A MONITORIA COMO AGENTE DE TRANSFORMAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE FÍSICA GERAL PARA A GRADUAÇÃO EM AGRONOMIA

## A MONITORIA COMO AGENTE DE TRANSFORMAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE FÍSICA GERAL PARA A GRADUAÇÃO EM AGRONOMIA

Bruno Marcos Nunes Cosmo 1 , Alexandre Daniel Schneider , Wesley Ariel 2 Finger , Arthur William de Brito Bergold , Mara Parisoto 3 4 5

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UFPR/Graduação em Agronomia, brunomcosmo@hotmail.com 2 UFPR/Graduação em Agronomia, alexandred.schneider@gmail.com 3 UFPR/Graduação em Agronomia, wesleyafinger@gmail.com 4 UFPR/Departamento de Engenharias e Exatas, arthur.bergold@ufpr.br 5 UFPR/Departamento de Engenharias e Exatas, mara.parisoto@ufpr.br

## Resumo

Os desafios de ensino de física dentro da graduação em agronomia têm levado os professores a buscar estratégias de ensino mais eficientes tantos nos aspectos cognitivos quanto nos de motivação para o estudo. O programa de monitoria tem sido ao longo de muitos anos útil para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem. Neste trabalho, apresentam-se algumas atividades realizadas ao longo de três semestres de monitoria da disciplina de Física Geral. Além da tradicional resolução de problemas, há uma ênfase especial em contextualizar os conteúdos relacionando-os com outras disciplinas e saberes cotidianos e profissionais, e também em orientar os alunos na interpretação de textos e enunciados e na criação de uma rotina de estudos. Como forma de verificar a eficácia da monitoria de forma quantitativa, comparou-se o desempenho de dois grupos de alunos: os frequentantes e os não frequentantes. Pode-se perceber que o primeiro grupo apresentou resultados significativamente superiores ao segundo grupo. A análise qualitativa dos relatos de estudantes de diversos períodos e dos próprios monitores demonstram a ação de transformação ocorrida nos mesmos.

Palavras-chave : Aprendizagem de Física; Física na Agronomia, Aprendizagem Contextualizada.

## Introdução

A preocupação com o desenvolvimento de um ensino de qualidade, têm se tornado cada vez mais evidente em diversas áreas tanto a nível médio quanto superior. Desta forma têm-se pensando em formas de desenvolver propostas que promovam uma maior eficiência no aprendizado. No que compete ao ensino superior, ainda existem muitos desafios para promover o nivelamento e estimular o interesse dos acadêmicos nas disciplinas, em especial aquelas que aparentemente não são relevantes para a profissão (REBELLO; MIYAHARA; SANTOS, 2014).

Ainda segundo Rebello, Miyahara e Santos (2014) e também sobre a visão de Santos et al (2011), existe um pensamento entre os estudantes, de que após escolher uma linha de trabalho dentro do curso, os acadêmicos passam a cumprir as demais disciplinas apenas por obrigatoriedade do curso. Uma vez definida a área de

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atuação muitas vezes os estudantes passam a apresentar um certo desinteresse por outras disciplinas em especial as que estão fora de seu departamento, esse desinteresse ainda se torna mais evidente quando as aulas são trabalhadas segundo o modelo tradicional de ensino. Essa é uma das realidades da disciplina de Física, dentro de diversos cursos de graduação. Muitos professores, pela tradição, acabam tratando a disciplina em diversos cursos de forma muito semelhante àquela como é ministrada dentro dos próprios cursos de física.

Complementando os autores acima, Nogueira e Dickman (2009) consideram esse modelo de ensino um erro, pois cada curso deve ter suas particularidades exploradas e trabalhadas dentro de cada disciplina, os autores ainda consideram a falta de material literário uma grande dificuldade no processo de ensino, uma vez que não existe nenhum livro - texto de física para agronomia.

Todos os fatores mencionados anteriormente têm levado à busca por outras formas de promover o interesse dos acadêmicos, em especial do curso de agronomia, pelo estudo da disciplina de Física. Para tal os professores devem buscar formas inovadoras de ministrar suas aulas, relacionando os conteúdos às realidades profissionais dentro do curso. Uma forma de auxiliar o professor e ainda ampliar esse estimulo é o programa de monitoria.

Tradicionalmente, os monitores acabam focando em atividades que se resumem à resolução de listas de exercícios não atentando para as possíveis diferentes interpretações de um enunciado e as dificuldades oriundas dessa multiplicidade. Outras atividades que o monitor pode auxiliar os estudantes a desenvolver são a criação da rotina de estudo e a contextualização e relevância do conteúdo. Estas atividades, muitas vezes são negligenciadas.

Nesse modelo proposto para a monitoria, abandona-se a visão medieval dos estudantes que aprendem com o monitor que aprende do professor em uma sequência hierárquica para adotar um modelo em que estudantes, monitores e professores interagem mutuamente entre si, transformando e sendo transformados por essa interação.

Além de contextualizar a importância da disciplina de Física Geral para a graduação em agronomia e a importância da monitoria nesse processo, é importante compreender um pouco sobre como o curso se insere na Universidade e como a disciplina de Física Geral se insere no mesmo. O curso de Agronomia na Universidade Federal do Paraná - Setor Palotina, está inserido na região Oeste do Paraná, região de grande importância no setor agro-pecuário do Brasil. Neste contexto o curso de Agronomia recebe acadêmicos da própria região Oeste do Paraná e também de outras cidades e regiões. Muitos dos alunos do curso são filhos de produtores rurais e buscam uma formação que os insira em um mercado de trabalho crescente (UFPR¹, 2016).

Ao ingressarem na Universidade, uma das primeiras disciplinas com a qual os alunos se deparam é a Física Geral, que surgiu em 2015, com a união das disciplinas de Física I e Física II, devido à alteração na grade curricular do curso, a disciplina de Física Geral passou a possuir uma carga horária de 54 horas semestrais, durante as quais se propõem trabalhar os temas de dinâmica, estática, fluídos, termologia, eletricidade e eletromagnetismo, bem como suas aplicações na agronomia.

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Os acadêmicos muitas vezes encaram a disciplina como irrelevante ou até mesmo desnecessária ao curso, pois muitas vezes, por estarem iniciando sua jornada acadêmica, não conseguem observar as aplicações da disciplina na agronomia, o que os leva a não dar a devida importância e dedicação à mesma, conforme é mencionado também por Santos et al (2011). Esse contexto contribui para que muitos desses alunos tenham dificuldade para alcançar a aprovação na disciplina. Outros fatores que têm gerado a dificuldade dos alunos são a própria iniciação acadêmica, a qual pode ser muito problemática para alguns estudantes, por ainda não possuírem uma rotina de estudos definida, e também porque estes estudantes, que acabaram de sair do ensino médio, não conseguiram cumprir todos os objetivos de aprendizagem propostos nas áreas de matemática básica, interpretação de textos, e em outras áreas de conhecimento, o que dificulta a compreensão e o desenvolvimento dos conteúdos da disciplina.

Apesar de ser, segundo UFPR¹ (2016), uma disciplina considerada do módulo básico dentro do curso, a disciplina de Física Geral é considerada por Rebello, Miyahara e Santos (2014) de grande importância dentro do curso de agronomia, pois abrange conceitos que são estudados em disciplinas específicas, como as que envolvem as áreas de solos, mecanização agrícola, nutrição animal e vegetal, fitossanidade, irrigação e drenagem, etc. Mas essa função da disciplina como introdução ao estudo de outras, como mencionado acima, nem sempre é percebida pelos acadêmicos. Neste ponto entra o papel do monitor que, em conjunto com o professor, além de atender às dificuldades e lacunas de aprendizagem, ajuda a demonstrar a relevância e a contextualização da disciplina dentro do currículo do curso.

## Proposta de trabalho

Para auxiliar os estudantes a alcançar alguns dos objetivos citados na introdução, existe a monitoria promovida pelo Programa de Iniciação à Docência (PID). Segundo UFPR² (2016) e UFC (2016), este programa estabelece monitorias para diversas disciplinas com a finalidade de auxiliar o trabalho do professor no processo de ensino e estimular o interesse dos acadêmicos pela carreira docente, além de aproximá-los mais da Universidade. O programa tem como finalidade contribuir para a formação do estudante, provendo a participação em atividades de docência em conjunto com o professor orientador, possibilitando ao estudante intitulado monitor ter uma visão mais ampla sobre a disciplina e como esta se insere dentro da graduação.

Além do programa proporcionar esta interação da docência para o estudante monitor, ele permite que os acadêmicos que estão cursando a disciplina se utilizem de um espaço para tirar dúvidas e discutir assuntos relacionados ao conteúdo e à vivência acadêmica de forma mais informal, podendo levantar temas relevantes que, muitas vezes devido ao tempo, não são abordados em aula.

Nesse contexto, a monitoria de Física Geral para o curso de Agronomia traz algumas propostas de ensino que vêm sendo desenvolvidas desde o surgimento da disciplina em 2015. Dentre tais propostas, a principal é o encontro semanal dos acadêmicos com o monitor em horário e local fixos para discutir os assuntos abordados em aula.

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Na busca dos objetivos propostos, a monitoria tem se utilizado da resolução de listas com os acadêmicos, como forma de rediscutir ideias e conceitos que não foram construídos de forma totalmente consistente pelos alunos em aula. Para diversificar o atendimento aos alunos, os monitores têm lançado mão de grupos em redes sociais, onde podem discutir temas referentes a disciplina fora do horário de monitoria, além de disponibilizar reportagens e links relativos à disciplina ou sobre outros assuntos, não tratados em aula, mas que são referentes a aplicação do estudo de física na realidade profissional de um agrônomo.

Outra forma de atendimento virtual utilizado é o AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem institucional, no qual o professor e os monitores disponibilizam listas de exercícios, testes e outros materiais para incentivar e diversificar o estudo dos acadêmicos.

A monitoria tem favorecido também o aparecimento e formação de grupos de estudos entre os estudantes abrangendo além da disciplina de Física Geral, outras disciplinas do curso, ajudando assim a promover a formação de uma rotina de estudos e a aprendizagem interativa entre estudantes.

## Análise Quantitativa

Para demonstrar os resultados obtidos, durante o período de implantação da monitoria de Física Geral, serão apresentados alguns dados, sendo que o quadro 1, traz a média e o desvio padrão do número de estudantes presentes em cada monitoria, durante o período de três semestres de realização da mesma.

Quadro 1: Média de estudantes por monitoria

No quadro 2, pode-se observar o desempenho dos estudantes, verificado mediante a nota final, de 0 a 100, da disciplina durante cada período e ainda, dentro de cada turma, pois em alguns períodos houve mais de uma turma sendo atendida pelo programa de monitorias.O quadro apresenta o desempenho geral da turma inteira e ainda classifica as informações de desempenho em dois grupos: não frequentantes, que tiveram uma frequência abaixo de 50% dos encontros e frequentantes que participaram em 50% ou mais das monitorias.

Quadro 2: Desempenho dos estudantes na disciplina

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OBS.: Turmas "A" são referentes a alunos matriculados na turma periodizada e turmas "B" são referentes a turmas extras ofertadas para alunos desperiodizados.

Oquadro 3 vem demonstrar qual a relação de estudantes aprovados em comparação com as turmas em geral e em comparação aos estudantes participantes e não participantes das monitorias.

Quadro 3: Aprovação dos estudantes na disciplina.

## Análise Qualitativa

Os quadros anteriores demonstram quantitativamente a efetividade do Programa de Iniciação a Docência. Mas além de resultados numéricos, é importante também demonstrar a efetividade do programa em questões sociais e de aprendizado, assim foram coletados alguns relatos qualitativos dos estudantes ao longo dos diferentes semestres nos quais o programa de monitoria foi ofertado, conforme segue.

Segundo relatos dos estudantes do primeiro semestre de 2015, para eles o formato da monitoria era muito didático o que facilitava a compreensão do conteúdo, além de destacar a preocupação do monitor com a turma na questão de flexibilidade de horários para as monitorias, o que permitia atender a um grande número de alunos. Outro ponto a salientar está no fato da monitoria complementar o tempo de aprendizado em aula, permitindo que os alunos revissem conteúdos que foram vistos rapidamente em aula. Outros alunos ainda mencionam que as monitorias permitiram que, agora em outros semestres, eles conseguissem aplicar alguns dos conceitos estudados anteriormente em Física Geral em outras disciplinas como Topografia, Hidráulica Geral, Matemática II entre outras.

Já segundo relatos dos alunos do segundo semestre de 2015, além das contribuições citadas anteriormente, o maior destaque foi para a disponibilidade de materiais complementares, links e outros materiais que o monitor disponibilizou para eles durante o semestre.

Os estudantes do primeiro semestre de 2016, destacam a grande quantidade de exemplos de aplicações práticas dos conceitos vistos em aula, pois como havia três monitores a diversidade de exemplos utilizados era muito ampla, além disso, alguns alunos que participaram das monitorias até a primeira avaliação e deixaram de acompanhar após esta e antes da segunda afirmam ter notado diferenças significativas em suas notas nas avaliações e no desempenho e compreensão do conteúdo que ficou comprometido na segunda avaliação da disciplina.

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- É importante destacar que como o programa vem sendo executado há 3 semestres e já passou por 5 turmas, a cada semestre os relatos dos alunos, reforçam pontos positivos dos semestres anteriores e acrescentam novos aspectos, isso demonstra a evolução e preocupação dos monitores e do professor em tornar o programa o mais abrangente e eficiente possível.
- Já segundo relatos dos monitores, a monitoria permitiu que eles expandissem seu campo de visão em relação a disciplina, pois passaram a enxergar novas aplicações da física na agronomia. Além disso, a própria iniciação à docência é uma oportunidade única que permite aos alunos melhorarem sua oratória e capacidade de interagir com públicos diversos, algo que é muito importante para um futuro agrônomo.

Reforçando a ideia de interação com públicos diversos, dentro do programa essa interação pode ser observada principalmente entre o(s) monitor(es) e os alunos durante as monitorias onde estes debatem diferentes assuntos utilizando diferentes pontos de vista. Essa interação também pode ser observada entre o monitor e o professor durante suas discussões sobre os conceitos abordados na aula e na monitoria, entre os monitores quando o programa passa a possuir acadêmicos de diferentes semestres atuando como monitores, e que portanto, têm diferentes experiências acadêmicas para agregar ao todo. Entre os alunos, a interação pode ocorrer na forma de entre alunos que participaram das monitorias ou entre alunos participaram do encontro com outros que não estiveram presentes, passando a contribuir com opiniões novas para seus companheiros de turma.

- É importante mencionar ainda que alguns dos atuais monitores foram alunos que participaram do programa de monitorias quando iniciaram a graduação e por terem simpatizado com o programa, decidiram fazer a seleção para participar do mesmo, e eles ainda destacam que a monitoria é uma oportunidade única tanto para alunos da disciplina quanto para monitores, pois permite um aprendizado contínuo de ambos e em conjunto, dividindo experiências e discutindo opiniões.

## Considerações Finais

É interessante destacar que uma das características mais relevantes do PID é a interação que ocorre de diferentes formas em diversos níveis. Um fator que favorece essa diversidade é o convívio entre três monitores de diferentes períodos dentro da graduação, com diferentes vivências.

- O monitor é visto como um igual pelos alunos e sendo mais próximo, estimula uma experiência interativa de aprendizagem, desde que ele permita que os alunos participem não apenas da construção, como também da organização e análise crítica do conhecimento. O papel do monitor como um guia na contextualização do conhecimento teórico, na interpretação e resolução de problemas, na criação de uma rotina sistemática de estudos se mostrou relevante, considerando-se os resultados quantitativos como a taxa de aprovação e o desempenho dos acadêmicos na disciplina.

Alguns dos aspectos que ficam sub-entendidos dentro do texto e merecem ser mencionados são as transformações que ocorrem em diversas esferas, começando pelos alunos de forma individual e chegando até o nível do próprio curso. A ampliação no campo de visão que permite uma maior aplicabilidade dos conceitos físicos e a maior interação entre pessoas pode ser observada nos alunos,

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nos monitores e no professor, o que cria um leque de alternativas para a contextualização do conhecimento, e para a troca de experiências. A criação de alguns hábitos pode ser percebida: para os estudantes, na rotina de estudos, tanto individualmente quanto em conjunto e que se reflete em um melhor aproveitamento da disciplina de física e ainda de outras disciplinas do curso; para os monitores, na preparação do conhecimento para o outro (estudantes); e para o professor, na orientação da monitoria. O curso de graduação é beneficiado pela antecipação da formação da rotina de estudos, tanto individual, quanto coletiva desde o primeiro semestre.

Uma última ressalva deve ser feita para os dados mostrados nos resultados em que os alunos matriculados em turmas desperiodizadas não cultivam o hábito de acompanhar as monitorias. Esse hábito, segundo o que se pode observar no segundo semestre de 2016 vem sendo mudado e muitos alunos da atual turma desperiodizada estão acompanhando as monitorias com o mesmo empenho e em alguns casos até maior que os alunos das turmas periodizadas. Isso demonstra a capacidade do programa de monitoria de mudar hábitos e opiniões dos alunos e de agregar um número cada vez maior de estudantes.

## Referências

NOGUEIRA, A. L. F. S.; DICKMAN, A. C. Ensino de Física aos Estudantes de Agronomia: Contextualização das Aulas Práticas . XVIII Simpósio Nacional de Ensino de Física -SNEF. Vitória -ES. 2009. 10p. Disponível em <http://www.cienciamao.usp.br/dados/snef/\_ensinodefisicaaestudante.trabalho.pdf>. Acesso em 05 de Setembro de 2016.

REBELLO, J. F. L.; MIYAHARA, R. Y.; SANTOS, E. M. Aulas de Física para Agronomia: Relato de Experiência . IV Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia -SINETC. Ponta Grossa -PR. 2014. 10p. Disponível em <http://sinect.com.br/anais2014/anais2014/artigos/ensino-defisica/01409610095.pdf>. Acesso em 05 de Setembro de 2016.

SANTOS, E. S.; SILVA, J. H.; CHAVES, J. T. L.; SANTOS, M. D. R. A Importância do Ensino de Física para o Curso de Agronomia da UFC Cariri . 3º Encontro Universitário da UFC no Cariri. Juazeiro do Norte-CE. 2011. 4p. Disponível em <https://encontros.ufca.edu.br/index.php/encontros-universitarios/eu2011/paper/viewFile/78/20>. Acesso em 05 de Setembro de 2016.

UFC - UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ. PID - Programa de Iniciação a Docência . Campus do Pici. Fortaleza -CE. 2016. Disponível em <http://www.prograd.ufc.br/programas-e-acoes/235-pid-programa-de-iniciacao-adocencia>. Acesso em 20 de Agosto de 2016.

UFPR¹ UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. Agronomia: Uma Nova Agronomia para uma Nova Agricultura . Setor Palotina. Palotina - PR, 2016. Disponível em <http://www.palotina.ufpr.br/portal/graduacao/agronomia/>. Acesso em 20 de Agosto de 2016.

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UFPR² - UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. PID/Monitoria . COPEG, Curitiba, 2016. Disponível em <http://www.prograd.ufpr.br/portal/copeg/pidmonitoria/>. Acesso em 09 de Setembro

de 2016.