O USO DE UM JOGO DE DOMINÓ PARA O ENTENDIMENTO DE UNIDADES DE MEDIDA NO PRIMEIRO ANO/SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

## O USO DE UM JOGO DE DOMINÓ PARA O ENTENDIMENTO DE UNIDADES DE MEDIDA NO PRIMEIRO ANO/SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

## Arivaldo Lopes

Universidade Federal do ABC (UFABC) / Centro de Ciências Naturais e Humanas (CCNH) / E.M.E Alcina Dantas Feijão e E.M.E.J.A Clarice Lispector, a.lopes@ufabc.edu.br

Trata da proposição, montagem e aplicação de um jogo de dominó para o ensino de Física do primeiro ano/série do Ensino médio. O dominó é usado para apresentar as unidades de medida mais usadas no plano de ensino para o primeiro ano/série das escolas onde foi feita a aplicação do jogo. Um dominó comum pode ser remodelado para se tornar o dominó utilizado. Este jogo ajuda o aluno a entender e inserir unidades de medida em atividades realizadas em sala. As unidades de medida tratadas foram: kg (quilograma), m (metro), s (segundo), m/s, m/s², N (Newton) e J (Joule).O artigo mostra como montar e utilizar o jogo em sala. A aplicação do jogo foi feita em turmas onde o autor trabalha como professor. São turmas do ensino regular e da Educação de Jovens e Adultos (EJA) de escolas públicas do Grande ABC paulista.A análise da aplicação é feita de maneira qualitativa, já que quando da aplicação não foi feita coleta de dados para uma análise quantitativa.

Palavras-chave: dominó, unidades de medida, Ensino médio.

Objetivo: Descrever a montagem e aplicação de um dominó para auxiliar alunos do ensino regular e da Educação de Jovens e Adultos (EJA) a inserirem unidades de medida em atividades de Física para o primeiro ano/série do Ensino médio.

## Introdução

Segundo (Klajn,2002, p.20) poucos alunos se interessam pela Física ensinada no Ensino médio. Os alunos anseiam por novas metodologias de ensino que não a tradicional. Segundo Lopes (Lopes,2001,p.15) é mais eficiente aprender através de jogos. O jogo desperta capacidades intelectuais, afetivas e lúdicas do indivíduo, inserindo-o em um mundo próprio com regras e características que facilitam o aprendizado. O jogo precisa desafiar o estudante gerando participação, aprendizado através dos erros, alcançando metas e objetivos. Um problema na elaboração de jogos educativos é a equalização do caráter de divertimento ao caráter pedagógico, ou seja, dar muita ênfase ao caráter pedagógico do jogo pode deixa-lo chato para quem dele participa, por outro lado, a capacidade do jogo em divertir pode desvirtuálo de seu papel pedagógico. O desafio da confecção de jogos educativos é a equalização do pedagógico com o divertido. Sendo o ensino de Física permeado por muitos conceitos e fundamentos, que dado seu grau de complexidade, podem deixar o jogo sobremaneira chato e monótono.

Algumas propostas têm sido feitas para a confecção de jogos como a proposta de um jogo de tabuleiro, feita por Pereira, Fusinato e Neves ( Pereira,2009,p.18) no VII ENPEC (Encontro Nacional de Pesquisa em Educação e Ciências) realizado em Florianópolis no ano 2000. Esta proposta foi modificada e aplicada pelo autor do presente artigo, além de propor um jogo musical em sua dissertação. (Lopes, 2016, p.5)

## Motivação

Durante a realização de atividades escritas os alunos de primeiro ano/série do Ensino médio esquecem ou não compreendem que devem colocar unidades de medida ao lado da finalização de seus cálculos. Um dos primeiros tópicos a ser

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23 a 27 de janeiro de 2017

tratado é velocidade média e é comum encontrar resultados como Vm=3 quando deveria ser escrito Vm=3 m/s, com a unidade de medida m/s, no Sistema Internacional de Unidades (SI). Para ajudar a minimizar o problema o docente resolveu montar um dominó com as unidades de medida mais comuns para o primeiro ano/série.

## Metodologia

Os dominós foram montados pelo professor. Na primeira aula do primeiro ano/série o professor apresenta as unidades de medida inseridas no dominó e reúne os alunos para que joguem. Durante o jogo o professor faz intervenções para verificar se houve entendimento das unidades de medida. O mesmo procedimento é feito antes de atividades avaliativas escritas como provas. Após a correção da atividade o docente verifica se o esquecimento das unidades de medida ainda persiste.

## Perfil dos alunos e das escolas onde foi aplicado o dominó

- O dominó foi aplicado para alunos do grande ABC paulista, mais especificamente nas cidades de Mauá e São Caetano do Sul. O Grande ABC paulista é composto pelas cidades de Santo A ndré, São B ernardo, São C aetano do Sul (daí ser Grande ABC), Mauá, Ribeirão Pires, Rio Grande da Serra e Diadema. Os alunos de Mauá pertenciam à primeira série do Ensino médio da EJA (Educação de Jovens e Adultos) no período da noite. Os alunos de São Caetano do Sul pertenciam ao primeiro ano do Ensino médio regular no período da manhã. O dominó vem sendo usado há dois anos. Cada série na EJA tem duração de seis meses e o aluno precisa ter no mínimo dezoito anos para ingressar no primeiro ano do Ensino médio. Os alunos do ensino regular ingressam na escola por Vestibulinho, já que o município tem apenas três escolas que oferecem o Ensino médio.

## O dominó

Nas duas escolas o plano de ensino tem a sequência: Cinemática, Leis de Newton e suas aplicações; Energia mecânica. Sendo assim o aluno precisará das unidades de medida de massa (kg), distância (m), tempo (s), velocidade (m/s), aceleração (m/s²), força (N) e energia (J). Optou-se em usar as unidades de medida no SI já que os exercícios em sua maioria estão nestas unidades. Foi comprado um dominó comum e modificado, colando-se as unidades de medida já citadas no lugar dos números. O número zero foi substituído por kg , o número um por m , o dois por s , o três por m/s , o quatro por m/s² , o cinco por N e o seis por J. A figura 1 mostra como as peças ficam antes e depois.

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Figura 01 : Dominó comum abaixo e acima o dominó modificado

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Note como foi feita a equivalência entre numeração e unidades de medida. Por exemplo, o número 2 do dominó comum é substituido pela unidade de medida s (segundo).

Acima da unidade vem seu nome por extenso e no caso de newton e joule há uma relação entre kg , m e s . O intuito de tal relação é mostrar que as três unidades mencionadas montam as unidades joule e newton. Isso relembra a antiga denominação dada ao SI como Sistema MKS (metro, quilograma e segundo).

O quadro 1 apresenta a tabela que pode montar o dominó com as correspondências de números e unidades de medida. A tabela pode ser redimensionada para caber sobre os números das peças de dominó. As regras do jogo são as mesmas das de um dominó comum. As unidades de medida iguais devem ser colocadas juntas. Quem fica sem peças primeiro vence o jogo. Inicia a partida a peça joule- joule (a peça a direita da figura 1) por ser ela a substituta da peça 6 - 6 que inicia a partida de dominó comum. Durante a partida o professor passa de grupo em grupo fazendo intervensões, perguntando a que se refere cada unidade de medida. Por exemplo, o grupo está com uma das pontas do jogo com a unidade joule, o professor pergunta a todos do grupo a que se refere a unidade de medida joule, o que se espera é que os alunos respondam energia. O mesmo é feito para as unidades massa (kg), distância (m), tempo (s), velocidade (m/s), aceleração (m/s²), força (N) e energia (J). É importante que o docente faça as perguntas de maneira a questionar todas as unidades de medida e o faça em todos os grupos de maneira igualitária.

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Quadro 01 : Correspondência entre os números e as unidades de medida

O quadro 1 pode ser impresso, recortado e colado (com fita adesiva transparente) em um jogo de dominó comum, substituindo-se os números pelas unidades de medida correspondentes. Para verificar se cada quadrado com a unidade de medida cabe sobre o número do dominó é necessário deixar o editor de texto em visualização 100% e comparar o tamanho do quadrado com o dominó na tela, ajustando até que fiquem do mesmo tamanho.

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## Aplicação do dominó em sala

O dominó foi usado nos primeiros anos/séries nos últimos dois anos (2015 e 2016). Antes de começar a jogar o professor apresenta as unidades de medida discutindo as mesmas uma a uma.

A figura 2 mostra como o professor mostrou em apresentação de slides as unidades de medida ao ensino regular e a EJA.

Figura 02 : S lide que apresenta as unidades de medida aos alunos

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O docente apresenta as unidades de medida que aparecem sequencialmente no slide. O docente tenta substituir a ideia de peso (uso cotidiano da palavra peso) por massa, o professor exibe uma fita métrica para mostrar um instrumento de medida para esta unidade de medida, em seguida um cronômetro e o relógio de pulso são associados a tempo, a velocidade é acoplada a recordação de que nas placas de rua há limites de velocidade onde fica expressa a unidade de medida em km/h, ou seja, distância dividido por tempo, a aceleração é associada a variação de velocidade no decorrer do tempo e ao acelerador de um veículo, a força é associada ao ato de empurrar objetos e ao nome do cientista que dá nome a unidade de medida, a energia é associada ao cientista que leva o nome da unidade de medida e a energia gasta por intervalo de tempo (watt=J/s) por equipamentos eletroeletrônicos domésticos. A EJA em geral, tem contato com estas unidades de medida pela primeira vez nesta aula, pois o que se observa é que no ensino fundamental não têm contato com as unidades de medida ou são alunos que estavam a muitos anos fora da escola. O ensino regular tem aulas de Física no Ensino Fundamental dentro da matéria de Ciências, o que ajuda os alunos a compreenderem melhor as unidades de medida. Após a breve discussão o professor organiza a turma em grupos de quatro pessoas. Orienta os grupos a

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distribuírem sete peças para cada pessoa e a começarem o jogo com a peça joulejoule. Durante o jogo há intervenções do docente em cada grupo perguntando a que se refere cada unidade de medida. Neste caso todos os grupos são questionados. O docente aponta por exemplo, uma peça de dominó que tem em uma das pontas kg e pergunta a que se refere aquela unidade de medida. O esperado é que os alunos respondam massa. Em alguns grupos algumas pessoas não respondem, o professor então pede para que os que já responderam não o façam novamente e faz alguns questionamentos para o aluno que até então não havia respondido nada. No caso da EJA o professor deixou o slide com as unidades de medida durante o questionamento durante algum tempo para que os alunos pudessem consultar o mesmo e ao perceber que os alunos já se sentiam seguros, retirava o slide. A ideia é que todos os alunos possam ser avaliados oralmente para associar as unidades de medida a sua representação. Antes de atividades avaliativas os alunos são convidados a jogar o dominó novamente para estimulá-los a inserir unidades de medida em seus resultados numéricos finais na atividade. O professor deu ênfase a questionar mais as unidades de medida que serão cobradas na atividade, em detrimento de outras que naquele momento não serão trabalhadas naquela atividade. No entanto, deve-se ainda questionar todas as unidades e medida para que os alunos não esqueçam delas para realizar atividades futuras. A avaliação é feita considerando apenas a participação do aluno no jogo.

## Considerações finais

Não foram obtidos dados quantitativos de quanto os alunos se esqueciam ou não compreendiam como colocar as unidades de medida em atividades, antes e depois do uso do dominó. Por este motivo a análise de resultado será qualitativa. O professor que aplicou o jogo percebeu uma menor ocorrência de esquecimento de inserção de unidades de medida em atividades avaliativas.

Os alunos da EJA se preocupam em memorizar as unidades de medida apesar do apelo do professor em argumentos lógicos para lembrar de cada uma delas. Muito provavelmente por não terem visto as mesmas em escolarização anterior. Em contraponto, os alunos do ensino regular compreendem as unidades de medida através de argumentos lógicos como os apresentados pelo professor na primeira aplicação do dominó.

- O esquecimento ou não compreensão das unidades de medida é menor no ensino regular do que na EJA.
- O dominó se demonstrou uma boa ferramenta para minimizar o problema a que se propôs, diminuir a ocorrência de não inserção de unidades de medida em atividades.

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## Referências

Klajn, Suzana. Física a vilã da escola . Passo Fundo: UPF, 2002.

LOPES, M. da G. Jogos na Educação: criar, fazer e jogar. 4º Edição revista, São Paulo: Cortez, 2001.

Pereira, Ricardo Francisco; Fusinato, Polônia Altoé; Neves, Marcos Cesar Danhoni. Desenvolvendo um jogo de tabuleiro para o ensino de física . Florianópolis: Enpec, 2009.

Lopes, Arivaldo. Sequência de aulas para o ensino de Fenômenos ondulatórios no Ensino médio com a perspectiva de Unidades de Ensino Potencialmente Significativo . Santo André: Dissertação de mestrado, UFABC, 2016.

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