CARACTERIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS PRESENTES EM PROGRAMAS TELEVISIVOS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA DIRECIONADOS AO PÚBLICO INFANTIL

## CARACTERIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS PRESENTES EM PROGRAMAS TELEVISIVOS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA DIRECIONADOS AO PÚBLICO INFANTIL

Marizete Pinheiro de Oliveira , Maria Cristina Penido 1 2

## Resumo

A Divulgação Científica (DC) realizada pela mídia televisiva, direcionada ao público infantil, além de ser um recurso importante para a aprendizagem de conteúdos científicos em espaço não formal , também pode ser utilizada no Ensino de Ciências para contextualizar o conteúdo curricular e relacioná-lo ao cotidiano dos aprendizes. O programa televisivo infantil não só entretém como também divulga conhecimentos das Ciências Naturais e, dessa forma, eles podem interferir na educação formal. Buscamos aqui identificar aqueles de maior repercussão no cenário nacional nas emissoras de TV aberta. Obtivemos os dados através das programações disponibilizadas pelas emissoras e por informações do IBOP. A partir dos dados obtidos encontramos 12 programas, entre estes podemos destacar os da TV Brasil, que aparece em maior número. Analisamos alguns episódios de cada programa e os categorizamos de acordo com os blocos temáticos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. Nessa análise preliminar, observamos que todos os blocos temáticos são explorados, contudo, o bloco Recursos Tecnológicos se sobressai por apresentar conteúdos que são pouco trabalhados nos anos iniciais da educação básica.

Palavras-chave : Divulgação científica. Mídia televisiva. Público infantil.

## Introdução

O argumento de que as pesquisas, experiências e preocupações científicas devem ser apresentadas ao público geral para que este possa se informar e participar as decisões decorrentes do processo de produção e de difusão da ciência tem sido cada vez mais frequente. Diversos trabalhos, neste sentido, (MENDONÇA, 2010; VOGT, 2011; PORTO e MORAES, 2011; BUENO, 2012; LORDÊLO, 2012; ROCHA, 2012; OLIVEIRA, 2015) têm ressaltado a importância de divulgar a ciência para que as pessoas sejam capazes de compreender e apreciar as questões relacionadas a ela.

Deste modo, a Divulgação Científica (DC) tem a função de garantir a democratização do acesso da população aos conhecimentos científicos e tecnológicos, viabilizando a inclusão dos cidadãos no debate sobre temas especializados. A expressão Divulgação Científica, não caracteriza um tipo específico de texto e nem está restrita aos meios de comunicação de massa. Ela se relaciona a maneira como o conhecimento científico é produzido e como ele circula numa sociedade. Assim, nas palavras de Bueno (2010, p.2) ela engloba os

[...] jornais, revistas, rádio, TV [televisão] ou mesmo o jornalismo on-line , mas também os livros didáticos, as palestras de ciências […] abertas ao público leigo, o uso de histórias em quadrinhos ou de folhetos para

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veiculação de informações científicas (encontráveis com facilidade na área da saúde / Medicina), determinadas campanhas publicitárias ou de educação, espetáculos de teatro com a temática de ciência e tecnologia (relatando a vida de cientistas ilustres) e mesmo a literatura de cordel, amplamente difundida no Nordeste brasileiro.

Segundo este pesquisador, a DC pode beneficiar um público amplo e heterogêneo, como no caso dos programas veiculados na TV brasileira aberta, que devido sua abrangência nacional, chegam a milhões de telespectadores. Contudo, também pode estar limitada por uma audiência menor a exemplo de feiras de Ciências, no caso de palestras direcionadas para o público leigo, com audiência restrita em função da própria capacidade do ambiente em que elas se realizam (BUENO, 2010).

Para Albagli (1996), o termo Divulgação Científica converge para a ideia de que ele esteja relacionado ao uso de processos e recursos técnicos para difusão da informação científica e tecnológica para público em geral. Loureiro (2007), também, corrobora com esta tese, para ela DC está 'voltada à circulação de informação em ciência e tecnologia para o público em geral'. Na concepção de Bueno (2010, p.02) a DC se refere a '[…] utilização de recursos, técnicas, processos e produtos (veículos ou canais) para a veiculação de informações científicas, tecnológicas ou associadas a inovações ao público leigo'.

Nas concepções de Destácio (2002) a 'divulgação científica implica na recodificação da linguagem científica, de modo a apresentar a informação com origem na ciência em uma linguagem não especializada, tornando seu conteúdo acessível ao público em geral' (p.94). Por esta ótica, Rocha (2012) argumenta que se deve estar atento ao fato de que a divulgação científica é um campo de trabalho por meio do qual os conhecimentos são disseminados sem objetivo didáticopedagógico e sem a finalidade de formar especialistas, e muito menos aperfeiçoar os peritos em suas especialidades.

Deste modo, cabe a DC o papel de tornar a ciência um conhecimento acessível às pessoas, que mesmo não fazendo parte da construção e difusão da ciência, convive com ela. 'A divulgação da ciência é hoje instrumento necessário para consolidar a democracia e evitar que o conhecimento seja sinônimo de poder e dominação' (CANDOTTI, 1990, p. 5 apud PACHECO, 2008, p.1). Neste sentido, ela pode ser um meio eficiente para disseminar conhecimento sobre Ciências, Tecnologias e Inovação, pois sem ela, talvez, não haverá a construção e uma cultura científica e muito menos socialização de conhecimentos e o desenvolvimento da real cidadania. Neste contexto, a DC para o público infantil é fundamental.

Pois, 'quando as ações de divulgação científica são dirigidas às crianças, tem-se como objetivo iniciá-las na leitura da linguagem científica' (GOUVEA, 2000, P. 01). Criar o gosto pela ciência desde cedo é uma forma de ampliar e consolidar a cultura da ciência. Nesta perspectiva, a DC procura mediar o conhecimento científico propiciando ao leitor comum o contato com o universo da ciência através de uma linguagem que lhe seja familiar. Assim, os programas televisivos exercem um importante papel, podendo configurar uma notável estratégia para a educação em ciência. A utilização dos programas televisivos na DC para o público infantil, também, se justifica por incluir este auditório em debates sobre temas específicos da ciência que podem interferir em suas vidas.

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Para tanto, as ações de DC devem levar em conta não só o conteúdo científico, mas também a conjuntura social e cultural na qual o público e a ciência estão inseridos. Isto pressupõe que os veículos e suporte de informação devem adequar-se aos contextos, aos públicos e às audiências. É importante que os textos façam uso de uma linguagem acessível a cada auditório específico, em especial, ao público infantil para que estes possam compreender e interagir com esses conhecimentos.

O objetivo do presente trabalho é realizar uma caracterização dos conteúdos de Ciências Naturais do ensino fundamental presentes em programas televisivos de divulgação científica direcionado ao público infantil veiculado pela televisão brasileira aberta, observando em que bloco temático se enquadra. Para tanto, analisamos os programas que divulgam a ciência para o público infantil, do ano 2016, das emissoras de televisão brasileira aberta de maior audiência.

## Programas televisivos de divulgação científica para o público infantil

No Brasil ainda são raros os espaços na mídia com o propósito de construir uma ponte entre a ciência e o público infantil (Encarnação, 2002). Apesar da existência de um movimento crescente para a divulgação da ciência voltada para este auditório, ainda estamos distantes de uma divulgação científica de qualidade que atinja todos os setores da sociedade brasileira (Massarani & Moreira, 2002).

Neste cenário, é importante dá uma atenção especial a DC realizada pela mídia televisiva. Pois, ainda que existam múltiplos meios de informação, a televisão ainda é o meio de comunicação mais fluente no Brasil. Ela estar presente em quase todos os espaços sociais ditando moda, divulgando ideias, criando hábitos e acumulando poder. Atualmente ela ocupa um espaço-tempo privilegiado no cotidiano das crianças. Barros Filho et al (2011, p. 02), ressalta que ela 'continua sendo um dos principais meios de informação e de entretenimento para a maioria da população brasileira, fazendo parte do convívio de 98% da população'. Em pesquisa recente, Silva (2015) aponta que as crianças ficam mais tempo em frente ao aparelho televisor do que na instituição escolar, evidenciando sua relevância na formação deste público. Por isso, a TV deve ser utilizada para um amplo processo de divulgação e educação científica.

No entanto, em nosso país, os programas televisivos educativos concentram-se em canais educativos ou então em horários pouco lucrativos das emissoras comerciais (SOUZA, 2004). Dentre esses, os que divulgam ciência para o público infantil é quase que uma exclusividade da televisão aberta pública a exemplo da TV Brasil.

Embora não sejam muitos os programas de DC direcionado ao público infantil, é relevante analisar os existentes para melhor intervir na mediação do ensino de ciências evitando que as crianças tenham uma visão equivocada da ciência, dando-lhes as condições de compreender e interferir nas decisões relacionadas à ciência.

## Metodologia

Como primeira fonte de dados, utilizamos a grade de programação presente no site das dez emissoras de TV aberta, de maior audiência, no cenário brasileiro. Segundo o Instituto Brasileiro de Opinião Pública e Estatística (IBOP), a Rede

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Globo, a Rede Record, o Sistema Brasileiro de Televisão - SBT, a TV Band, a Rede TV, a TV Cultura, a TV Brasil, a Rede Vida, a TV Gazeta e a Canção Nova são as Redes de Televisão aberta líderes em audiência. É importante salientar que quando nos referimos à ciência e ao conhecimento científico, estamos falando das Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

Com foco na programação do ano corrente, a composição do corpus se deu pelos seguintes procedimentos: uma varredura na programação em busca de programas de DC. Depois, fizemos uma seleção dos programas que divulgam a ciência para o público infantil. Assistimos alguns episódios de cada programa e analisamos os conteúdos e, de acordo com os propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), os classificamos em blocos temáticos:

- 1. Ambiente
- 2. Ser humano e saúde
- 3. Recursos tecnológicos
- 4. Terra e Universo

Estes blocos temáticos indicam apenas perspectivas de abordagem dando organização aos conteúdos sem se configurarem como padrão rígido (BRASIL, 1997). Deste modo, eles possibilitam a construção de diferentes sequências internas aos ciclos, a abordagem de conteúdos de relevância local e fazer conexões entre conteúdos dos diferentes blocos, das demais áreas do conhecimento.

É importante salientar que o bloco temático Terra e Universo não é indicado para o primeiro e segundo ciclo do ensino fundamental, no entanto consideramos importante trazê-lo para a nossa discussão por ele estar presente em muitos dos programas analisados.

## Resultados preliminares e discussão

Na procura por programas infantis de DC, encontramos doze programas, um exibido pela Rede Vida, três exibidos pela TV Cultura, sete pela TV Brasil e um que é exibido pela TV cultura e pela TV Brasil. Na seleção levamos em consideração os programas educativos, de acordo com a classificação da emissora, que são direcionados ao púbico infantil. A tabela 1 apresenta algumas informações sobre cada programa e uma codificação destes, para melhor referenciá-lo ao longo do texto.

Tabela 1: Principais informações sobre os doze programas usados na análise.

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Em nossa análise, verificamos que em todos os programas, com exceção de P09, abordam o bloco temático 'Ambiente', sendo que o conteúdo que recebe maior enfoque é preservação e educação ambiental. Isso evidencia a necessidade das crianças compreenderem a relação homem-natureza, conhecerem o conjunto das relações presentes na natureza e entenderem o papel fundamental das Ciências Naturais nas decisões importantes sobre os problemas ambientais. Logo vemos possibilidades de trabalhar com esse programa, no ensino.

- O bloco 'Recursos Tecnológicos' aparece com frequência em oito programas (P01, P02, P03, P04, P05, P09, P10 e p11). Entre eles, P01, P09 e P10 se destacam. Em P01, por exemplo, em um episódio, cujo tema é a eletricidade e a lâmpada elétrica ele versa com clareza sobre as transformações dos recursos materiais e energéticos em produtos necessários à vida humana, aparelhos, máquinas, instrumentos e processos que possibilitam essas transformações e, ainda fala das implicações sociais do desenvolvimento e do uso da tecnologia. P10 explora conceitos da Física que permitem a construção de máquinas e instrumentos que facilitam a vida diária do homem. P09, de maneira simples e divertida, explica as leis da Física que são importantes no desenvolvimento das tecnologias. Ele também apresenta noções de relatividade, quantização da energia, dualidade onda-partícula: efeito fotoelétrico e efeito Compton, conteúdos considerado complexos para o entendimento pelas crianças.
- O bloco 'Ser humano e saúde' foi encontrando nos programas P04, P05, P10 e P11, conteúdos apresentados de forma superficial dando mais evidência a qualidade de vida. O equilíbrio dinâmico do corpo humano e suas interações com o ambiente, não aparece com clareza.

Seis programas (P01, P02, P05, P09, P10 e P11) abordam o bloco 'Terra e Universo'. Em nossa análise, P09 e P10 se destacaram por abordar, com muita clareza, conteúdos que não são indicados para o primeiro e segundo ciclo do ensino fundamental.

Entre todos os programas analisados, P10 se sobressai por apresentar o processo científico com muito humor e situações lúdicas. Para a personagem

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principal deste programa, o planeta Terra é um laboratório gigante e todos os acontecimentos são fenômenos a serem investigados. Percebemos distorções no conteúdo como no caso (a gotinha que carrega no ventre o arco-íris), mas que pode ser explicada a metáfora. Assim, muitos princípios da Ciência são mostrados diariamente: formulação de hipóteses, experimentos, observação e conclusão. Este programa é muito interessante, além de entreter, ele leva às crianças e, até mesmo os adultos a refletirem sobre os fenômenos que acontecem em seus cotidianos.

Os programas apresentados, principalmente àqueles que abordam o bloco temático Recursos Tecnológicos, trazem uma contribuição importante para DC. Com uma linguagem não especializada, eles apresentam informações científicas, de modo que os conteúdos das Ciências Naturais se tornam acessíveis ao público infantil, sobretudo os conteúdos relacionados à física que são pouco comuns na educação formal deste auditório.

Tais programas nos chamam à atenção para necessidade de ensinar esses conteúdos nos anos inicias da educação básica. Pois, os estudantes levam suas concepções científicas para a sala de aula formal que, muitas vezes, são formadas pelos programas televisivos. Essas concepções não podem ser ignoradas pelos professores. Deste modo, é importante analisar estes programas para melhor mediar o conhecimento científico para o público em questão, uma vez que eles podem configurar uma estratégia notável para a educação em ciência.

## Considerações Finais

Chegamos ao final desse percurso com a certeza de que o nosso debruçar deve ser mais exaustivo, de forma mais rigorosa com relação à análise dos programas que divulgam a ciência para o público infantil, tendo em vista a dimensão e complexidade do tema. Contudo, mostramos aqui uma caracterização geral dos conteúdos das Ciências Naturais veiculados por tais programas que servirá de base para a continuidade de nossa pesquisa, conforme prometido, o que cumpre nosso propósito inicial.

Diante da relevância da divulgação da ciência para o público infantil, e da análise apresentada neste trabalho, acreditamos que os programas televisivos apresentam possibilidades reais para o ensino de ciências em espaços não formais. Considerando a presença de muitos conteúdos que não são indicados para o auditório infantil. No entanto, esses programas são veiculados por emissoras de baixa audiência em relação a outras de canais aberto. Não obstante, é pertinente categorizá-los para melhor compreender como os conteúdos das Ciências Naturais estão distribuídos por estes programas e como eles enfocam os conteúdos específicos das Ciências que compõem estes saberes.

## Referências

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