) Algum colega seu evadiu/abandonou o curso enquanto você estudou na UFRB? Caso sim, você sabe ou tem alguma hipótese das causas? Descrevaas:
- ( ) não conheço ( ) Sei porque evadiu ( ) Eu tenho uma hipótese
- O motivo foi:

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 5) Você acha que há alguma chance de você evadir/abandonar o curso?
- ( ) Nenhuma ( ) pouca ( ) grande ( ) estou na iminência de abandonar
- 6) Ao/se concluir o curso atual, o que você pretende fazer? Use a legenda a seguir:
- +I=Mais interessado; I=Interessado; N=Neutro; D=Desinteresse; +D=Mais desinteresse

A análise de dados compreendeu a tabulação dos dados em uma planilha eletrônica. Posteriormente, cada resposta foi analisada por meio de análise estatística descritiva. Os itens likert receberam valores (Mais desinteressante=1; Desinteressante=2; Neutro=3; Interessado=4; Mais interessado=5) para, em seguida, serem calculados as médias e os desvios padrões (d.p.) de cada amostra.

## CAREACTERÍSTICAS DOS LICENCIANDOS EM FÍSICA DA UFRB

Na amostra intitulada "Calouros" encontram -se 29 alunos que ingressaram no curso no ano de 2010 por meio do Sistema de Seleção Unificada/MEC (SISu). Na amostra intitulada "Veteranos" encontram -se 16 alunos que ingressaram no curso em 2009 (N=1), 2008 (N=3), 2007 (N=6) e 2006 (N=6) por meio do vestibular.

Dos calouros, 4 (14%) já haviam concluído outro curso de graduação (Pedagogia, Gestão empresarial, Licenciatura em Educação Física e Engenharia de alimentos). Dos veteranos, esse número foi igual a 5 (31%) (Licenciatura em Matemática e Pedagogia). Questionados sobre suas pretensões sobre o curso, 23 (79%) calouros responderam concluí-lo, 5 (17%) desejam/pretendem mudar para outro curso da UFRB e 1 deixou a pergunta em branco. Sobre os veteranos, todos apontaram que pretendem concluir o curso.

Questionados se o curso foi sua primeira opção, 17 (59%) calouros afirmaram que não e indicaram que desejavam Jornalismo, Bacharelado em Ciências Exatas e tecnológicas, Engenharia Mecânica, Elétrica, Química ou da Computação, Nutrição, Bacharelado Interdisciplinar em Saúde, Educação Física, Psicologia ou Medicina. Dos veteranos, 6 (38%) afirmaram que não, apontando que queriam matemática ou Direito.

Dos calouros, 1 é e 2 já foram professores(as). Dos veteranos, 8 (50%) são e 5 (31%) já foram professores(as). Os demais alunos das duas amostras afirmaram que jamais foram professores.

Com relação à evasão do curso, 1 calouro soube e 2 tinham hipóteses das causas. As causas foram a falta de recursos para se manter, a dificuldade do curso e a má remuneração do professor. Dos veteranos, 9 sabiam e 4 tinham hipóteses sobre os motivos. Os motivos listados foram a falta de afinidade com o curso, a

dificuldade do curso, a falta de infra-estrutura da universidade, a falta de condições financeiras para se manterem, porque trabalhavam em outra cidade, a má remuneração dos professores, a aprovação em outro curso de nível superior e porque o curso não era o bacharelado.

Questionados sobre as chances de abandonar o curso, 8 (28%) calouros afirmaram que havia nenhuma chance, 15 (52%) indicaram que as chances eram poucas e 6 (20%) falaram que elas eram grandes. Dos veteranos, 7 (44%) indicaram que não havia chances deles evadirem, 6 (38%) afirmaram que havia poucas chances e 3 (18%) deixaram a pergunta em branco.

## O INTERESSE E O DESINTERESSE DOS LICENCIANDOS

A análise estatística descritiva dos interesses dos calouros e veteranos é apresentada na Tabela a seguir. Lembra-se que o número 3 significa neutralidade e que os valores superiores ou inferiores a ele apontam interesse ou desinteresse naquela opção, tal que os valores 1 e 5 apresentam o máximo desinteresse e interesse, respectivamente.

Tabela 1: Análise estatística descritiva das respostas dos calouros e veteranos à pergunta "o que você pretende fazer após a conclusão do curso?"

Tabela 2: Interesse dos calouros e veteranos após a conclusão do curso. Entre parênteses estão as opções os calouros têm mais interesse que os veteranos. Entre asteriscos, aqueles que cujo interesse dos veteranos foi menor r que dos calouros .

Com relação à diferença entre os valores médios de interesse dos veteranos e calouros, é possível apontar que as maiores estão nas opções "Fazer outra graduação de bacharelado" (1,5), "manter sua carreira atual" (1,2), ser "professor da rede pública" (0,9) e "fazer mestrado em minha área específica" (0,8).

Sobre os valores absolutos, torna-se interessante separar cada opção em função do grau de interesse que cada uma tem para as duas amostras. Considerando que os valores médios entre 4,1 e 5,0 significam muito interesse, entre 3,1 e 4,0 significa interesse, entre 1,0 e 1,9 significa muito desinteresse e entre 2,0 e 2,9, desinteresse o quadro a seguir apresenta o interesse dos alunos do curso de Licenciatura em Física da UFRB após a conclusão do curso.

A partir desse quadro, é possível perceber que os maiores interesses dos licenciandos em Física ao ingressarem no curso são lecionar na rede federal de ensino e fazer um curso de graduação que não seja de formação de professor. Para os veteranos, o mestrado em Física , lecionar na rede pública e na rede federal são seus maiores interesses. Sobre seus desinteresses, percebe-se que os calouros têm muito desinteresse em lecionar no Ensino Infantil e outras disciplinas no Ensino Fundamental . Para os veteranos, não há opções onde haja muito desinteresse , passando a haver desinteresse em algumas .

Sobre as mudanças de interesse da amostra de calouros para a de veteranos, além daqueles que já foram citados , é possível indicar que a docência no Ensino Fundamental de Física/Ciências e a manutenção do emprego atual deixaram a categoria de desinteresse e passaram a ser opções interessantes para os veteranos. A realização de curso técnico, outra bacharelado ou um mestrado em uma área que não seja a Física , Educação ou Ensino, por sua vez, deixaram de ser opções interessantes e passaram para a categoria de desinteresse para os veteranos.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esse estudo é o primeiro trabalho de uma pesquisa que se pretende desenvolver uma pesquisa permanente na UFRB, aos moldes das pesquisas longitudinais realizadas na Universidade Federal do Rio de Janeiro (BARROSO; FALCÃO, 2004) e na Universidade Estadual de Londrina (ARRUDA, 2006), com o

intuito de se avaliar o curso e, na medida do possível, identificar formas de intervenção que permitam reduzir a evasão.

Nesse contexto, destaca-se que encontrar alunos que ingressam na Licenciatura em Física com a pretensão de mudar de curso, infelizmente, é o primeiro sintoma do problema da evasão no curso. Um segundo aspecto que provavelmente contribuirá para a evasão desses alunos é a falta de interesse dos mesmos no curso, pois cerca de 59% dos calouros pesquisados afirmaram que não desejavam, como primeira opção, o curso de Licenciatura em Física. Esse valor, infelizmente, ainda não reflete a realidade, pois vários alunos que ingressaram no curso no início de 2010 já evadiram e não participaram dessa pesquisa.

Questionados sobre as possíveis causas da evasão, percebeu-se motivos variados, indo desde os mais tradicionais como a dificuldade do curso e a falta de recursos financeiros para se manterem, à causas diversas como a falta de infraestrutura da universidade, a distância do trabalho para o curso, a aprovação em outros cursos de graduação e o preconceito da Licenciatura diante do Bacharelado. Essa variedade de causas está de acordo com o que Arruda (2006) aponta quando afirma que "não há um padrão geral para a desistência ou permanência do aluno nos cursos e modalidades" (p.433) . Quando os calouros falam de si, apenas 28% indicam que não há qualquer chance de evadir o curso, percentual esse que é bastante preocupante. Mesmo entre os veteranos o percentual de alunos que indicam que não há chances de evadir continua inferior à metade.

A esses problemas é preciso somar outro desafio: as vagas ociosas. O quadro a seguir apresenta o número de vagas ociosas nos cursos existentes no Centro de Formação de Professores da UFRB, o qual só oferta Licenciaturas.

Tabela 3: Número e percentual de vagas ociosas nos cursos de formação de professores da UFRB.

Nesse contexto, o problema das vagas ociosas se sobrepõe à evasão dos alunos do curso na dificuldades para se solucionar a carência de professores de Física na Educação Básica.

Um último aspecto a ser considerado nessa pesquisa é a problemática levantada por Araujo e Vianna (2008). Nesse estudo, os autores denunciam que o problema da carência de professores de Física para a Educação Básica não é consequência (apenas) do número reduzido de licenciados formados por ano no país, mas, principalmente, pelo número de licenciados que não se tornam professores da Educação Básica.

Nesse sentido, alerta-se que a má remuneração docente foi apontada nesse estudo como uma das causas da evasão. Conclusão semelhante é obtida por Gatti (2009) em um estudo sobre a atratividade da carreira docente no Brasil e por Gatti e Barreto (2009) em um importante estudo da UNESC sobre os professores brasileiros. Nesses trabalhos, a péssima remuneração do professor está, de certa forma, relacionada à redução da atratividade da carreira, ampliação as vagas ociosas, da evasão e impacta negativamente na qualidade da educação Brasileira.

Os alunos ingressam no curso com muito interesse em se tornar professor da rede federal. E esse interesse se mantém nos veteranos. E não por acaso, essa rede é aquela que oferta os melhores salários em comparação com as redes municipais e estaduais (BRASIL, 2006). Outro aspecto relevante é o pequeno desvio padrão e o elevado interesse no mestrado em Física que surge nos veteranos. Esse dado pode indicar que a pós-graduação é uma rota alternativa à docência na Educação Básica para o licenciado em Física, pois o ensino de Física no Ensino Médio, responsabilidade do licenciado em Física segundo a Lei nº 9.394/96, aparece na terceira posição para os calouros e na quarta para os veteranos na lista de interesses. Esse é um resultado negativo para o curso e, principalmente, para a educação brasileira, indicando que as péssimas condições de trabalho do professor podem estar induzindo os licenciados em Física a evitarem a Educação Básica . Dessa forma, conclui-se esse trabalho apontando a premência de políticas públicas que possam, efetivamente, melhorar essas condições de trabalho.

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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GATTI, B. A. Atratividade da carreira docente no Brasil. São Paulo: Fundação Carlos Chagas. 2009. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/pdf/relatorio-final-atratividade-carreira-docente.pdf>. Acessado em 14 abr. 2010.

GATTI, B. A; BARRETO, E.S.S. Professores no Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO. 2009. Disponível em: < http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Brasilia/pdf/professores\_brasi l\_resumo\_executivo\_2009.pdf >. Acessado em: 3 fev. 2010.

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