MATERIAIS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NO ENSINO DE FÍSICA: UMA ABORDAGEM SOBRE DESPERDÍCIO DE ENERGIA ELÉTRICA, PARA ALÉM DO AMBIENTE ESCOLAR

## MATERIAIS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NO ENSINO DE FÍSICA: UMA ABORDAGEM SOBRE DESPERDÍCIO DE ENERGIA ELÉTRICA, PARA ALÉM DO AMBIENTE ESCOLAR

Elismar Gonçalves da Silva , Cláudio Antônio Furtado de Souza e Melo 1 2 , Suenir Carneiro de Lima Assis , Marta João Francisco Silva Souza 3 4

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C. E. Profa. Analícia Cecília B. da Silva-SEDUCE-GO/Bolsista FAPEG, elisgonsilva@yahoo.com.br 2 IFG - Câmpus Jataí, claudioantonioipb@gmail.com

3 IFG - Câmpus Jataí, suenirassis@yahoo.com.br

4 IFG - Câmpus Jataí, martajfss@gmail.com

## Resumo

O ensino de Física no ensino médio ainda é um grande desafio para o sistema educacional brasileiro. Pensar propostas metodológicas que ajudem os estudantes a compreender a interação entre os conhecimentos científicos e a sociedade na qual estão inseridos pode ser um caminho para um ensino mais significativo. Visando essa relação entre ciência e sociedade, foi desenvolvida uma proposta de ensino para uma turma de terceira série do ensino médio de uma escola pública do município de Amorinópolis, estado de Goiás, utilizando materiais de divulgação científica (DC) como recurso didático para o estudo do tema 'Consumo e desperdício de energia elétrica'. O objetivo consistiu em investigar as contribuições da DC para o desenvolvimento de habilidades referentes à contextualização de conteúdos de Física e para a promoção de uma educação para a cidadania, ou seja, uma educação para formação de um cidadão crítico e atuante na sociedade. A proposta se desenvolveu em seis horas/aulas de cinquenta minutos. Os resultados apresentados neste trabalho referem-se à última etapa da proposta: a elaboração de um folder informativo sobre desperdício de energia elétrica. Os estudantes relacionaram os conhecimentos científicos ao seu cotidiano, se envolveram nos debates, na realização das atividades e foram motivados a interferir na realidade em que estão inseridos, o que refletiu em atitudes fora do ambiente escolar. Com isso, concluímos que atividades com materiais de DC tem o potencial de contribuir com um ensino de Física mais significativo e contextualizado, bem como com a promoção de uma educação para a cidadania.

Palavras-chave : Divulgação Científica, ensino de Física, contextualização.

## Introdução

O ensino de Física nas escolas tem se desenvolvido em um padrão dito 'tradicional', com foco na resolução de exercícios, valorização dos aspectos matemáticos, não atendendo à realidade dos alunos e desmotivando-os para a aprendizagem, conforme aponta Moraes (2009). Uma das maneiras de buscar uma abordagem diferenciada pode ser a inserção de materiais de divulgação científica (DC) em sala de aula.

Segundo Ribeiro e Kawamura (2006, p.1), 'a divulgação científica compreende um processo de veiculação de informações sobre ciência e tecnologia, a um público em geral, através de recursos, técnicas e meios diversificados'. Notase que a divulgação científica está relacionada ao processo de circulação do conhecimento científico em uma determinada sociedade e pode acontecer em diversos espaços sociais por meio de produções orais, escritas, artísticas e outros.

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Nessa perspectiva, Salém e Kawamura (1996) consideram que, ao relacionar a ciência ao cotidiano, a leitura de textos de DC poderá contribuir para que os estudantes adquiram conceitos científicos e compreendam os aspectos mais abrangentes dessa ciência, relacionando-a com sua realidade nos aspectos econômicos, políticos e sociais.

Assim, pensar em uma proposta pedagógica que considere a contextualização de conteúdos curriculares, levando os estudantes à busca de soluções para problemas cotidianos, é uma possibilidade de dar um significado maior ao ensino de Física e de promover a interação entre ciência, tecnologia e sociedade. Sobre essa interação, Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007, p.81) afirmam que 'a busca de um ensino mais reflexivo e contextualizado está em sintonia com esse enfoque, que persegue também os objetivos de formar um cidadão crítico, capaz de interagir com a sociedade'.

Santos (2007) aponta que os objetivos de uma contextualização num enfoque ciência, tecnologia e sociedade (CTS) estão relacionados ao desenvolvimento de atitudes e valores em uma perspectiva das questões sociais relativas à ciência e à tecnologia. Essas atitudes e valores, segundo o autor, referem-se à aprendizagem de conceitos científicos e de aspectos relativos à natureza da ciência, que reportam ao encorajamento dos estudantes, no sentido de levá-los a relacionar suas experiências escolares com os problemas do cotidiano.

Para Guimarães e Giordan (2011), a questão da contextualização contribui para a apropriação do conhecimento científico de forma significativa:

- [...]. Trabalhar as ciências de forma contextualizada relacionando o saber científico com a vivência e o cotidiano dos alunos pode ser uma alternativa importante na motivação do alunado, possibilitando uma postura ativa na construção de sua própria aprendizagem (p. 1).

Diante do exposto, foi elaborada e testada uma sequência de ensino sobre consumo e desperdício de energia elétrica, para uma turma de terceira série do ensino médio de uma escola pública da cidade de Amorinópolis, estado de Goiás, utilizando materiais de DC como recursos didáticos. A proposta é resultado de uma atividade complementar da disciplina 'Análise e desenvolvimento de recursos didáticos para o ensino de Ciências e Matemática' do curso de Mestrado Profissional em Educação para Ciências e Matemática do Instituto Federal de Goiás (IFG), Câmpus Jataí, que tem como objetivo o desenvolvimento de atividades em sala de aula utilizando diferentes recursos didáticos para o ensino de determinado conteúdo de Ciências ou Matemática.

## Descrição da proposta

O presente trabalho foi desenvolvido em uma turma de terceira série do ensino médio de uma escola estadual, turno matutino, com dezesseis estudantes, sendo nove meninas e sete meninos, com idade entre dezesseis e dezenove anos. Todos residem no perímetro urbano da cidade de Amorinópolis, situada na região sudoeste do estado de Goiás, cuja população não ultrapassa 3.500 habitantes. Por se tratar de uma cidade pequena, trata-se da única escola que oferece o ensino médio, atendendo aproximadamente cento e vinte estudantes.

Conforme depoimentos de professores da referida turma em uma reunião do conselho escolar (da qual participou a primeira autora deste artigo), os estudantes

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apresentavam dificuldades na leitura crítica, na expressão de ideias por meio da escrita e em relacionar os conteúdos aprendidos com situações do cotidiano. Esta última, uma dificuldade observada, principalmente, na disciplina de Física. Naquela reunião, buscando solucionar os problemas apresentados, os professores e a equipe gestora propuseram que em todas as disciplinas fossem desenvolvidos projetos com foco na leitura, escrita e contextualização. Assim, diante da realidade específica da turma, foi elaborada e aplicada a proposta que será descrita sucintamente abaixo. O conteúdo 'Consumo e desperdício de energia elétrica' foi escolhido por fazer parte da matriz curricular proposta para a série naquele bimestre.

- A sequência de atividades foi planejada para ser desenvolvida em seis horas/aulas. Foram utilizados três materiais de DC como recursos didáticos:
- 1 - Texto 'Energia elétrica: consumo consciente - elaborado pelos autores desse ' artigo com base nos resultados obtidos a partir de um questionário respondido pela turma, um mês antes da implementação das atividades em sala de aula. O objetivo do questionário foi traçar o perfil dos hábitos de consumo de energia elétrica da residência de cada um dos estudantes, a fim de contextualizar os conteúdos a serem abordados no texto: a realidade energética do Brasil, a questão do desperdício e economia de energia elétrica nas residências.
- 2 - Painel eletrônico 'Casa Eficiente' 1 -maquete onde estão representados os ambientes de uma residência contendo diversos aparelhos eletrodomésticos. Para cada aparelho existe uma chave com três posições: uma liga os aparelhos na potência máxima, outra numa potência menor e a terceira os desliga. Na parte superior da 'Casa' existem dois displays : um mostra o consumo de energia em Watts-horas (Wh) e o outro mostra a soma das potências dos aparelhos ligados medida em Watts (W), conforme mostra a figura 01.

Figura 01: Painel eletrônico 'Casa Eficiente'

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- 3 - Vídeo institucional denominado 'A Família Sbanja' - animação que aborda a 2 questão do desperdício de energia elétrica em uma residência e traz sugestões de como cultivar hábitos que podem reduzir esse desperdício.
- O Quadro 01 apresenta um breve resumo das atividades desenvolvidas, contemplando os materiais de DC utilizados, a metodologia adotada e a quantidade de aulas (tempo) em cada momento.

Quadro 01: Resumo das atividades desenvolvidas na proposta

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## Resultados obtidos

Os resultados apresentados nesta seção referem-se à análise do folder elaborado pelos estudantes da turma e à repercussão da proposta, após todo o trabalho desenvolvido. Para a análise do folder, foram observados nos textos e imagens aspectos que pudessem corroborar as contribuições da sequência de ensino para a formação dos estudantes e, ao mesmo tempo, identificar o que eles consideraram mais importante. Para isso, os estudantes foram identificados pelos seus respectivos números registrados no diário as de classe, a fim de preservar suas identidades. Por exemplo, (A14) se refere ao estudante número 14.

A Figura 02 mostra a parte externa do folder , na qual pode-se observar desenhos carregados de simbolismos e significados que exprimem, além da criatividade, uma capacidade de comunicação dos estudantes para além das palavras. A imagem da árvore seca com lâmpadas incandescentes substituídas por fluorescentes, complementada com a frase ' Com uma atitude você pode mudar o mundo' , demonstra a criticidade do estudante A11, relacionando os conteúdos aprendidos com aspectos sociais e ambientais. A figura da lâmpada contendo moedas acompanhada da frase ' Seu bolso agradece ', proposta por A4 e A9, relaciona economia de energia à economia de dinheiro, e aponta a preocupação de ordem econômica dos dois estudantes. Por fim, a ilustração do desconforto gerado pelo apagão infere a preocupação de ordem social do estudante A13.

Os aspectos abordados pelos alunos nos desenhos indicaram a capacidade de relacionar os conhecimentos aprendidos a situações do cotidiano de forma crítica, e pode ser resultado de uma proposta de ensino pautada na contextualização, conforme pontuam Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007).

Figura 02: Parte externa do folder elaborado pelos estudantes.

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A Figura 03, assim como a Figura 02, apresenta desenhos que relacionam o uso de lâmpadas fluorescentes com a sustentabilidade (desenho do canto esquerdo inferior) e o uso de lâmpadas incandescentes com o desperdício (lâmpada quebrada com dinheiro dentro). No desenho de plano de fundo vê-se uma lâmpada incandescente carregando uma maleta onde está escrito 'velhos hábitos', enquanto a lâmpada fluorescente, que parece estar ordenando que a lâmpada incandescente vá embora, tem inscrito em seu bocal 'novos hábitos'. Percebe-se que a substituição das lâmpadas parece ser a mudança mais importante para os estudantes, pois aparece no texto e é o tema principal de todos os desenhos. Isso pode indicar que as lâmpadas incandescentes ainda estão presentes na realidade deles, mas que anseiam modificar tal realidade.

Figura 03: Parte interna do folder produzido pelos estudantes

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Os textos que compõem o folder , distribuídos nos itens 'Por que economizar energia elétrica', 'Você sabia que...' e 'O desperdício: o que fazer? ', foram construídos coletivamente utilizando informações contidas nos materiais de DC trabalhados. As sugestões das 'Medidas simples de consumo consciente' surgiram das respostas dos estudantes para a questão aberta 'O que você pode fazer para economizar energia elétrica em sua residência? '. É interessante observar que a maioria dos estudantes se reportou a hábitos de desperdício relacionados à sua própria realidade: ' Lavar mais roupas de cada vez. Outro dia eu liguei a máquina para lavar uma calça' (A14) e ' Não deixar a TV ligada sem ninguém assistindo. Eu faço muito isso ' (A16). Essa postura, de refletir sobre seus hábitos de consumo, que culminou com a conscientização da necessidade de mudanças quanto ao desperdício de energia elétrica, evidencia que eles conseguiram relacionar os conteúdos de Física aprendidos a situações do seu cotidiano, o que corrobora as ideias de Santos (2007).

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## Rompendo os limites da sala de aula

Após a conclusão das atividades, a estudante A7 sugeriu que o folder fosse distribuído para os pais na reunião do Conselho Participativo de Pais , para que o 3 trabalho deles pudesse ser divulgado para mais famílias. O interesse da turma em compartilhar o que aprendeu demonstra uma preocupação social e interesse em atuar na resolução de problemas cotidianos, conforme já observado por Salém e Kawamura (1996). A reunião mencionada por A7 aconteceu um mês depois da implementação das atividades na sala de aula.

No dia da reunião, a diretora da escola cedeu um tempo para que a turma apresentasse seu trabalho. Os estudantes falaram sobre as aulas e o que aprenderam, explicaram sobre a importância de todos assumirem uma postura de consumo consciente, distribuíram os folders e fizeram a sua leitura, acompanhados por todos os pais presentes na reunião. Foram distribuídos 117 folders .

Em um determinado momento, uma das mães disse que a filha chegou em casa, chamou a família para conversar, leu o texto de DC apresentado na aula e explicou como poderiam economizar energia. Contou também que o marido duvidou que medidas tão simples pudessem influenciar no consumo, mas que decidiram colocar as ideias da filha em prática e ficaram surpresos com o valor economizado naquele mês. Outra mãe complementou dizendo que o filho também chegou em casa falando da necessidade de mudanças de atitude para evitar o desperdício de energia, e compartilhou com os presentes que tinham conseguido economizar com as medidas sugeridas por ele. Outros pais também se manifestaram, atribuindo a redução do valor nas contas de energia às atitudes dos filhos e de toda a família de colocar em prática os conhecimentos aprendidos na sala de aula.

Os depoimentos dos pais confirmam o que dizem Salém e Kawamura (1996), Ribeiro e Kawamura (2006) e Santos (2007) sobre a relevância da utilização de atividades de DC como recurso educacional, no sentido de possibilitar ao aluno adquirir na escola a capacidade de entender e participar socialmente dos problemas de sua comunidade.

## Conclusões

Não podemos generalizar nossas conclusões neste trabalho, uma vez que as atividades desenvolvidas fazem parte de uma sequência de ensino pensada para a realidade de uma turma específica. Porém, reafirmamos a importância de se trabalhar atividades em sala de aula, com a utilização de materiais de DC como recurso didático com potencial de contribuir para o sucesso do processo de ensinoaprendizagem, e em especial, para o ensino de Física.

- O uso da DC promoveu o envolvimento dos estudantes nos debates, bem como contribuiu para reflexões de posturas e atitudes relacionadas às suas vivências na sociedade. Isso pôde ser verificado por meio do folder informativo construído coletivamente pela turma e pelo depoimento dos pais.

Outro fator importante observado foi a apropriação de novos conhecimentos para intervenções e tomada de decisões nos âmbitos social e econômico, ou seja, a

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abordagem contextualizada dos materiais de DC trabalhado nas aulas contribuíram para a promoção de uma educação para a cidadania (RIBEIRO; KAWAMURA, 2006; SANTOS, 2007).

Percebemos que ao utilizar materiais de DC em sala de aula conseguimos ir além da contextualização de conteúdos de Física. Os conhecimentos trabalhados em sala de aula conseguiram transpor 'os muros' da escola, interferindo na realidade da comunidade e contribuindo para a formação de cidadãos conscientes e empenhados no exercício da cidadania. Assim, diante do exposto acima e da repercussão deste trabalho na vida dos estudantes, concluímos que o recurso utilizado é uma alternativa para o ensino de conteúdos de Física de forma significativa.

## Referências

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Formação de professores do ensino médio. Etapa II - Caderno III: Ciências da Natureza / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica; [autores: Daniela Lopes Scarpa... et al.]. - Curitiba UFPR/Setor de Educação, 2014. 48 p.

GUIMARÃES, Yara Araújo Ferreira; GIORDAN, Marcelo. Instrumento para construção e validação de sequências didáticas em um curso a distância de formação continuada de professores. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, v. 8, 2011, Campinas. Atas ... Campinas: ABRAPEC, 2011. p.1-13.

MORAES, José Uibson Pereira. A visão dos alunos sobre o ensino de Física: um estudo de caso. Scientia Plena , Aracajú, v. 5, n. 11, p. 1-7, 2009.

PINHEIRO, Nilcéia Aparecida Maciel; SILVEIRA, Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto; BAZZO, Walter Antonio. Ciência, Tecnologia e Sociedade: a relevância do enfoque CTS para o contexto do Ensino Médio. Ciênc. educ. (Bauru) , Bauru, v.13, n.1, 2007. pp.71-84. Disponível em:

http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v13n1/v13n1a05.pdf. Acesso em: 31 mai. 2016.

RIBEIRO, Renata Alves; KAWAMURA, Maria Regina Debeux. A ciência em diferentes vozes: uma análise de textos de divulgação científica. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, v. 5, 2005, Bauru. Atas... Bauru: ABRAPEC, 2005. p. 1-13.

SALÉM, Sonia; KAWAMURA, Maria Regina Debeux. O texto de divulgação e o texto didático: conhecimentos diferentes? In: ENCONTRO DE PESQUISADORES EM ENSINO DE FÍSICA, v. 5, 1996, Águas de Lindóia. Atas... Águas de Lindóia, 1996. p. 588-598.

SANTOS, Wildson Luiz Pereira. Contextualização no ensino de ciências por meio de temas CTS em uma perspectiva crítica. Ciência &amp; Ensino , São Paulo, v. 1, número especial, novembro de 2007. p. 1-12.

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