SEQUÊNCIA DIDÁTICA EM UMA ABORDAGEM CTSA: A EVOLUÇÃO TECNOLÓGICA DOS TELEVISORES

## SEQUÊNCIA DIDÁTICA EM UMA ABORDAGEM CTSA: A EVOLUÇÃO TECNOLÓGICA DOS TELEVISORES

## Tais Andrade dos Santos¹, Moacir Pereira de Souza Filho 2

1 Universidade Estadual Paulista, Pós-Graduação em Educação para a Ciência/Bauru, taisandradedossantos@gmail.com

2 Universidade Estadual Paulista, Departamento de Física/Pres. Prudente, Pós-Graduação em Educação para a Ciência/Bauru, moacir@fct.unesp.br

## Resumo

Este trabalho consiste em um recorte do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) em licenciatura em Física, apresentado em fevereiro de 2016, pela autora deste artigo, denominado 'A evolução tecnológica dos televisores em uma abordagem em sala de aula', cuja questão de pesquisa era seria possível estimular o interesse dos alunos pelo conteúdo ' da disciplina de Física, com o auxílio das orientações oferecidas pelo Estado?'. Tomando essa questão de pesquisa como objetivo, o trabalho contou com uma revisão bibliográfica dos Parâmetros Curriculares Nacionais (2000), Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN+ Física e da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996). Neste trabalho, descreveremos quais as características das orientações do estado que orientam para a prática do professor em sala de aula, como estas características se aproximam da abordagem CTSA, além disso, a sequência didática criada por nós e sua aplicação realizada no terceiro ano do Ensino Médio, de uma escola pública estadual. Esta sequência didática foi dividida em dois momentos: (i) primeiramente foram ministradas duas aulas abordando o conteúdo a ser ensinado; e (ii) no segundo momento, foi idealizado um jogo em formato de 'quiz' contendo questões baseadas no conteúdo das aulas como método de fixação. Como resultados da metodologia, temos o interesse dos alunos e a participação deles na execução das atividades, incluindo as aulas. A estruturação deste trabalho foi realizada durante a iniciação científica da autora, juntamente ao grupo de Ensino de Física Moderna (NEF).

Palavras-chave : Sequência didática, abordagem CTSA, Parâmetros Curriculares

## 1. Introdução

Este trabalho tem como objetivo detalhar a preparação, aplicação de uma sequência didática CTSA e explicitar as conclusões oriundas de uma prática pedagógica realizada com alunos do ensino médio. A atividade foi aplicada em uma escola pública estadual do interior do estado de São Paulo. O trabalho foi desenvolvido durante as aulas de estágio supervisionado II, devido o fato de possibilitar a aplicação do projeto em uma sala de aula, na qual a autora pudesse conviver e compreender a interação entre os alunos e a disciplina, vivenciando a prática pedagógica.

Criado a partir da reflexão da autora sobre as diretrizes pertinentes, o projeto pode ser viabilizado em sala de aula em 2 horas/aula (cada uma contendo 50 minutos). Para reunirmos as características que envolvem uma aula, segundo as diretrizes curriculares, foram utilizados os seguintes documentos: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996; Diretrizes

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23 a 27 de janeiro de 2017

Curriculares Nacionais para o Ensino Médio Resolução nº 2, de 30 de janeiro de 2002 e Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN+ Física, 2002.

A análise das diretrizes foi feita buscando quatro características que englobariam e auxiliariam a entender a questão de pesquisa; tais características criadas foram: (i) Público Alvo, (ii) Habilidades e Competências, (iii) Conteúdo e, (iv) Cidadão a ser formado.

Ao refletirmos estas características envolvendo as aulas de Física, podemos ter um comparativo entre as especificações das diretrizes e, o que encontramos em sala de aula. Quando indagamos sobre o 'Público Alvo' , as diretrizes nos mostram que temos um público alvo diversificado em uma mesma escola e, até mesmo, em uma sala de aula. No caso da disciplina de Física, analisando esta questão e olhando os 'planos de futuro' dos alunos de uma sala, pudemos encontrar alunos que pretendem seguir do ensino médio para as universidades ou os cursos técnicos das mais diversas áreas, e também, alunos que se encaminhariam direto para o mercado de trabalho.

Outra característica procurada foi 'Habilidades e Competências' , estes termos são encontrados principalmente no PCN+ Física, 2002, onde os professores são encorajados a possibilitar situações de aprendizagem que desenvolva a criação de habilidades e competências, tanto ligadas a Física, quanto ligadas ao crescimento do educando como cidadão. O documento explicita uma lista e habilidades e competências a serem desenvolvidas, divididas em Competências de 'Representação e Comunicação', 'Investigação e Compreensão' e 'Contextualização Sócio-Cultural'.

No ensino de Física quando analisamos o 'Conteúdo' , neste quesito, ele apresenta traços na maioria dos documentos que defende que devemos não apenas encará-lo como acúmulo de conhecimento, mas também, as suas contribuições para o desenvolvimento da humanidade. Segundo o PCN+ Física:

A Física deve vir a ser reconhecida como um processo cuja construção ocorreu ao longo da história da humanidade, impregnado de contribuições culturais, econômicas e sociais, que vem resultando no desenvolvimento de diferentes tecnologias e, por sua vez, por elas impulsionado. (BRASIL, 2002, p. 2).

Atualmente o Ensino Médio é tido como uma ponte entre o Ensino Fundamental e a Universidade, onde a função primordial é o acumulo de conteúdo. Porém o Ensino Médio deve abranger o conteúdo em sua totalidade, ou seja, de forma contextualizada, demonstrando suas implicações no cotidiano do ser humano e, isso, deve se tornar uma das principais diretrizes para o conteúdo:

I - as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como eixo integrador entre os conhecimentos de distintas naturezas, contextualizando-nos em sua dimensão histórica em relação ao contexto social. (Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, 2012, p.4)

E por fim, o 'Cidadão a ser Formado' , esta característica é expressa em todos os documentos como a formação cidadã. Na literatura podemos encontrar os cidadãos críticos e autônomos como: '(...) mulheres e homens, seres históricosociais, nos tornamos capazes de comparar e valorizar, de intervir, de escolher, de decidir, de romper' (FREIRE, 2002, p. 34).

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Após a análise de todos os documentos, podemos encontrar que o tipo de cidadão a ser formado deve ser crítico, autônomo e deve obter as seguintes características:

Quadro 1 Características do sujeito formado, com base nos documentos do Estado.

Fonte: Elaborada pela autora, a partir do conteúdo das diretrizes do Estado para a Educação.

## 2. A abordagem CTSA

O Surgimento do CTSA não foi apenas uma mera alteração na sigla de CTS para CTSA, mas um movimento de enfatizar a necessidade foi necessário para enfatizar o ambiente nas questões CTS, pois segundo Moreira e Araújo:

Além das discussões sobre a Ciência e a Tecnologia, os debates sobre as questões ambientais ganham força e se ampliam no atual contexto mundial, pois nota-se que os impactos dos avanços científicos e tecnológicos se fazem sentir tanto na sociedade quanto no meio ambiente, afetando intensamente as relações que se verificam entre os seres humanos e o habitat social e natural (MORAES; ARAÚJO, 2012, p. 57).

Dissertação de Mestrado da USP de Roseline Beatriz Strieder. (nos 2 capítulos iniciais a autora faz um histórico de CTS, apoiada na obra citada acima, e discorre sobre as 3 vertentes/correntes de CTS).

A partir da sigla 'A' de 'Ambiente' temos a oportunidade de utilizar uma abordagem que nos respalda para o ensino do conteúdo de forma abrangente. A partir desta, a contextualização do conceito físico é capaz de alcançar pontos chaves para propiciar a formação de um ser autônomo e crítico.

Apesar de ser um processo de abordagem 'antigo' em países europeus e nos Estados Unidos, esta abordagem chegou tardiamente à América Latina e ao Brasil, esta diferença de datas ocorreu devido ao fato de que cada uma das localidades onde essas vertentes, surgiram (europeia, norte-americana e latino-americana) vivenciavam movimentos e movimentos históricos diferentes.

Os momentos históricos diferentes fizeram com que surgissem vertentes diferentes para o surgimento do CTS na Europa, na América do norte e na América latina. O CTS nos Estados Unidos da América tinha na época do surgimento de sua vertente um ambiente desastroso após 2ª Guerra Mundial em relação á ciência e a tecnologia, onde era necessário a criação de um ambiente favorável as ciências, perante a população. Já na Europa as motivações foram diferentes, dando início a uma ênfase na dimensão social, ou seja, centrando-se na explicação da origem das teorias.

- O movimento CTS no Brasil chegou após a década de 60. Embora nos encontrarmos em um nível alto de globalização, no Brasil, esta abordagem encontrase em discussão quase exclusivamente no âmbito da pós-graduação. O apoio ao

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CTS pelas diretrizes educacionais apareceu com a criação dos PCNs, que apresentam recomendações sobre a utilização de Ciência, Tecnologia e Sociedade.

No Brasil, assim como em outros países, a questão ambiental tem sido ressaltada com a adoção da letra A, de ambiente na sigla. O tipo de abordagem também se modifica em função dos contextos e, por isso, encontramos no Brasil um movimento caracterizado pela crítica e pela tentativa de socializar o conhecimento em função da melhoria da qualidade de vida da população. (LOPES, 2010, p.56).

## 3. Descrição do trabalho desenvolvido

Utilizando o processo de abordagem CTSA, a aula foi desenvolvida com o intuito de abordar todos os televisores (Televisores de tubo, plasma, LCD e OLED), seu funcionamento e impacto na sociedade. Como podemos ver no quadro abaixo, a maioria dos televisores pode ser abordada em sua totalidade a partir do CTSA.

## Quadro 2- Televisores e suas componentes em CTSA

Fonte: Autoria própria baseada na sequência didática proposta

## 2.1 Sequência didática

Este tema foi escolhido por propiciar o ensino de alguns conteúdos contidos nos temas estruturadores dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio da disciplina de Física. O tema sobre televisores está correlacionado com os temas estruturadores F3 e F4 e ainda é capaz de introduzir o tema F5 .

Quadro 3 -Temas Estruturadores da disciplina de Física para o Ensino Médio

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Fonte: (Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio Física, 2002, p.19).

A aula foi ministrada com o auxilio de um projetor multimídia para que durante a aula fossem passadas figuras ilustrando o funcionamento dentro dos televisores como na Figura abaixo.

Figura 1 Os diversos tipos de televisores apresentado aos alunosFontes: MSPC - Informações Técnicas; How stuff works- http://lazer.hsw.uol.com.br/tv-sed.htm; Hardware - http://www.hardware.com.br/tutoriais/manutencao-telas-lcd; How stuff workshttp://lazer.hsw.uol.com.br/tv-sed.htm, respectivamente.

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A metodologia utilizada foi a expositiva dialogada e, foram abordados conceitos físicos como acelerador de partículas, conceitos de campo magnético, campo elétrico e fosforescência. Inicialmente as aulas foram preparadas para 4 (quatro) horas aula, mas devido ao calendário escolar foi necessária a adequação para 2 horas/aula, o que impossibilitou o aprofundamento do conteúdo. Porém, o conteúdo pode ser ministrado superficialmente de forma que os alunos possam ter acesso a todas as informações, descritas no quadro 2.

Os conteúdos abordados foram: o contexto histórico em que os televisores foram lançados, como os televisores funcionam, como funciona um acelerador de partículas, transmissão de sinal e analógico, sinal digital e descarte do televisor. Dentro destes assuntos abordados foram utilizados conceitos de campo magnético, campo elétrico e fluorescência.

Os alunos apresentaram grande interesse e participação durante a aula, participando ativamente e fazendo questionamentos. Também foi nítido que os alunos conheciam parte do conteúdo ministrado e que ao ser apresentado a aplicação dos conceitos aprendidos durante o ano letivo.

## 2.2 Jogo desenvolvido

Inicialmente, proposto no projeto, foi elaborado um jogo de tabuleiro para a fixação do conteúdo. Para este jogo foi confeccionado um tabuleiro. A proposta do jogo de tabuleiro foi feita com o intuito de fixação do conteúdo de forma lúdica.

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Para a composição do jogo foi criado um banco de questões elaboradas a partir da sequência didática elaboradas com conceito CTSA. O jogo foi composto de questões utilizando o conteúdo e atualidades, envolvendo programas televisivos e filmes, onde cada equipe respondeu 11 (onze) questões. Estas questões foram divididas por características de Ciência, Tecnologia Sociedade e Ambiente e também uma categoria composta de forma á abordar CTSA.

Com intuito de que o jogo pudesse se tornar o mais atrativo possível, também foi criado um modelo de pinos e cartas correspondentes aos respectivos televisores. Cada cor de carta representa respectivamente cada televisor: (i) televisor de tubo de raios catódicos (TRC), (ii) LCD, (iii) PLASMA e (iv) LED (ver figura 2).

Figura 2 - Os diversos tipos de televisores apresentado aos alunosFonte: os autores

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Apesar da confecção do jogo, o Projeto foi aplicado durante o estágio supervisionado de Física II, durante a observação da sala de aula - público alvo do projeto, percebeu-se que se tratava de uma sala agitada, competitiva e que não tinham muita interação com jogos de tabuleiro.

Os alunos foram divididos em dois grupos, onde em cada grupo constava quinze alunos, e com o objetivo de fixação do conteúdo, cada grupo ficou com onze questões. O banco de questões foi elaborado com base na aula de regência ministrada pela estagiária, conteúdos vistos durante o ano letivo e atualidades.

- O jogo foi realizado da seguinte maneira: como em um programa de auditório. Dividimos a sala em dois times e os dois times se revezavam para responderem às questões. A segunda atividade foi adaptada para um 'quis' de perguntas e respostas entre os alunos, para que eles pudessem interagir mais com a atividade proposta.

Durante a realização das atividades os alunos apresentaram grande competitividade e interação. Em caso de empate foi criada uma questão 'bônus' para o desempate.

Houve interesse da maioria dos alunos à participarem desta atividade. O fato de poderem trabalhar em grupo e relembrar o conteúdo de forma interativa, foi um diferencial das aulas do cotidiano.

## 4. Considerações finais

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Atualmente um dos maiores desafios dentro da sala de aula é a 'competição' do método arcaico de ensino, com a tecnologia e a falta de interesse dos alunos em relação às aulas. A disciplina de Física é quase sempre expressa como vilã. Assim, buscamos uma metodologia diferenciada de propiciar maior participação do aluno, envolvendo o conteúdo sobre a evolução dos televisores com o jogo que propusemos para maior interação dos alunos.

Como resultado desta prática pedagógica, temos uma aula em que os alunos demonstram interesse e foram participativos. O trabalho realizado conseguiu atingir os quatro pontos fundamentais do processo de abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) durante a sequência didática ministrada. O processo de criação da sequência didática exigiu além do aprofundamento teórico criatividade para fosse possível adequar á sequencia didática principalmente achar um tema pertinente.

Um dos grandes empecilhos na execução desta atividade, pensando na reprodução ou criação dessa atividade por um professor efetivo, está no fato de que os professores efetivos não têm tempo ou preparo para realizar este tipo de abordagem em sala de aula. Uma sequência didática como esta demanda tempo, criatividade e disposição para entender o assunto e prepará-lo adequadamente.

O trabalho em sala de aula foi executado de forma expositiva dialogada, onde foi exposto alguns componentes do televisor de tubo, a postura em sala por parte do professor foi apresentada de forma a interagir com os alunos. Durante a aula os alunos questionaram detalhes do funcionamento do televisor e suas ligações com a disciplina.

Outra preocupação está na formação inicial dos professores. O processo de abordagem CTSA no Brasil encontra-se concentrado em pós-graduações, dificultando o acesso de alunos em formação inicial a este tipo de metodologia. A organização e a formação necessária para se obter sucesso na junção teoriaprática, vai além da formação acadêmica e exige tempo e dedicação. Entretanto, esta tarefa torna-se quase impossível a um professor egresso da licenciatura com uma formação deficiente, tornando quase impossível a realização de um projeto, como proposta por este trabalho. No entanto, as pesquisas trazem aos professores diretrizes para sua prática docente. Assim, esperamos que este trabalho possa contribuir para ações a serem implementadas em sala de aula.

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