EXPERIMENTO E JOGO COM O AUXILIO DO SOFTWARE PHET: UMA POSSIBILIDADE PARA CONTORNAR A INDISCIPLINA EM SALA DE AULA

## EXPERIMENTO E JOGO COM O AUXILIO DO SOFTWARE PHET: UMA POSSIBILIDADE PARA CONTORNAR A INDISCIPLINA EM SALA DE AULA

Bianca Vasconcelos do Evangelho , Rosana Cavalcanti Maia Santos 1 2

- 1 Universidade Federal do Pampa/Campus Bagé/biancadoevangelho@gmail.com

## Resumo

O presente trabalho descreve um relato de experiência de duas atividades desenvolvidas em uma turma de terceiro ano do Ensino Médio de uma instituição de ensino pública na zona urbana de Bagé/RS, no contexto do componente curricular de Estágio Supervisionado em Física I. A turma em questão encontrava-se desmotivada, muito agitada, indisciplinada, não apresentava uma base matemática bem sedimentada, além de ter enorme dependência pelo professor regente. Tal panorama foi, sem dúvidas, um grande desafio no contexto de uma licencianda em Física, iniciante nas atividades de estágio supervisionado e na interação e percepção do ambiente escolar. Assim, foi proposto trabalhar com recursos didáticos diferenciados não utilizados no 'ensino tradicional', que motivasse os alunos, facilitasse suas compreensões dos conteúdos físicos trabalhados e possibilitasse a modificação da característica inicial da turma. Desta forma, foram feitas análises sobre as estratégias de ensinagem, pressupostos da aprendizagem de Paulo Freire, estudos sobre indisciplina, bem como motivações extrínsecas. Assim, foram elaboradas duas atividades sobre o conteúdo de associação de resistores: a primeira atividade utilizando-se a construção de circuitos elétricos e realização de medidas de tensão e corrente e a segunda atividade utilizando-se um jogo de 'Stop de Física' baseado em uma simulação do Phet e um estudo dirigido, de maneira a motivá-los extrinsecamente premiando-os ao final do jogo. Como resultados de tais atividades a turma apresentou uma mudança em seus hábitos, os celulares tornaram-se interessantes para realizar pesquisas e as conversas paralelas e descontextualizadas deram lugar a perguntas relacionadas ao conteúdo de Física. A estagiária por sua vez aprendeu a lidar e ver a indisciplina como uma consequência que não deve ser atribuída só ao aluno, mas também ao professor, a dinâmica de sua aula e a gestão da escola; e a importância de utilizar tecnologias e estratégias que minimizem a abstração dos alunos com relação ao conteúdo.

Palavras-chave : Paulo Freire; Estágio supervisionado; Indisciplina; Aulas experimentais; Phet.

## Indisciplina: Um grande desafio a ser vencido

Na vida de um estudante de licenciatura, o primeiro estágio é o mais desafiador, pois é sua primeira interação e percepção do ambiente escolar. Porém o primeiro estágio do curso de Física vivenciado pela autora deste trabalho contou com um desafio bem maior. Após fazer algumas observações na turma de terceiro ano do Ensino Médio do noturno, foi percebido que as aulas ministradas seguiam o método tradicional e que os alunos eram desmotivados, acomodados, indisciplinados, sem bases matemáticas e dependentes do professor regente. Assim surgiu a necessidade de se inserir recursos didáticos diferenciados (não utilizados nas aulas tradicionais) e que motivasse os alunos a se desfazerem da dependência que tinham pelo professor e da noção de que a Física estudada só existia na sala de aula e que para nada servia no cotidiano.

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Buscou-se assim, subsídios teóricos como a teoria de Paulo Freire que critica princípios como o método tradicional e diz:

[...] que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção. (FREIRE, 2011, p. 24)

De acordo com Lima (2014):

A grande contribuição de Freire centra-se na educação como prática da liberdade, tomando a conscientização como mola propulsora da realidade social, da realidade do ato de ensinar-aprender e intercambiar conhecimentos da vida e para a vida [...] A educação formal deve ser sensível ao desdobramento da libertação do indivíduo de uma educação bancária, de uma educação que aliena e oprime perversamente no processo de produção do conhecimento. (LIMA, 2014, p. 70)

Assim, Freire propõe uma educação problematizadora, porém como realizar alguma atividade que envolva, motive e influencie uma turma indisciplinada?

- A indisciplina tem sido um grande obstáculo no processo de ensinoaprendizagem, sendo alvo de muitos estudos. Na turma em questão, ocorreram inúmeros casos de indisciplina como: falta de respeito (por exemplo, entrar e sair da sala de aula sem permissão), conversas excessivas, uso do celular para acessar redes sociais enquanto a estagiária explicava o conteúdo, entre outros.
- A fim de contornar tamanha indisciplina, procurou-se um embasamento teórico a respeito do que Freire diz sobre este tema:

A prática educativa deve desenvolver: um caráter formador, propiciar relações, treinar a experiência do ser social que pensa, se comunica, que tem sonhos que tem raiva e que ama. Baseado nessa filosofia, o educandor deve dar a devida importância à parte social do aluno, porque é nela que ele vive sua realidade dia-a-dia, é nela que ele desenvolve seus instintos e é a partir dela que a indisciplina poder desabrochar (FREIRE, 1996, p. 46 apud JOERGENSEN [2011])

Mediante tais estudos, fez-se necessária a utilização das estratégias de ensinagem, novas tecnologias e de motivações extrínsecas que se fizeram presentes neste contexto por meio de Experimentos - visando enriquecer seus conhecimentos e diminuir o nível de abstração muitas vezes apresentados no conteúdo de terceiro ano - e um Jogo de 'Stop de Física' - Utilizando as novas tecnologias ( Software 'Phet' ), possibilitando uma aula que não segue padrões tradicionais como: copiar do quadro e resolver exercícios mecânicos (que são solucionados através de equações e substituições de valores). Assim, nos próximos itens serão apresentadas e discutidas as duas atividades desenvolvidas com os estudantes.

## Atividades desenvolvidas

Atividade 1: Medindo a corrente elétrica e a voltagem em uma associação de resistores em série e em paralelo utilizando um multímetro

Após uma discussão sobre associação de resistores em série e em paralelo, fez-se necessário uma aula prática, pois o fato dos alunos não copiarem o conteúdo e demonstrarem falta de interesse e dificuldades na compreensão dos conceitos quando estes eram apenas escritos e não vistos na prática, preocupou a estagiária e a fez refletir e se embasar nas estratégias de ensinagem, utilizando-se do estudo

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dirigido que segundo Anastasiou e Alves (2007, p. 91) é uma estratégia que possibilita aos estudantes desenvolverem a reflexão, capacitando-os à retomada individual ou coletiva dos aspectos pontuais não dominados anteriormente.

Afim de que todos pudessem ter contato com o experimento, a estagiária utilizou uma de suas aulas para dividir a turma em três grupos, que receberam o estudo dirigido elaborado pela estagiária. Também foi feita uma breve demonstração prática de como eles deveriam montar o circuito em série e medir sua voltagem e de como montar o circuito em paralelo e medir a corrente em cada resistor. Este estudo visava objetivos como: Analisar o comportamento da corrente elétrica e da tensão aplicada em um determinado componente resistivo, levando em consideração a forma como ele é associado a outros elementos resistivos. Nele também constava uma parte introdutória sobre as duas associações, ambas contextualizadas com o cotidiano dos alunos; o procedimento experimental onde se buscava explicitar os materiais que foram utilizados, tais como: Lâmpadas, pilhas, multímetros; imagens (um esquema de resistores em série e em paralelo); desenvolvimento, onde constava um passo a passo de como os alunos iriam associar os resistores e medir a corrente e a tensão; e questões sobre cada associação. Nas Figuras 01 e 02 constam algumas questões do estudo dirigido.

Fonte: Elaborado pela autora.

Figura 01: Questões sobre Associação de Resistores em Paralelo

Fonte: Elaborado pela autora

- . Figura 02: Questões sobre Associação de Resistores em Série

Neste contexto, durante esta atividade os alunos mostraram certas dificuldades como: montar e associar os resistores devido à inexperiência em realizar atividades práticas, bem como responder as questões contidas no estudo dirigido, pois eles estavam adaptados ao método mecânico, em que o professor passa um exercício que é solucionado a partir de uma equação e substituição de valores. Sendo assim, este estudo dirigido serviu como uma 'prática de liberdade', como Freire sugere, foi o primeiro passo para a libertação de uma educação bancária, opressora.

Descartando alguns dilemas, observou-se que a maioria da turma havia guardado o celular, estava manuseando os materiais, coletando dados e alguns não

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estavam participando da atividade. Alguns alunos comentaram ter gostado do experimento e uma aluna perguntou se poderia fazer com mais lâmpadas, foi respondido que sim e explicado os motivos pelos quais se utilizou apenas duas lâmpadas.

## Atividade 2: Jogo de 'Stop de Física' com o auxílio de um estudo dirigido e do software PhET

Esta segunda atividade foi desenvolvida em duas aulas e visou utilizar as novas tecnologias para construir uma aula mais dinâmica, em que os alunos não se apresentem tão dependentes do professor, e que interajam de maneira menos abstrata com o conteúdo.

Desta forma, buscou-se utilizar o PhET que é um software gratuito desenvolvido pela University of Colorado e que apresenta uma série de simulações interativas e divertidas.

De maneira sucinta, os recursos do software PhET são:

- · Simulações das áreas de Física, Química, Biologia, Matemática e ciências da Terra;
- · Subdivisão das áreas gerais em áreas específicas;
- · Guia para professores, com dicas de como utilizar tal experimento;
- · Além de trazer uma breve descrição sobre o experimento e alguns objetivos de aprendizagem que podem ser explorados fazendo uso da simulação.

Sendo assim, a atividade desenvolvida foi de um estudo dirigido utilizando duas simulações do Software 'Phet' que virou um jogo de ' Stop de Física' . Este consistiu em transformar o estudo dirigido em um jogo, onde a turma seria dividida em dois grupos (cada grupo com um notebook, uma vez que no laboratório de informática da escola não era possível a instalação prévia do PhET), e eles deveriam seguir algumas regras como:

- · Com relação ao conteúdo eles poderiam pedir duas ajudas à estagiária (o que causaria certa independência da turma);
- · Utilizar o celular para realizar pesquisas sobre o tema do jogo (o que viabilizou o uso desta ferramenta tecnológica para fins didáticos);
- · Ao realizar a atividade um por completo, por exemplo, o grupo deveria dizer Stop e falar em voz alta sua resposta e sua justificativa para a mesma, de modo que os dois grupos interagissem entre si, debatendo as suas conclusões.

A primeira simulação (Figura 03) permite analisar de maneira visual a relação de proporcionalidade entre o valor da resistência e os valores da resistividade, comprimento e área de certo resistor. Já a segunda simulação (Figura 04) permite a construção de circuitos elétricos utilizando componentes como resistores, lâmpadas, baterias e interruptores, bem como a utilização de um multímetro.

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Fonte: Da autora, adaptado de Phet

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Figura 03: Simulação para verificar a proporcionalidade entre as variáveisFonte: Da autora, adaptado de Phet

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Figura 04: Simulação que permite construir um circuito elétrico simples, de maneira ilustrativa

Durante esta atividade, inicialmente os alunos estavam desmotivados e mexendo no celular, porém quando foi falado que o grupo ganhador iria ser premiado, eles se motivaram extrinsecamente e começaram a interagir com as simulações. De modo a incentivá-los a utilizar o celular para fins didáticos, foram liberadas consultas à internet utilizando o celular. O clima da sala de aula se tornou um clima de competição com os dois grupos realizando pesquisas na internet, nos livros didáticos, solicitando ajuda e interagindo com as simulações.

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Ambos os grupos conseguiram responder e entender a primeira questão, e ambos montaram na segunda questão o circuito em série e mediram sua tensão, entendendo e explicando por que eles obtiveram certos resultados.

- O jogo terminou empatado, e os dois grupos foram premiados. Porém após esta etapa alguns alunos mantiveram a motivação no conteúdo abordado e fizeram questionamentos como: 'Professora o circuito das lâmpadas de uma casa é em paralelo, mas e os fios da tomada? Se uma tomada queimar, as outras vão parar de funcionar, ou só aquela para de funcionar?' . Assim, percebem-se indícios de uma motivação intrínseca, uma vez que:

A motivação intrínseca, diferentemente, refere-se à escolha e realização de determinada atividade por sua própria causa, por ser interessante, atraente ou, de alguma forma, geradora de satisfação. A própria matéria de estudo desperta no indivíduo uma atração que o impulsiona a se aprofundar nela e a vencer os obstáculos que possam ir se apresentando ao longo do processo de aprendizagem (TAPIA; FITA, 2001, p. 78 apud LABURÚ, 2006, p. 389).

## Considerações Finais

Ao longo de todo o trabalho notou-se que tanto professores quanto alunos estavam sempre muito presos ao método tradicional, ao uso constante de celulares em sala de aula, a limitação de bases matemáticas, além de não compreenderem bem os conceitos físicos acreditando que estes existem apenas na sala de aula. Frente a isso, a metodologia utilizada neste trabalho buscou romper com este tipo de abordagem e propor algo inovador.

Dentre estas propostas o estudo dirigido utilizando o experimento e o software 'Phet' como um jogo de 'Stop', onde os alunos estavam motivados a realizar as tarefas e ganhar o prêmio, tornou a dinâmica da sala de aula mais produtiva, os celulares foram utilizados para fins de pesquisa de dúvidas; os livros antes nunca abertos estavam sendo lidos e solicitados; e por fim as associações de resistores existentes só no quadro da sala de aula agora estavam sendo montadas no s oftware pelos próprios alunos, além de serem associadas ao cotidiano deles. Sendo assim, tornou-se notório o engajamento e a participação dos alunos nas atividades propostas.

Por fim, para a estagiária os desafios encontrados foram de grande importância, pois foi necessária paciência para lidar e ver a indisciplina como uma consequência que não deve ser atribuída só ao aluno, mas também ao professor, a dinâmica de sua aula e a gestão da escola. Além disso, a indisciplina foi propulsora do uso de novas estratégias de ensino que nortearam as aulas ministradas e agregaram novos conhecimentos para a formação inicial docente.

## Referências

ANASTASIOU, Léa das Graças Camargo; ALVES, Leonir Pessate. Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula . Joinville, SC: Univille, 2007.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 43ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2011.

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JOERGENSEN, Irene Fátima. Disciplina e aprendizagem: desafios educacionais na escola contemporânea. Palmas, TO: UFT, [2011]. 16 p. Relatório analítico (Especialização) - Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Coordenação Pedagógica Programa Escolas de Gestores. UFT, Palmas, [2011].

LABURÚ, Carlos Eduardo. Fundamentos para um experimento cativante. Londrina, PR. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 23, n. 3: p. 382-404, dez. 2006.

LIMA, Paulo Gomes. Uma leitura sobre Paulo Freire em três eixos articulados: o homem, a educação e uma janela para o mundo. Pro-Posições | v. 25, n. 3 (75) | p. 63-81 | set./dez. 2014. Disponível em: &lt;http://www.scielo.br/pdf/pp/v25n3/v25n3a04.pdf.&gt; Acesso em: 04 mai. 2016.

MARIGO. Adriana Fernandes Coimbra. Indisciplina Escolar: uma perspectiva crítica. Cadernos da Pedagogia - Ano I - Vol. 2- agosto a dezembro de 2007. Disponível em:

&lt;http://www.cadernosdapedagogia.ufscar.br/index.php/cp/article/viewFile/20/17.&gt; Acesso em: 27 jun. 2016.

OLIVEIRA, Rosimary Lima Guilherme. Reflexões Sobre a Indisciplina Escolar a partir de Sua Diversidade Conceitual. IX Congresso Nacional de Educação - EDUCERE. III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia, 2009 PUCPR. Disponível em:

&lt;http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/3412\_1708.pdf.&gt; Acesso em: 27 jun. 2016.

UNIVERSITY OF COLORADO . Circuit construction kit DC. In: PhET Interactive Simulations. Disponível em:

&lt;https://phet.colorado.edu/pt\_BR/simulation/legacy/circuit-construction-kit-dc.&gt; Acesso em: 12 jun. 2016.

UNIVERSITY OF COLORADO . Resistance in a wire. In: PhET Interactive Simulations. Disponível em: &lt;http://phet.colorado.edu/sims/html/resistance-in-awire/latest/resistance-in-a-wire\_pt\_BR.html&gt;. Acesso em: 12 jun. 2016.

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