CARACTERÍSTICAS DA PROPOSTAS DIDÁTICAS FUNDAMENTADAS EM HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA

## CARACTERÍSTICAS DAS PROPOSTAS DIDÁTICAS FUNDAMENTADAS EM HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA

Fernanda Fonseca 1 , Bruno da Silva Piva Picon , Luciana de Moraes Jardim , 2 3 Sérgio Camargo 4

- 1 UFPR/ Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática (PPGECM), Grupo de Pesquisa em Ensino e Aprendizagem em Ciências e em Matemática, fernanda.fisica@hotmail.com
- 2 UFPR/ Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática (PPGECM), Grupo de Pesquisa em Ensino e Aprendizagem em Ciências e em Matemática, bruno.spiva@gmail.com
- 3 UFPR/ Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática (PPGECM), Grupo de Pesquisa em Ensino e Aprendizagem em Ciências e em Matemática,

lu.mjardim.lj@gmail.com

4 UFPR/ Departamento de Prática de Ensino (DTPEN), Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática (PPGECM), Grupo de Pesquisa em Ensino e Aprendizagem em Ciências e em Matemática, s.camargo@ufpr.br

## Resumo

O presente trabalho apresenta um levantamento das características das propostas didáticas fundamentadas na História e Filosofia da Ciência. Foram elencadas as proposições publicadas nos principais periódicos e eventos da área de Ensino de Física (Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Revista Brasileira Ensino de Física, Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, Simpósio Nacional de Ensino de Física). Observamos o nível de Ensino mais enfocado pelas proposições, assim como os conteúdos de Física mais enfatizados, caracterizando melhor as propostas didáticas voltadas para a temática de Eletricidade, Magnetismo e Eletromagnetismo. Identificamos, nesse ramo da Física, os recurso didáticos mais evidentes, assim como o tempo médio de implementação das mesmas. Percebemos então que há uma ampla área para investigações futuras sobre as temáticas que não aparecem de forma significativa nessas propostas levantadas, de forma geral, assim como a exploração de outros recursos menos visados nesses tópicos para o processo de ensino-aprendizagem da Física.

Palavras-chave : História e Filosofia da Ciência, Ensino de Física, Eletromagnetismo, Proposta Didática.

## Introdução

Atualmente, a educação apresenta-se em descompasso com o panorama sociocultural atual, fortemente influenciada pelo pensamento cartesiano fundado em uma transmissão mecânica do conhecimento (BEHRENS, 1999). Essa perspectiva visa à reprodução do conhecimento e sua fragmentação, em que os alunos atuam como espectadores passivos para assimilar, memorizar e reproduzir os conteúdos expostos pelo professor. No Ensino da Física, os docentes apresentam os conteúdos como verdades absolutas não competentes à discussão entre os alunos e também tem uma tendência a estruturar suas lições de forma rígida, com aulas centradas e dominadas pelo professor (HÖTTECKE; SILVA, 2011). No movimento de desenvolvimento da Ciência essa cultura se enraizou fortemente e se fechou em um ciclo vicioso que se repete nas escolas de ensino de ciências.

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Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) chamam a atenção para o caráter histórico da Física, assegurando que essa ciência seja apresentada como 'um processo cuja construção ocorreu ao longo da história da humanidade, impregnada de contribuições culturais, econômicas e sociais, que vem resultando no desenvolvimento de diferentes tecnologias e [por elas] sendo impulsionado' (BRASIL, 2015, p. 59). A abordagem histórico-filosófica da ciência vem então como uma perspectiva que pode proporcionar a contextualização do conhecimento, assim como propiciar a compreensão da complexidade humana envolvida no desenvolvimento das ciências físicas.

Apresentamos nesse trabalho um levantamento das características das propostas didáticas, realizado como parte da dissertação de mestrado da autora, fundamentadas na História e Filosofia da Ciência (HFC) que contemplam os estudos de Eletricidade, Magnetismo e Eletromagnetismo. Foram elencadas as proposições publicadas nos principais periódicos e eventos da área de Ensino de Física.

## A História e filosofia da Ciência no Ensino de Física

Muitos autores defendem que a História e Filosofia da Ciência proporciona um entendimento do contexto, imersa num mundo histórico, político e social, do qual sofre influência e também influencia, e do processo de evolução do conhecimento, rompendo com a concepção do conhecimento cientifico como um conhecimento exato e expõe o caráter mutável e instável o qual torna o pensamento científico suscetível a transformações (BISCAINO, 2012; BEZERRA, 2014; TEIXEIRA; GRECA; FREIRE JUNIOR, 2012; EL-HANI, 2007; BOSS, 2014). Confere também uma relação entre a construção do conhecimento científico e a construção cognitiva do aluno, assim como com suas concepções prévias, tal qual promove o desenvolvimento de uma postura crítica do estudante diante da existência de soluções alternativas para os problemas da Física.

A metodologia convencional acaba por propagar concepções deturpadas sobre a Ciência, distorções presentes na própria ideia de Ciência do docente. Essa concepção diverge do real processo de construção científico. Entretanto, alguns fatores adversos à adoção da abordagem em HFC são enunciados por pesquisadores como Biscaino (2012), Bezerra (2014), Teixeira, Greca e Freire Junior (2012) e El-Hani (2007), que ressaltam a necessidade de objetividade para evitar fuga aos propósitos educacionais e uso de materiais incoerentes com a visão que se deseja defender; de não expor de uma HFC falsa devido à sustentação de uma determinada visão de metodologia científica e do uso de anedotas históricas; e de que o despreparo dos profissionais docentes para uso dessa abordagem, devido à formação que não fornece uma base sólida nem suficiente para o professor, pode causar erros na apresentação da História e Filosofia da Ciência.

## As propostas didáticas sobre Eletricidade, Magnetismo e Eletromagnetismo

Para investigarmos as principais características das propostas didáticas publicadas fundamentadas em História e Filosofia da Ciência, realizamos uma pesquisa bibliográfica, realizada a partir do registro disponível de pesquisas anteriores. Foram averiguados os trabalhos das duas principais revistas e dos dois principais eventos da área de Ensino de Física: Caderno Brasileiro de Ensino de Física (CBEF) e Revista Brasileira de Ensino de Física (RBEF); Encontro de

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Pesquisa em Ensino de Física (EPEF) e Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF).

Classificamos como proposta didática aqueles trabalhos que propõe e discriminam implementações de ensino e modo de uso de materiais e recursos didáticos no ambiente escolar. Para essa classificação, foram lidos os resumos e, daqueles que não deixam claro os objetivos e características, o trabalho completo. Foi realizada uma busca nos periódicos, nos títulos e em palavras-chaves por História e Filosofia da Ciência, História da Física, História da Ciência e Filosofia da Ciência.

No CBEF, foram encontradas 100 publicações, sendo apenas 14 classificadas como propostas didáticas. Na RBEF, foram encontrados 58 publicações, sendo apenas 10 classificadas como propostas didáticas. Ao levantarmos os trabalhos apresentados nos EPEF, algumas edições desse evento não disponibilizam as publicações (I EPEF, II EPEF, III EPEF e VI EPEF). Das outras edições, foram encontrados 117 trabalhos sobre HFC, entre pôsteres e comunicações orais, sendo 32 propostas didáticas. Ao enumerarmos os trabalhos apresentados nos SNEF, algumas edições desse evento não disponibilizam as publicações (I SNEF, IV SNEF, V SNEF e VIII SNEF) e XIV SNEF não disponibiliza os resumos dos trabalhos para leitura, apenas a lista com o título e autores das publicações separados por áreas temáticas. Foram encontrados 251 trabalhos sobre HFC, entre pôsteres e comunicações orais, sendo 67 classificados como propostas didáticas.

No total foram encontrados 526 trabalhos sobre HFC, sendo apenas 125 propostas didáticas (24%). De forma geral, os recursos que mais aparecem nessas proposições são o uso de textos (59%) - fontes primárias, secundárias, livros didáticos e paradidáticos, reportagens, obras literárias, história em quadrinhos (HQ) e de atividades experimentais e simuladores (33%). O levantamento de recursos pode ser observado no Gráfico 1. Os textos descritos como históricos, originais (fontes primárias) e fontes secundárias nos trabalhos são utilizados 19% do total de propostas. Ou outros 40% são textos produzidos por autores, retirados de materiais didáticos ou paradidáticos ou de caráter não especificado pelos autores dos trabalhos.

GRÁFICO 1: Recursos Explorados nas propostas didáticas.

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Esse predomínio entre o estudo das Ciências com o uso de textos, e que é defendida por Zanetic (2006), pode ser justificada pelo fato de propiciar uma perspectiva mais humana e suscitar as reflexões que auxiliam na articulação entre a produção científica e o mundo. E as atividades de âmbito experimental, propiciam

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uma familiarização dos estudantes com a natureza das atividades científicas (CARRASCOSA et al , 2006). Essa familiarização é importante uma vez que as leis, teorias, metodologias e processos científicos são convencionalmente apresentados aos alunos de forma passiva, como um conhecimento que não necessita de uma interação por parte do estudante.

A menor incidência do uso de outros recursos pode ser justificada pelo difícil acesso a materiais disponíveis e necessidade de preparo do professor para uso ou produção desses materiais para tais propostas. Reis, Guerra e Braga (2006) expõem a inter-relação entre ciência e arte, mostrando como a ciência modifica o pensamento social e é representada pela linguagem artística, assim como as possibilidades que as artes oferecem para teorias que exigem um maior grau de abstração. No entanto, para tal, é necessário domínio não apenas do conteúdo científico, mas sobre as diferentes técnicas e linguagens que permeiam as artes. De forma geral, os trabalhos ressaltam a importância do foco na contextualização das teorias científica e na necessidade de desenvolver a 'criatividade, a leitura e a liberdade de expressão' (SCHUTT; CROCHIK; CARMO, 2011, p. 2) assim com da postura crítica do estudante. Mas também destacam a necessidade de mostrar a importância da linguagem matemática e da relação entre teoria e experimentação que marca a epistemologia da ciência (PINTO; ZANETIC, 1999).

Essas propostas didáticas concentram-se principalmente nos estudos de Mecânica (39%) e Eletricidade, Magnetismo e Eletromagnetismo (20%), mas que ainda caracterizam um número muito pequeno no total de trabalhos publicados na área de História e Filosofia da Ciência. As temáticas menos contempladas nas propostas levantadas são Ondulatória e Acústica, que representam apenas 2% das mesmas (Gráfico 2).

GRÁFICO 2: Conteúdos de Física contemplados nas propostas didáticas.

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Sobre as propostas didáticas na temática de Eletricidade, Magnetismo e Eletromagnetismo, observamos que as propostas para aplicação em série de Ensino Médio (60%) se mostram significativamente maior que os trabalhos que visam o Ensino Superior (28%). O restante dos trabalhos não informa o nível de ensino para aplicação da proposição.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) (BRASIL, 2005, p.18) orienta que o Ensino Médio tem como finalidade 'o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico' e que o Ensino Superior visa o

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desenvolvimento do espírito científico, a inserção profissional e a atuação em prol do desenvolvimento da sociedade, assim como incentivar a pesquisa e o desenvolvimento tecnológico, científico e cultural (BRASIL, 2005). São esses objetivos que a HFC pode promover ao processo de formação. Ainda assim, a HFC aparece de forma dissociada do Ensino da Física na formação superior, o que reflete o baixo índice de propostas para esse nível de ensino interpelado por essa perspectiva.

Seguindo o mesmo padrão das proposições publicadas, as propostas aqui analisadas - sobre Eletricidade, Magnetismo e Eletromagnetismo - utilizam, de forma mais representativa, textos originais ou secundários (64%) e atividades experimentais (59%), não sendo encontradas sugestões para exploração de outros recursos como o teatro ou ilustrações e gravuras, como mostra o Gráfico 3.

GRÁFICO 3: Recursos Explorados nas propostas didáticas sobre Eletricidade, Magnetismo e Eletromagnetismo.

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O uso de textos é bastante discutido pelos pesquisadores de HFC, sendo criticado devido à linguagem que pode se mostrar de difícil compreensão pelo aluno e pelo professor (MARTINS, 2007), mas que a leitura também pode proporcionar

acesso a uma maior diversidade de informações; desenvolvimento de habilidades de leitura e domínio de conceitos, formas de argumentação e elementos de terminologia científica. Assim, passar a conhecer uma variedade de tipos de textos científicos (FERREIRA; QUEIROZ, 2012, p. 2).

Os textos nas propostas didáticas sobre Eletricidade, Magnetismo e Eletromagnetismo são utilizados em duas formas: (i) textos ou trechos retirados de fontes primárias ou secundárias para leitura e posterior discussão; (ii) produção de texto realizada pelos alunos após as atividades. Algumas propostas apresentam as duas modalidades, iniciando a sequência de atividades com a leitura de textos históricos e experimentos e finalizando com a produção de textos para avaliação do processo.

A experimentação em sala de aula é também bastante apontada, uma vez que 'acrescenta ao pensamento do aluno elementos de realidade e de experiência pessoal que podem preencher uma lacuna cognitiva característica dos conceitos científicos e dar a esses conceitos a força que essa vivência dá aos conceitos espontâneos' (GASPAR; MONTEIRO, 2005, p. 232). As práticas experimentais propostas, no entanto, não são necessariamente de reprodução de experimentos históricos (apenas um terço propõe experimentos históricos). Ainda assim, autores como Dias e Villani (2004) chamam a atenção para o fato de que a atividade experimental deve ser significativa para o estudante, o que não acontece no ensino

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superior nos laboratórios de física, sendo que as práticas geram medições cujos métodos aplicados, assim como as relações entre as grandezas envolvidas e os resultados não são compreendidos pelos estudantes. Os autores sugerem assim o uso de uma abordagem histórico filosófica para contextualizar e direcionar a prática experimental. Os autores concluem que 'o laboratório pode se tornar o lugar onde o professor mostre sua relação intensa e livre com o conhecimento experimental' (DIAS; VILLANI, 2004, p.12) desde que o professor assuma um papel que não se reduza apenas a transmissão de conhecimentos teóricos e estatísticos, mas que a verdadeira relação com o conhecimento experimental, uma relação intensa e livre para na busca de investigar fenômenos científicos. Característica essa mostrada nas atividades experimentais de Faraday no laboratório de Davy.

Sobre o período de implementação, mais de 64% dessas propostas didáticas não especificam esse tempo. No entanto, podemos identificar que 20% delas são realizações de curto prazo, com implementações menores que 10h (Gráfico 4). O que pode ser justificado pelo curto tempo letivo para trabalhar toda a ementa de Física. Esse fator adverso, dentre outros - como a falta de material adequado, currículo escolar voltado para o vestibular (no Ensino Médio), e tradicionalismo (visão de alunos e de professores) -, é citado por Martins (2007) como um obstáculo enfrentado pelos professores para efetuar propostas didáticas fundamentadas em HFC.

GRÁFICO 4: Período de implementação das propostas didáticas sobre Eletricidade, Magnetismo e Eletromagnetismo.

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As propostas apenas apresentam uma sugestão ou o relato da implementação de uma atividade ou sequência didática. Os autores que apresentam uma análise da proposta didática relatam, de forma geral, perceber uma melhora no desempenho do aluno, assim como afirmam que os estudantes passam a compreender a relação do contexto social, cultural e político com a construção e desenvolvimento da ciência, percebendo seu caráter mutável e humano (BEZERRA; CAMARGO, 2013). Mas chamam a atenção para a necessidade do preparo e do estudo prévio por parte do docente para o desenvolvimento das atividades didáticas.

## Considerações Finais

Podemos verificar nessa pesquisa que as propostas didáticas fundamentadas na História e Filosofia da Ciência em Mecânica sobrepõem-se de forma expressiva aos outros tópicos da Física, seguidas pelos conteúdos de Eletricidade, Magnetismo e Eletromagnetismo. Identificar as causas dessa

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discrepância é aqui sugerido como problema de pesquisa para futuras investigações.

Sobre os recursos mais utilizados, o uso de textos de fontes primárias e secundárias e a realização de experimentos são os que mais se destacam tanto nas propostas didáticas de forma geral, quanto nas propostas sobre Eletricidade, Magnetismo e Eletromagnetismo. O uso de textos e de experimentos se mostram favoráveis ao ensino da ciência sob uma abordagem histórico filosófica por proporcionar o estreitamento a relação entre teoria e prática, apresentar a metodologia científica, e suscitar discussões e diálogos que permeiam os estudos científicos. O que não descarta a possibilidade da adoção de outros recursos para o ensino da Física, que trazer diferentes elementos pode explorar as diferentes habilidades e interesses dos alunos em sala de aula, e podem contribuir no processo de abstração e representação das teorias científicas.

Outro elemento importante sobre o qual devemos também refletir é a baixa incidência de proposições didáticas para implementação no Ensino Superior, uma vez que a HFC mostrasse favorável ao desenvolvimento de um profissional críticoreflexivo e que atue na sociedade, articulando conhecimento científico com as necessidades humanas. No entanto, observamos que o Ensino Médio ainda é o foco principal dessas produções, não devendo ser secundarizado, mas destacamos a necessidade de ampliação dos estudos sobre o uso de HFC aos níveis de graduação.

As propostas também apontam que a falta de tempo e a necessidade de conhecimentos que vão além do conteúdo são fatores adversos ao uso dos diversos recursos e da abordagem histórico-filosófica no ensino de Física. A implementação de atividades como as apresentadas nos trabalhos levantados exige um preparo e estudo prévios do docente, o que gera um obstáculo para a implementação da HFC.

Por fim, os elementos levantados nesse trabalho apontam algumas das possíveis tendências de pesquisa e proposições para a área de Ensino de Física, assim como para linha de História e Filosofia da Ciência. Também incitam uma reflexão sobre o desenvolvimento dessa área e a importância dessa abordagem para o processo de ensino-aprendizagem da Física.

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