LITERATURA DE CORDEL, ISAAC NEWTON E LUZ: PROPOSTA DE ENSINO PARA UMA AULA DE ÓPTICA GEOMÉTRICA

## LITERATURA DE CORDEL, ISAAC NEWTON E LUZ: PROPOSTA DE ENSINO PARA UMA AULA DE ÓPTICA GEOMÉTRICA *

Almir Guedes dos Santos 1 , Vitorvani Soares , 2 Tarcísio Lima da Cruz , Diego Figueiredo Rodrigues 3 4

1 IFRJ/Campus Nilópolis e USP/Faculdade de Educação, almir.santos@ifrj.edu.br

2 UFRJ/Instituto de Física, vsoares@if.ufrj.br

3 UFRJ/Instituto de Física, tarcisiolcruz@hotmail.com

4 UFRJ/Instituto de Física, diegofr93@gmail.com

## Resumo

Aproximação entre Física e Arte tem sido considerada como uma das abordagens que pode possibilitar a compreensão daquela como parte da cultura contemporânea. Motivados por estas observações exploramos os livretos de literatura de Cordel. Mostramos neste trabalho que esta literatura permite a interação entre estas duas áreas de conhecimento, vistas em geral como distantes, e oferece aos alunos que não pretendem seguir carreiras científico-tecnológicas um outro olhar para a aprendizagem dos conteúdos de física. Com este proposito, para nos auxiliar no ensino de óptica geométrica em uma aula regular, elaboramos um roteiro didático que inclui uma literatura de cordel que apresenta a biografia de Isaac Newton e vários conceitos físicos relativos à óptica geométrica. O nosso material didático também inclui a indicação de alguns vídeos para exibição e discussão em sala, além de discutir alguns trechos dos textos apresentados. O roteiro foi aplicado em turmas de escola pública estadual e federal, sendo que os resultados apresentados neste trabalho se referem a sua última aplicação, ocorrida este ano, em uma turma de formação de técnicos em controle ambiental de uma instituição federal. Percebemos analisando as respostas das duplas nos roteiros e a percepção de cada aluno sobre a atividade, que os objetivos pretendidos foram alcançados.

Palavras-chave : Ciência e arte; óptica geométrica; literatura de cordel; PIBID; ensino de física.

## Introdução

O autor principal esteve certo dia com seus pais no Centro Luiz Gonzaga de Tradições Nordestinas (Feira de São Cristóvão), na cidade do Rio de Janeiro, onde encontrou uma barraca vendendo diversos livretos de literatura de cordel pendurados em cordas. Entre os diferentes títulos disponíveis, chamou a atenção, em especial, aqueles que abordavam as biografias de alguns físicos famosos, como Albert Einstein e Isaac Newton, de modo que foram comprados por ele todos os títulos relativos à física. Entretanto, após comprá-los passou-se bastante tempo até chegar a um entendimento didático sobre como inseri-los nas aulas regulares de física de ensino médio, o que finalmente resultou na elaboração de uma atividade de óptica geométrica que apresentamos em parte neste artigo.

A atuação do referido autor como supervisor no subprojeto Física do PIBID/UFRJ (PIBID/UFRJ-Física) no IFRJ-Nilópolis possibilitou um contexto propício

* Apoio CAPES

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23 a 27 de janeiro de 2017

para a construção de uma atividade instrucional pautada na aproximação entre Ciência e Arte mediante a Literatura de Cordel no ensino de óptica geométrica para o nível médio. Isso ocorreu após a realização prévia de atividade didática de história da luz relacionada a conceitos básicos de óptica geométrica, que utilizamos para começar a abordar os conceitos iniciais desta parte da física.

O roteiro da atividade intitulada 'Isaac Newton e Luz na Literatura de Cordel', incluído no Apêndice, permite uma aproximação entre duas áreas do conhecimento (Física e Arte) (BRASIL, 2002) vistas como distantes no senso comum, de modo que nas aulas de física do ensino médio podemos colaborar com esta atividade para desconstruir juntos aos alunos a visão limitada (baseada em estereótipos) dos que, por exemplo, dizem: 'como não irei seguir uma profissão na área de ciência e tecnologia, não preciso estudar física'. Apresentar parte da biografia de Isaac Newton e suas contribuições para o estudo da luz, além de retomar e identificar em uma mesma aplicação conceitos e fenômenos básicos de óptica geométrica, nos permite ampliar os objetivos da atividade, conforme as orientações do PCN+ (BRASIL, 2002) relativos à inserção da ciência e da tecnologia como partes da nossa formação: compreender a física como parte integrante da cultura contemporânea, identificando sua presença em diferentes âmbitos e setores, como, por exemplo, nas manifestações artísticas ou literárias [...] (BRASIL, 2002, p. 68).

Embora esta atividade tenha sido elaborada e aplicada no contexto do PIBID/UFRJ-Física, não iremos abordar ou apresentar este subprojeto, por não ser objetivo deste trabalho. Sugerimos, nesse sentido, as leituras de Santos et al. (2013) e Sousa et al. (2011 e 2013) para melhor compreensão do referido subprojeto.

## Literatura de cordel no ensino de física

A partir de levantamento bibliográfico, encontramos em sites de revistas e anais de congressos trabalhos abordando a aproximação entre Física e Literatura de Cordel, além daqueles que tratam de relações entre Física e Arte de um modo mais genérico. Dentre as principais dificuldades percebidas no processo de ensinoaprendizagem em física, recebem destaque a falta de motivação e interesse por parte dos alunos. Segundo Lima e Germano (2013), é possível que essa falta de interesse se deva, em parte, a problemas com conhecimentos matemáticos e a utilização de abstrações comumente empregadas pela ciência. As aulas, dessa forma, precisam possibilitar que a ciência se aproxime da cultura dos alunos, sendo esta demanda urgente no ensino de ciência.

A atividade 'Isaac Newton e Luz na Literatura de Cordel' busca, nesse sentido, acrescentar à linguagem científica algumas expressões culturais e artísticas presentes na literatura de cordel, mostrando que a física é parte da cultura, e, em consequência, aprimorando a comunicação com a linguagem comum, como salienta Zanetic (2006). No entanto, devemos estar cientes de que a utilização pedagógica da literatura de cordel não é trivial. De acordo com Medeiros e Agra (2010), se, por um lado, através de seus livretos, os cordelistas conseguem expressar de modo conciso muitas informações importantes referentes à física, utilizando uma linguagem simples, compreensível e instigante, por outro lado, os poetas possuem um compromisso maior com a arte do que com fatos científicos, cometendo comumente deslizes conceituais. Os autores escrevem, portanto, que apesar do papel do cordel como meio poético e popular de divulgação científica, sua utilização

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como recurso didático precisa atentar à veracidade conceitual dos fatos científicos apresentados pelo poema e, mesmo quando as concepções expostas estiverem corretas, levar em conta diferenças entre a sua memorização e a sua compreensão.

Com o intuito de articular Física e Literatura de Cordel, Silva e Ribeiro (2012) apresentam uma proposta de utilização desta como material didático contextualizado na realidade nordestina. Para tal, os autores apresentam referenciais teóricos e metodológicos e argumentos em favor da Literatura de Cordel nas aulas de Física. Silva e Cordeiro (2012) também salientam a relevância da formação docente para realizar estas aulas, possibilitando que a Física possa se relacionada com aspectos sócias e culturais os alunos.

## Aplicação ao nível médio: descrição e resultados

A atividade didática 'Isaac Newton e Luz na Literatura de Cordel' foi aplicada em turmas de nível médio no contexto do PIBID/UFRJ-Física após a atividade inicial de óptica geométrica envolvendo história da luz, na qual podemos abordar conceitos e fenômenos básicos desta parte da física. Por ser aplicada após o contato dos alunos com tais assuntos, a atividade possui, nesse sentido, caráter de aplicação da física pertinente. Foi aplicada no ensino médio não somente em turmas da 2ª série de cerca de 40 alunos de uma escola pública estadual (Colégio Estadual Marechal João Baptista de Mattos), mas também em turmas do 4º período de técnico de Controle Ambiental de uma escola federal (IFRJ - Campus Nilópolis), onde o PIBID/UFRJ-Física está atuando atualmente. A previsão de conclusão da atividade foi de dois tempos de aula de 45min em ambos os casos.

Após se organizarem em dupla a pedido do professor e dos licenciandos do PIBID, cada aluno recebe uma copia do roteiro didático da referida atividade, contendo a introdução, as orientações sobre exibição de vídeos, os versos de Cordel, além das perguntas e referências. A leitura da introdução do roteiro pelos alunos é seguida da exibição e discussão de dois vídeos, um deles sobre literatura de cordel e outro sobre como 'ler' os versos de cordel. A exibição dos vídeos auxilia a compreensão desta literatura por parte dos alunos e, simultaneamente, facilita o seu envolvimento na atividade. Os links para os dois vídeos utilizados estão indicados nas referências do roteiro e no apêndice deste trabalho.

Assim que encerramos com os alunos as discussões sobre os aspectos abordados nos vídeos, pedimos que leiam os trechos de versos de cordel sobre a biografia de Isaac Newton e suas contribuições para o estudo da luz, além de um trecho relativo aos aspectos conceituais de óptica geométrica. A leitura destes versos é feita pela dupla de alunos e cada membro faz a leitura de uma parte do texto. Após esta etapa, os alunos respondem em dupla perguntas sobre os aspectos citados e também a uma questão específica sobre literatura de cordel (Figura 1).

Figura 1: Aluno respondendo o roteiro didático.

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A etapa de respostas às questões do roteiro conta com o suporte do professor e dos licenciandos, que estimulam os alunos a refletirem sobre o que está sendo perguntado. Há, nesse sentido, um estímulo para que utilizem o texto de apoio sobre história da luz da atividade de aula anterior, que possui conceitos e fenômenos de óptica que podem auxiliar na elaboração de algumas respostas. Percebemos no decorrer da aplicação da atividade interesse e envolvimento dos alunos para realização desta tarefa, e observamos também o bom desempenho das duplas.

Na questão 1 do roteiro (ver Apêndice) as duplas discorrem sobre o que é literatura de cordel, baseados nas exibições dos dois vídeos e nas discussões que as apresentações geraram. Em geral, os alunos não possuem dificuldades com esta pergunta, havendo somente aquelas duplas que não apontam um ou outro elemento principal sobre a literatura de cordel como, por exemplo, os tipos de temáticas ou a presença das xilogravuras. No tocante à questão 2, do mesmo roteiro, não temos identificado problemas por parte dos alunos na elaboração de suas respostas, exceto nos casos em que as duplas apresentam informações não presentes no texto sobre a vida e obra de Isaac Newton.

Diferentemente da questão 3, que é direta e em geral apontada pelas duplas como uma questão sem dificuldades, as questões 4 e 5 colocam os alunos para lerem, relerem e refletirem durante certo tempo sobre a Física presente nos versos de Cordel, de modo que estas duas questões são aquelas em que as duplas apresentam maiores dificuldades. Na questão 4 já tivemos diferentes respostas sobre os erros conceituais presentes, que envolvem, por exemplo, o valor da velocidade da luz no vácuo, a variação de velocidade da luz num mesmo meio (vácuo, no caso) e a consideração de que Sol não seria uma estrela. A questão 5 trata em especial do último exemplo de erro conceitual na questão anterior, de modo que algumas duplas podem já chegar nesta questão sabendo sua resposta.

Para ilustrar respostas de duplas de alunos para a questão 4, recorremos a última aplicação da atividade, em 2016, ocorrida no IFRJ-Nilópolis numa turma de 4º período de Controle Ambiental. Seguem a seguir as respostas de duas duplas para dois erros conceituais presentes nos versos, acompanhadas das explicações pertinentes.

Dupla 1: 'O texto propõe que o Sol não é um tipo de estrela e sim um astro individual e que a velocidade que a luz se propaga no vácuo é inconstante, porém sabemos que o Sol é um tipo de estrela e que a velocidade da luz [é] constante e se move à 300.00 km/s diferente do que o texto informa'.

Dupla 2: 'O erro presente no texto é que a luz apresenta variações de velocidade no mesmo meio, sendo que a velocidade da luz não pode variar no mesmo meio. O segundo erro é de que a maior velocidade conhecida da luz é no vácuo, que é de 300.000 km/s e no texto é de 200.000.000 km/s'.

A este mesmo grupo foi perguntado individualmente sobre 'O que achou da atividade? Justifique', seguem dois trechos de respostas: Estudante 1 : 'Esta atividade didática foi interessante pois apresentou um outro modelo didático onde é apresentada a física no meio da literatura de cordel, [...] além de nos mostrar a cultura brasileira [...] ' ; e Estudante 2: 'dinâmica aprovada e a junção do conteúdo programático com a literatura de cordel foi bem interessante, [...]' .

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## Considerações finais

Observamos que as atividades apresentadas neste trabalho permitem aos alunos definir e discutir aspectos teóricos envolvendo os conceitos físicos correspondentes à óptica geométrica, a partir de uma atividade em uma aula regular de física envolvendo a leitura e interpretação de um texto da literatura de cordel descrevendo a biografia de Isaac Newton e vários conceitos ópticos. Por meio de uma discussão motivada por questões presentes em um roteiro por nós elaborado e pelas indagações realizadas pelos licenciandos durante a aplicação da atividade em sala de aula pudemos observar, a partir da análise das respostas dos estudantes às questões do roteiro, que eles apresentam um melhor desempenho nos exames em relação à compreensão e à aplicação dos conceitos físicos relacionados ao assunto abordado. Grande parte dos alunos aprimora a sua capacidade de expressão oral e escrita após a realização das atividades. Outro ponto importante a destacar é a percepção pelo estudante, levantada após a execução da atividade em aula, da importância em compreender a física como parte integrante da nossa cultura contemporânea e, em particular, das nossas manifestações artísticas ou literárias.

## Referências

BRASIL. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio - Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Ministério da Educação. Brasília. p.59-86, 2002.

LIMA, J.M. e GERMANO, M.G. 'Pitelim e o estudo das ondas': uma tentativa de aproximar a física da literatura de cordel: um estudo de caso realizado na cidade de Boqueirão-PB . In: Anais do XX Simpósio Nacional de Ensino de Física São , Paulo, SP, 2013.

MEDEIROS, A. e AGRA, J.T.N. A astronomia na literatura de cordel. Física na Escola, v.11, n.1, p.5-8, 2010.

SANTOS, A.G. et al. Formação de professores de Física pelo PIBID/UFRJ e sua atuação em uma escola pública estadual. In: Anais da XI Conferencia Interamericana sobre Enseñanza de la Física Guayaquil, Ecuador, 2013. ,

SILVA, M.S. e RIBEIRO, D.M.S. Ensino de Física no Sertão: Literatura de Cordel como ferramenta didática. Revista Semiárido De Visu, v.2, n.1, p.231-240, 2012.

SOUSA, J.J.F. et al. O licenciando em física e a escola básica no contexto do PIBID/CAPES em execução na UFRJ. In: Sociedade Brasileira de Física. Anais do XIX Simpósio Nacional de Ensino de Física, Manaus, AM, 2011.

SOUSA, J.J.F. et al. O subprojeto Física do PIBID/UFRJ: a atuação em sala de aula. In: Sociedade brasileira de Física. In: Anais do XX Simpósio Nacional de Ensino de Física, São Paulo, SP, 2013.

ZANETIC, J. Física e Arte: uma ponte entre duas culturas. Revista Proposições, v.17, n.1 (49), p.39-57, 2006.

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Apêndice - Roteiro de atividade de 'Isaac Newton e Luz na Literatura de Cordel'

Escola:

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°ano do Ensino Médio

Data:\_\_/\_\_/\_\_\_\_. Professor(a):\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_. Disciplina: Física. Turma:\_\_\_\_\_

Aluno(a)(s):\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Nº: \_\_\_\_\_\_\_

Autores: SANTOS, A.G.; JESUS, L.R.; SILVA, J.C.G.; RODRIGUES, D.F.; CRUZ, T.L.; CORREIA, F.M.; ARAÚJO, D.H.S.; VALANI, L.M.; SOUSA, J.J.F. Apoio: CAPES. Agradecimentos: PIBID/UFRJ-Física e IFRJ-Nilópolis (atividade aplicada em turmas do ensino médio em 2013 e 2014 no Colégio Estadual Marechal João Baptista de Mattos da SEEDUC-RJ e em 2015 e 2016 no IFRJ-Campus Nilópolis).

## ATIVIDADE 'ISAAC NEWTON E LUZ NA LITERATURA DE CORDEL'

A Física é uma área de conhecimento que faz parte da cultura da humanidade, apresentando-se em manifestações artísticas na sociedade brasileira, tais como em letras de músicas da MPB e de escola de samba e em versos na literatura de cordel (cultura nordestina). Certo dia um professor de Física do Campus Nilópolis do Instituto Federal do Rio de Janeiro (IFRJ / Nilópolis) esteve no Centro Municipal Luiz Gonzaga de Tradições Nordestinas (Nova Feira de São Cristóvão), ocasião em que encontrou uma banca com livretos de cordel abordando temas científicos e biografias de físicos relevantes na história de Física, tais como Albert Einstein e Isaac Newton. Este fato representou uma surpresa muito agradável, tendo em vista a constatação da presença da Física nesta importante manifestação artístico-literária da cultura nordestina brasileira.

Antes de exemplificar com versos a presença envolvendo a biografia de Isaac Newton e de conceitos envolvendo a luz na literatura de cordel, explorando os aspectos pertinentes à interface 'Física e Arte', iremos assistir e compreender aspectos fundamentais da literatura de cordel mediante os dois vídeos a seguir:

Vídeo 1) Literatura de Cordel ; e

Vídeo 2) Como usar o Cordel em Sala de Aula

.

Serão apresentados abaixo versos sobre 'Isaac Newton e Luz', extraídos de dois livretos de literatura de cordel, os quais serão lidos ('cantados') pelos alunos dos grupos e discutidos com o professor e os licenciandos, de modo a serem esclarecidas quaisquer dúvidas quanto aos versos e seus conteúdos. Após fazê-los, os grupos irão, então, responder as questões existentes depois dos versos de cordel.

Sir Isaac Newton (SILVA, p.1-3)

'[...] Não diria que estes versos são uma biografia do tempo escravo e do espaço linear jamais seria pinceladas sobre a vida de Isaac Newton, diria.

Talento sem paralelo pela luminosidade, foi um dos mais avançados gênios da humanidade;

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catedrático com apenas vinte e seis anos de idade. [...]

[...] Aos dezoito anos de idade Isaac Newton ingressou na mesma Universidade onde depois se formou em Cambridge onde durante toda a vida trabalhou.

Natural de Woolsthorpe Lincolnshire, Inglaterra, devotada Isaac Newton grande amor à sua terra na paz reconfortada ou no estridor da guerra. [...]

[...] Outra grande teoria por Isaac concebida: a natureza da luz, do que é constituída, os corpúsculos que lhe dão luminosidade e vida.

'Não estou entre os humanos para um encontro fortuito, sou um veloz meteoro, meu tempo não é gratuito, espalho luz e ciência como principal intuito' [...]

Sir Isaac Newton (SILVA, p.7) [...] A segunda grande obra Do gênio fenomenal Foi ÓPTICA que nos conduz À luz espiritual Capaz de alargar o âmbito Da filosofia moral.

A análise de questões básicas Sobre a luz e sua beleza Constitui pra Isaac Newton Um caminho e a certeza De ensinar o espírito humano Adorar a Natureza. [...]

## Universo Visível e Invisível (CRISTOVÃO, p.1)

' Depois do Sol existe estrelas que a luz dela desenvolvendo uma velocidade de duzentos mil quilômetros por segundo gasta dois milhões de anos pra chegar

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na Terra e depois desta tem outros que a luz dela desenvolvendo uma velocidade de duzentos milhões de quilômetros por segundo gasta dois bilhões de anos pra chegar aqui na Terra e assim continua milhões e milhões de estrelas. [...]'

## Questionário

- 1) O que é a literatura de cordel? \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

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- 2) Faça com suas palavras um resumo sobre a vida e a obra de Isaac Newton. \_\_\_\_\_

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- 3) Qual o modelo de luz presente nos versos abaixo, obtidos de ' Sir Isaac Newton (SILVA, p.1-3)'? \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

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[...] Outra grande teoria por Isaac concebida: a natureza da luz, do que é constituída, os corpúsculos que lhe dão luminosidade e vida.
```

- 4) Apresente dois erros conceituais em Física presentes nos versos de 'Universo Visível e Invisível (CRISTOVÃO, p.1).' Explique cada um deles. \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

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- 5) Nos mesmos versos utilizados na questão 4, apresente a compreensão do autor sobre o Sol e as estrelas. \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

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## REFERÊNCIAS

- · BRASIL (2002). Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio - Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Secretaria de Educação Básica: Ministério da Educação. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf. Acesso em 22 de Abril de 2010.
- · Como usar o Cordel em Sala de Aula . Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=2m4hpf23U1g. Acesso em: 04/08/2013.
- · CRISTOVÃO, J.S. A Velocidade e Distância das Estrelas e Planetas. Livreto de Literatura de Cordel. Pernambuco: Gráfica Santos.
- · História da Literatura de Cordel. Disponível em: http://www.ablc.com.br/ocordel.html. Acesso em: 03/08/2013.
- · Literatura de Cordel . Disponível https://www.youtube.com/watch?v=dd3IskH6LNU. Acesso em: 21/07/2013.

em:

- · MARTINS, A.F.P. (org.). (2009) Física ainda é cultura? São Paulo: Editora Livraria da Física.
- · SILVA, G.F. (2007) Isaac Newton. Livreto de Literatura de Cordel. Academia Brasileira de Literatura de Cordel. Rio de Janeiro.

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