RELAÇÕES FREIRE-CTS: A FÍSICA E O ROMPIMENTO DA CULTURA DO SILÊNCIO

## RELAÇÕES FREIRE-CTS: A FÍSICA E O ROMPIMENTO DA CULTURA DO SILÊNCIO

*Júlio César Lemos Milli , Eliane dos Santos Almeida , Kamilla Nunes 1 2 Fonseca 3 , Hiago Luiz Nascimento Silva , Maic Brito Silva , Simoni Tormohlen 4 5 Gehlen 6

- 1 Universidade Estadual de Santa cruz//DCET, e-mail:juliocesarmilli@hotmail.com
- 2 Universidade Estadual de Santa Cruz/DCET/PPGEC, email:elyhts@gmail.com

- 4 Universidade Estadual de Santa cruz//DCET, e-mail:hiago\_lns@hotmail.com
- 5 Universidade Estadual de Santa cruz//DCET, e-mail:maicbs13@hotmail.com

## Resumo

Durante a realização de um trabalho colaborativo de formação desenvolvido com professores de ciências do Ensino Fundamental II do município de Santa Luzia/BA e o Grupo de Estudos sobre Abordagem Temática no Ensino de Ciências (GEATEC), objetivou-se investigar desafios e possibilidades da articulação Freire-CTS no processo de Redução Temática, durante a escolha dos conceitos de Ciências/Física e das ações necessárias para a compreensão e superação de situações-limites referentes ao Tema Gerador: ''Lazer', Trânsito e Violência: Roubando vidas em Santa Luzia?'. Desse modo, foram investigadas as contribuições da Abordagem Temática, balizada na relação Freire-CTS, na elaboração do Plano de Ensino e dos Planos de Aula. Dentre as potencialidades identificadas, destacam-se os conceitos de Física, que visaram oferecer uma alternativa para a superação das compreensões acríticas referentes ao uso de equipamentos de segurança, como cintos e capacetes, despertando a necessidade da cultura de participação por uma fiscalização efetiva. Nesse contexto, salienta-se, também, o Ciclo Temático como elemento organizador das Unidades de Ensino, planejadas a fim de ampliar a relação escola-comunidade-poder público por meio do desenvolvimento de ações individuais e coletivas.

Palavras-chave : Investigação Temática, Tema Gerador, Ensino de Física.

## Introdução

No contexto brasileiro, propostas de ensino balizadas pela articulação FreireCTS cada vez mais são foco de investigação da área de ensino de Ciências/Física (HUNSCHE e DELIZOICOV, 2011). Para Hunsche e Delizoicov (2011), propostas de reorientação curricular por meio de temas tendo como referência a relação FreireCTS têm se construído como prática em sala de aula, principalmente no contexto da componente curricular de Física com alunos do Ensino Médio, no âmbito da Educação de Jovens e Adultos, bem como na formação inicial e continuada de professores. Os autores também mencionam vários trabalhos balizados na relação Freire-CTS, destaca-se que a maioria restringe-se ao componente de Física e nenhum contempla o Ensino Fundamental.

Além disso, Roso e Auler (2016) indicam fragilidades no campo das pesquisas que envolvem a relação Freire-CTS e evidenciam que a essência freireana, que têm expressiva contribuição da Investigação Temática (IT), vem

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23 a 27 de janeiro de 2017

sendo negligenciada, como se objetivassem 'camuflar práticas curriculares cristalizadas' (p. 385). Neste contexto das relações Freire-CTS, Auler e Delizoicov (2015) visam ampliar a inserção das demandas sociais - oriundas das classes oprimidas historicamente - na construção do currículo escolar e agendas de pesquisa, as quais ainda têm se manifestado como insipientes e pontuais.

Diante dessas lacunas, investigam-se os desafios e possibilidades da articulação Freire-CTS no processo de Redução Temática - quarta etapa da IT (FREIRE, 1987) - na escolha dos conceitos de Ciências/Física e ações necessárias para a compreensão e superação das situações-limites referentes ao Tema Gerador: ''Lazer', Trânsito e Violência: Roubando vidas em Santa Luzia?', no contexto do Ensino Fundamental II.

## Aproximações entre os Pressupostos Freireanos e o Movimento CTS

Um dos pontos de convergência entre os pressupostos freireanos e o Movimento CTS é a busca de participação da sociedade, em que na perspectiva freireana visa-se a superação da 'cultura do silêncio ' e no movimento CTS a 1 superação dos modelos de decisões tecnocráticas (AULER; DALMOLIN e FENALTI, 2009). Para Strieder (2012), a população de modo geral não possui uma cultura de participação, sendo a relação Freire-CTS imprescindível para o desenvolvimento dessa cultura. A autora considera três elementos como fundamentais para que isso aconteça: a problematização, o diálogo e a perspectiva de transformação. Neste pensar, Auler e Delizoicov (2015) destacam o potencial da IT, que ocorre mediante um processo dialógico e problematizador sobre a realidade local em que vivem os sujeitos, para a obtenção de Temas Geradores, que por sua vez representam contradições sociais vivenciadas por uma comunidade, ou seja, caracterizam demandas locais.

A IT (FREIRE, 1987) foi sistematizada por Delizoicov (1991) para o contexto da educação formal, e consiste em cinco etapas: 1) Levantamento Preliminar : estudo da comunidade local; 2) Codificação : análise e escolha de contradições sociais vivenciadas pelos moradores da comunidade; 3) Descodificação: as situações-limites são legitimadas pela comunidade e sintetizadas em Temas Geradores; 4) Redução Temática : escolha dos conceitos científicos e conteúdos necessários para a compreensão do tema e planejamento das aulas; 5) Desenvolvimento em Sala Aula: implementação das atividades didáticopedagógicas em sala de aula . 2

De acordo com Freire (1987), o processo de IT se constitui na investigação do próprio pensar do povo, de suas interações com o meio social, evidenciando-se as necessidades políticas, econômicas e sociais historicamente oprimidas ou 'inviabilizadas'. É neste sentido que Auler e Delizoicov (2015) afirmam que as aproximações Freire-CTS podem inserir nas agendas de pesquisa demandas sociais ainda não percebidas ou negligenciadas pelo interesse de uma cultura hegemônica. Roso e Auler (2016) destacam as potencialidades da IT na inserção de demandas

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sociais e como forma de ampliar a cultura de participação. Entretanto, os autores salientam que a maioria dos trabalhos que aproximam Freire-CTS tem ocultado a essência do referencial freireano em detrimento de temas menos complexos e restritos a Ciência e Tecnologia.

Alguns estudos têm buscado efetivar a questão do rompimento da 'cultura do silêncio', a exemplo de Centa e Muenchen (2016) que discutem sobre a cultura de participação no desenvolvimento do Tema Gerador 'Arroio Cadena: Cartão Postal de Santa Maria?'. As autoras evidenciaram que aulas sobre este tema da realidade dos educandos despertou para uma cultura de participação, uma vez que emergiu nos educandos uma vontade de mudança e estes começaram a lutar pela transformação de suas realidades, por meio de ações em parceria com o poder público na promoção de políticas públicas para revitalização do rio Arroio Cadena. Dentre as potencialidades da relação Freire-CTS investigadas durante o processo formativo com professores de ciências de Santa Luzia, destaca-se a questão da cultura de participação e a inserção de demandas locais no currículo escolar.

## Aspectos Metodológicos

A partir das necessidades formativas dos professores do Ensino Fundamental II, sinalizadas pela Secretaria Municipal de Educação de Santa Luzia/BA, foi elaborado e promovido no âmbito do GEATEC um processo formativo intitulado: ' Organização da programação curricular do Ensino de Ciências com professores de Santa Luzia/BA '. Este processo formativo foi realizado com todos os professores do município, que lecionam o componente curricular de Ciências no 6º ao 9º ano, teve carga horária de 40 horas e ocorreu durante 4 encontros quinzenais, entre julho e agosto de 2016. Desse modo, foram desenvolvidas as etapas da IT (FREIRE, 1987), em que obteve-se o Tema Gerador: ''Lazer', Trânsito e Violência: Roubando vidas em Santa Luzia?', legitimado mediante a compreensão limitada das causas e consequências da violência em Santa Luzia. Isso porque nas falas de moradores e discussões com as professoras foi identificada uma visão ingênua da problemática da violência no município. Além disso, pela falta de divulgação e valorização dos pontos turísticos da cidade, não são reconhecidas as alternativas de lazer, que se restringem a festas, consumo de álcool e drogas, fato que possui uma relação intrínseca com o expressivo número de acidentes de trânsito e dos altos índices de violência.

De posse do Tema Gerador durante a Redução Temática - quarta etapa da IT - são selecionados os conteúdos/conceitos científicos que possam auxiliar na superação das situações-limite referente ao tema. Para auxiliar neste processo de Redução Temática o GEATEC 3 elaborou o 'Ciclo Temático' (SOLINO, 2013), que tem como função sinalizar de maneira objetiva ações necessárias à superação das situações-limite referente ao Tema Gerador e contribui para a organização dos conceitos/conteúdos científicos. Assim, o Ciclo Temático contribuiu para elaborar um Plano de Ensino e um conjunto de atividades didático-pedagógicas, que correspondem a 10 (dez) horas aulas, norteados por falas significativas (SILVA, 2004) da comunidade - que expressam contradições sociais do Tema Gerador ''Lazer', Trânsito e Violência: Roubando vidas em Santa Luzia?'. Tanto o Plano de

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Ensino quanto as aulas foram elaboradas com base nos Três Momentos Pedagógicos (3MP) (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2011). Essa etapa Redução Temática -, além dos professores e da equipe do GEATEC, contou com a colaboração de uma Assistente Social do município.

Foram investigadas falas de moradores, representantes da comunidade, e alunos, bem como as produções das professoras e da equipe do GEATEC. As falas foram obtidas por meio de anotações em diários e estão representadas por uma sequência alfanumérica da seguinte forma: moradores - A1, A2,..., An, idem para Bn e Cn 4 ; alunos - AL1, AL2,..., ALn; grupo de alunos - ALS1, ALS2,...,ALSn; equipe do GEATEC - PG1, PG2,...,PGn; Representante da Segurança - RS1, RS2,...,RSn. As informações foram selecionadas, agrupadas e interpretadas por meio da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011), com base na categoria 'A Cultura de Participação no processo de Redução Temática'.

## A Cultura de Participação no processo de Redução Temática

O processo de IT foi realizado articulado às etapas da Analise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011), de modo que permitiu uma análise rigorosa das informações (imagens, notícias, relatos, falas de moradores, etc.) durante as diferentes etapas da investigação, a qual foi realizada com os professores, comunidade e equipe do GEATEC. O Tema Gerador: ''Lazer', Trânsito e Violência: Roubando vidas em Santa Luzia?' foi sistematizado com base nas relações estabelecidas entre três grupos temáticos, os quais foram: 'Segurança no Trânsito', 'Violência roubando vidas', 'Preservação: Lazer e Turismo'. Para facilitar a inserção da realidade e a voz dos sujeitos na programação escolar foi desenvolvida uma adaptação da Rede Temática (SILVA, 2004), tendo como foco a análise dos problemas locais partindo da dimensão micro para a macro-social. Esses três grupos temáticos foram representados na base da Rede Temática, por meio das situaçõeslimites que os legitimam, expressas nas falas dos moradores de Santa Luzia (Figura 1). Para Silva (2004), as falas significativas representam a visão da comunidade e localizam-se na base da Rede Temática.

Figura 1: Base da Rede Temática de Santa Luzia/BA adaptada de Silva (2004).

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Nas falas foram identificadas as situações-limites: 'percepção acrítica da necessidade do uso de equipamentos de segurança' (B2), 'compreensão limitada da questão da violência' (A2), 'não reconhecimento de alternativas de lazer por parte da população' (C1), as quais foram associadas a outros relatos obtidos na comunidade que levaram ao entendimento da seguinte situação problema: 'Compreensão limitada das causa e consequências da violência no município de Santa Luzia/BA'. De acordo com as professoras e informações de sites e blogs regionais, a questão da violência está associada a diferentes fatores, como o consumo de álcool e drogas, que se relacionam com o alto índice de acidentes de

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trânsito, os adolescentes relacionam tais atividades como forma de 'lazer', além do contexto familiar, da violência doméstica, do abuso infantil, do medo em apontar problemas. Dentre as questões de trânsito, quando perguntados se costumam utilizar equipamentos de segurança (capacete e cinto), um grupo de alunos relata ' Não, porque ele se sente incomodado, e para não bagunçar o cabelo.' (ALS5).

Do ponto de vista da Física, uma das formas de despertar nos educandos a conscientização da necessidade do uso do capacete seria por meio da abordagem de conceitos da Física Mecânica - Leis de Newton, colisões, etc. - que podem auxiliar na compreensão do funcionamento dos equipamentos de segurança (cinto, capacete e airbag), reduzir o índice de mortalidade e os danos à saúde. Mas só os conceitos da Física seriam capazes de possibilitar a superação dessa situação? As análises dos relatos evidenciaram outros questionamentos de natureza mais complexa, como é destacado nas seguintes falas:

E a denúncia, como é que funciona aqui? (PG1) A denúncia é difícil, porque o povo tem medo, o povo não fala não. (RSE)

Os cabuetes né que morre cedo, aaí por isso que a gente tá falando que, 5 sobre isso aí, os cabuetes também. (AL2) Ah, então a pessoa se acontece alguma coisa tem que ficar calado, porque senão... (PG1) É, porque, vai ter que dar prova, e se não da prova é trinta e oito na cara. (AL2)

As situações que caracterizam as falas enfatizam o 'por quê?' e 'para quê?' ensinar, apontadas por Roso e Auler (2016) como insipientes nas pesquisas que fazem a relação Freire-CTS. Strieder (2012) salienta a dialogicidade e problematização da perspectiva freireana como forma de superação da 'cultura do silêncio', entretanto, o nível de complexidade das situações acima é um desafio à implementação em sala de aula, pois o silenciamento dos sujeitos, em especial na fala de AL2, é caracterizado pela eminência da morte. Dessa forma, o Tema Gerador ''Lazer', Trânsito e Violência: Roubando vidas em Santa Luzia?', caracteriza diferentes demandas de ordem escolar, política e social.

Nesse contexto, elaborou-se a seguinte questão geradora (SILVA, 2004): Qual o retrato da violência em Santa Luzia/BA? E, em conjunto com as professoras, foi estabelecido o contratema: 'ConscientizAção individual e coletiva para a redução da violência em Santa Luzia/BA' que, para Silva (2004), surge como um anti-tema, em resposta ao Tema Gerador. Neste sentido, busca-se estimular o desenvolvimento de ações conscientes à cerca da violência em Santa Luzia/BA. Mas, quais os aspectos importantes a serem abordados para que ocorra a superação desses problemas/situações-limites? Tal questão mediou a problematização realizada com as professoras durante a seleção de conhecimentos, conteúdos, ações e parcerias que pudessem auxiliar na superação das situaçõeslimites, referentes ao Tema Gerador e que constituíram o topo da Rede Temática (SILVA, 2004).

Após a construção da Rede Temática foi desenvolvido com as professoras e assistente social o Ciclo Temático (SOLINO, 2013), que permitiu a compreensão do Tema sobre três vertentes, da causa, da consequência e da alternativa ao problema. De modo que para a elaboração do ciclo foram listados os elementos que caracterizam cada uma de suas instâncias, conforme a Figura 2.

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Figura 2: Ciclo Temático desenvolvido com os professores de Santa Luzia/BA

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No centro do ciclo foi representada a síntese das três vertentes, a falta de conscientização/orientação; falta de expectativa de vida; estimular a cultura de participação. Contexto no qual destaca-se a questão: será que os conteúdos e conceitos científicos da área de conhecimento das Ciências Naturais são suficientes para compreender o Tema Gerador? Na complexidade da questão, contou-se com a colaboração da assistente social, que além dos conteúdos/conceitos científicos, destacou ações necessárias para auxiliar na superação das situações-limites que permeiam o tema, de modo que para superar a compreensão limitada das causas e consequências da violência no município é necessário o estímulo à cultura de participação. Nesse sentido, destaca-se a necessidade do desenvolvimento de ações tanto individuais quanto coletivas, que deem voz aos sujeitos e que influenciem no desenvolvimento e inserção de novas políticas públicas (CENTA e MUENCHEN, 2016). Os elementos constituintes do Ciclo Temático - causas, consequências e alternativas - foram reproduzidos na elaboração do Plano de Ensino (Quadro 01) e das aulas.

Quadro 1 : Plano de Ensino desenvolvido com os professores de Santa Luzia/BA

## Fonte GEATEC (2016).

As unidades do Plano de Ensino foram orientadas por falas de moradores, representantes da comunidade e alunos, que expressam as situações significativas da comunidade (SILVA, 2004). Freire (1987) destaca a cultura a serviço da

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libertação, a fim de preparar os cidadãos para que sejam capazes de participar da tomada de decisões, superando o estado de alienação. Nesse sentido, na unidade I se evidencia a falta de reconhecimento de alternativas para o Lazer, em que a mesma foi planejada a fim de reconhecer e valorizar os pontos turísticos e as riquezas naturais da comunidade, como as cachoeiras, lagoa de água cristalina, formações rochosas, grutas, etc. As unidades II e III foram planejadas a fim do reconhecimento de que a violência não se resume as drogas e que existem diversos tipos e fatores que a influenciam, porém, de forma mais especifica-se a unidade III trata da questão da droga no município que é citada pela maioria dos moradores e representantes. A unidade IV trata do não reconhecimento da necessidade do uso de equipamentos de segurança.Todas as unidades reproduzem os movimentos do Ciclo Temático, discutindo a causa, o efeito e alternativas aos problemas. Neste ponto, o Ciclo Temático (SOLINO, 2013) apresenta-se como um elemento pertinente na reinvenção da IT, sugerida por Auler e Delizoicov (2015), pois contempla aspectos das relações Freire-CTS que podem ser expandidas a agendas de pesquisa e no desenvolvimento de ações públicas.

Quanto aos conteúdos de Física, necessários à compreensão e superação do Tema Gerador, destaca-se a IV unidade Trânsito, na qual foi considerada a importância do uso de equipamentos e procedimentos de segurança, seja na prevenção de acidentes de trânsito, seja na redução de mortalidade ou dos danos à saúde decorrentes de acidentes. As aulas foram organizadas com base na dinâmica dos 3MP e contemplam aspectos da relação Freire-CTS, tais como a busca pela promoção de uma cultura de participação, leitura crítica da realidade, compreensão crítica da relação Ciência-Tecnologia-Sociedade, ensino pautado na interdisciplinaridade (STRIEDER, 2012). O Quadro 2 exemplifica uma síntese de uma aula de Física, ainda em processo de construção, pautada na relação Freire-CTS:

## Quadro 2: Síntese da Aula de Física balizada na relação Freire-CTS UNIDADE IV - TRÂNSITO - AULA I

A aula é um recorte simplificado do Planejamento, mas exemplifica a possibilidade de abordar algumas questões que podem despertar no educando o entendimento de conceitos físicos para a superação da compreensão limitada da necessidade do uso de equipamentos de segurança. Além disso, busca-se esclarecer outras questões, como o 'mito' de uma Lei existente na cidade que proíbe o uso de capacetes, estimulando a conscientização, a cultura de participação por uma fiscalização efetiva, tornando possível o entendimento das causas e consequências dos acidentes de trânsito além do ponto de vista físico do fenômeno, fato que só é viável por meio de ações tanto individuais quanto coletivas em parceria com o poder público.

## Considerações Finais

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Dentre as potencialidades da relação Freire-CTS no Ensino de Física investigadas no presente artigo, destaca-se o uso de conceitos físicos na superação das compreensões acríticas sobre o uso de equipamentos de segurança tais como cintos e capacete, a busca pela conscientização e cultura de participação, a inserção de demandas locais no currículo escolar, a interdisciplinaridade e o trabalho coletivo. No processo de Redução Temática todas as professoras de Ciências do Fundamental II e uma assistente social do município de Santa Luzia contribuíram na seleção dos conteúdos programáticos e ações necessárias para a compreensão do Tema Gerador ''Lazer', Trânsito e Violência: Roubando vidas em Santa Luzia?' e posteriormente com a elaboração das aulas. Quanto à cultura de participação, buscou-se estimular a questão do pertencimento, a fiscalização e a inserção de novas políticas públicas que contemplem as necessidades apontadas nesta investigação, a exemplo da educação de trânsito, palestras, assistência social, construção de um centro de reabilitação no município, etc. Como desenvolver isso? Como inserir tais questões no currículo escolar? Essas inquietudes constituem desafios para um professor progressista. O processo de IT pode contribuir na identificação de demandas sociais, que não se restringem apenas ao âmbito escolar, mas também ao campo político e social.

Apoio: CNPq, Capes, Fapesb e Secretaria de Educação de Santa Luzia/BA.

## Referências

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CENTA, F. G.; MUENCHEN, C. O Despertar para uma Cultura de Participação no Trabalho com um Tema Gerador. Alexandria Revista de Educação em Ciência e

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DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P.; PERNAMBUCO, M. M. C. A. Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos. São Paulo: Cortez, 2011.

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SILVA, A. F. G. A construção do currículo na perspectiva popular crítica: das falas significativas às práticas contextualizadas. Tese de Doutorado - PUC/SP, 2004.

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STRIEDER, R. B. Abordagens CTS na educação científica no Brasil: Sentidos e perspectivas. 2012. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências) - Programa Interunidades em Ensino de Ciências. USP/SP, 2012.

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