ENSINO DE FÍSICA ATRAVÉS DO TEATRO CIENTÍFICO

## ENSINO DE FÍSICA ATRAVÉS DO TEATRO CIENTÍFICO

## Deyvid Eugênio 1 , Lilian Mara , Izabel Nogueira , Giovanni Romeu , Eliane 1 1 1 Gualberto 1 , Gilbert Lage , Antonio dos Anjos 2 2

- 1 Universidade Federal de Lavras/Departamento de Ciências Exatas, deyvid.ae@gmail.com

## Resumo

Neste trabalho fazemos uma narrativa da experiência adquirida pelo grupo do PIBIDFísica/UFLA, envolvido com a metodologia do teatro científico, no ano de 2013. No período mencionado o grupo utilizou o teatro científico em diferentes enfoques. Nesta primeira experiência, o grupo divulgou sua proposta na escola piloto (Escola Estadual Dr. João Batista Hermeto) e selecionou alguns alunos desta escola que em consulta prévia, haviam manifestado interesse em participar. Do grupo de alunos selecionados alguns foram escolhidos para representar os personagens principais e outros ficaram encarregados da tarefa de elaborar o cenário, sob a orientação dos bolsistas do projeto. O trabalho foi realizado durante dois semestres, no período matutino, no contra turno escolar nas quartasfeiras, através de uma série de encontros onde dúvidas eram esclarecidas, oficinas e ensaios eram realizados. Os resultados obtidos em nossa pesquisa demonstram que a metodologia do teatro além de ser interessante pode também ser extremamente exitosa, se desenvolvida em cada série ao longo do semestre ou do ano letivo, com um grupo específico de alunos selecionados pelo professor.

Palavras-chave : PIBID, Ensino de Física, Teatro Científico.

## Introdução

Ao longo da história, a teatralidade já foi usada como forma de expressão dos conteúdos científicos e filosóficos. Platão escreveu diversos diálogos para expor suas ideias e Galileu Galilei seguiu o exemplo do filósofo grego e expôs seu pensamento através de personagens. Outros cientistas, por terem características peculiares e marcantes, foram transformados em personagens de teatro, como, por exemplo, Einstein, Niels Bohr, Heisenberg, Richard P. Feynman, Kepler, Galileu, Newton, Leibniz e Lavoisier.

Existem textos que, se encenados de forma simples, lúdica e agradável, transmitem ideias sobre a natureza da ciência. Assim, o teatro científico deve ser encarado como uma possibilidade de ampliar e cativar o grande público, para assuntos científicos, com as constantes dúvidas, provocações e reflexões inerentes às artes.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

23 a 27 de janeiro de 2017

O presente trabalho foi desenvolvido dentro do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) sendo esse programa destinado aos alunos de cursos de Licenciaturas, que se dedicam a atividades junto às escolas públicas. Com o intuito de investir nesse vínculo e na interação entre as escolas da rede pública e a Universidade Federal de Lavras, os participantes do PIBID Física propuseram uma atividade semanal de apoio à aprendizagem chamada Tarde na Escola.

A proposta de trabalho consistiu em fazer uso do teatro como estratégia na aprendizagem de conteúdos conceituais de Física sugeridos pelos documentos oficiais, tais como os PCN's (Parâmetros Curriculares Nacionais) e CBC (Currículo Básico Comum), ambos para o Ensino Médio. A História da Ciência e a evolução dos conceitos físicos foram os temas predominantes no desenvolvimento das atividades, que consistiram da criação de peças teatrais envolvendo alunos do curso de Licenciatura em Física da UFLA (bolsistas dos projetos PIBID-Física e PIB LIC), alunos e professores da educação básica de uma escola da rede estadual de ensino de Minas Gerais, Escola Estadual Dr. João Batista Hermeto, localizada no município de Lavras.

## Objetivo

Desenvolvimento de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, tanto para os alunos quanto para os professores do ensino médio e também para os bolsistas envolvidos no projeto.

## Referencial Teórico

Há estudos preocupados em investigar a possibilidade de a arte teatral desempenhar uma atividade educacional para o espectador sem apagar ou esmaecer a chama artística do teatro, de acordo com os autores (CAVASSINI, 2008; DESGRANGES, 2003; MONTENEGRO, 2005; OTTONI, 1998; DA SILVA, 2005; KOUDELA, 2005). Com o intuito de investigar mais profundamente essa questão, o educador francês Philipe Meirieu realizou uma pesquisa com crianças extremante desfavorecidas, habitantes da periferia da cidade de Lion. Nesse estudo o autor relata que, das crianças entrevistadas, aquelas habituadas a frequentar salas de teatro, de cinema, e a ouvir histórias demonstravam maior facilidade de conceber um discurso narrativo, de criar histórias e de organizar e apresentar os acontecimentos da própria vida. A investigação indica que, quem sabe ouvir uma história, sabe contar histórias. Quem ouve histórias, sente-se estimulado a compreendê-las, exercitando também a capacidade de criar.

Nessa concepção, o teatro aplicado à educação possui o papel de mobilizar as capacidades criadoras e o aprimoramento da relação vital do indivíduo com o mundo contingente; as atividades dramáticas liberam a criatividade e humanizam o indivíduo, pois o aluno é capaz de aplicar e integrar o conhecimento adquirido nas demais disciplinas da escola e, principalmente, na vida. Isso significa o desenvolvimento gradativo na área cognitiva e também afetiva do ser Humano (CAVASSINI, 2008). De acordo com o autor (KOUDELA, 2005), atuamos todos os dias, em casa, na escola, no trabalho, assumimos papéis sociais constantemente em nossas vidas, como o de pai, mãe, filho, aluno, professor, de acordo com o ambiente assumimos personagens sociais reais.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Metodologia

Nosso grupo foi encarregado da coordenação dos 29 alunos, com os quais abordamos o projeto de Ensino de Físico através do Teatro, baseado em uma metodologia que contemplava a pesquisa bibliográfica e a autonomia. Adotamos textos de estudos, roteiros de peças disponíveis na internet e aulas conceituais, métodos diversificados que buscavam, acima de tudo, motivar e estimular os estudantes para um melhor desempenho escolar.

Inicialmente os participantes foram desafiados a leitura de um texto sobre a biografia de Isaac Newton (WESTFALL, 2001 e DE OLIVEIRA, 2009) com o propósito de construção do conhecimento através do debate. O conceito de movimento e a sua evolução no tempo, desde Aristóteles, passando por Galileu até Newton foi o tema considerado pelo grupo. Foram trabalhadas duas peças teatrais: 'Os Movimentos segundo Aristóteles, Newton e Galileu: a Máquina Do Tempo' e 'Os Movimentos segundo Aristóteles, Newton e Galileu: o Congresso .' Essas peças baseadas no diálogo entre os pensadores foram encenados e debatidos pelos alunos.

Paralelo ao ensaio das peças, outras atividades foram desenvolvidas envolvendo leitura e discussão de textos, aulas experimentais e expositivas, confecção de cenários e encenações teatrais. Tais atividades buscavam o aprendizado não apenas dos conceitos físicos, mas também na redação, lógica, concentração, desenvolvimento crítico, leitura dinâmica e compreensão de textos. As atividades ocorreram uma vez por semana durante três meses até a apresentação das peças. As apresentações ocorreram no anfiteatro do Departamento de Ciências Exatas (DEX) da UFLA, na presença dos bolsistas e professores orientadores do PIBID/FÍSICA. A primeira apresentação realizada envolveu a peça 'O Congresso' e no mês seguinte, a peça 'A Máquina do Tempo'.

No passo seguinte em vista dos objetivos e após ajustes no texto o grupo decidiu trabalhar apenas com a peça 'A Máquina do Tempo'. Uma ampla discussão dos conceitos físicos envolvidos na peça foi realizada à luz do material de apoio relativo à (GUIMARÃES, 2004). Pensando na formação, crescimento e no desenvolvimento de habilidades foram realizados Oficinas Teatrais com a participação do Diretor de teatro Homero Faria, que apresentou ao grupo algumas dinâmicas teatrais e técnicas de voz.

Após inúmeros ensaios os estudantes fizeram a apresentação da peça na escola Estadual durante um evento organizado pelo grupo definido como 'A Noite Cultural do Estadual'. O evento foi aberto para a comunidade local, mobilizando toda a escola, tendo como atrativos uma exposição de experimentos, apresentação da Orquestra de Câmara da Universidade Federal de Lavras e concluindo com a encenação da peça.

## Discussão de Resultados

O desenvolvimento desse projeto envolveu vários segmentos do ensino: professores orientadores, professora supervisora do PIBID na escola piloto, alunos bolsistas do projeto e estudantes daquele educandário. A cada categoria foi atribuído um papel: professores orientadores -suporte técnico, teórico e coordenação; professora supervisora - encarregada da logística na escola e organização dos alunos, bolsistas - proposição, mediação e desenvolvimento das

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

atividades e estudantes - assiduidade, perseverança, motivação e representação dos personagens. Cada segmento mencionado ao término do projeto adquiriu sua respectiva bagagem. Os professores orientadores avaliam que a metodologia é interessante e que pode ser extrapolada para outras séries do ensino abordando diferentes temas da física. É uma atividade que para ser executada com êxito exige dedicação da equipe. Como resposta a essa prática esperamos, alunos participativos, com melhora em sua autoestima e conscientes do seu papel ativo no processo de ensino-aprendizagem.

A tutela dos alunos do educandário sob o comando dos bolsistas do projeto possibilitou a eles um primeiro contato com sua futura profissão, tendo sido possível acompanhar tanto as condições de aprendizado do grupo como também um pouco do cotidiano escolar. A autonomia dada aos bolsistas na condução das tarefas envolvendo atividades lúdicas de vários gêneros como: palestras, oficinas de teatro, dinâmicas de grupo, aulas experimentais, aulas teóricas, leitura e discussão de textos fez deles indivíduos extremamente entusiasmados e dedicados ao projeto.

Com todas essas atividades extracurriculares, os bolsistas puderam perceber a importância de um educador na vida de um indivíduo perante sua cultura e costumes.

O uso da metodologia do teatro científico possibilitou uma melhora significava no rendimento escolar dos estudantes envolvidos, isto pôde ser aferido pelos relatos dos alunos, da professora supervisora e de outros professores da escola e dos bolsistas do projeto. Podemos evidenciar que no relato da professora de filosofia da escola é dito que o grupo de estudantes, após a atividade do teatro, apropriaram-se de muitos conceitos comuns na física e na filosofia e com isso passaram a participar e discutir temas dessa disciplina envolvendo a história da ciência e a evolução dos conceitos físicos, temas predominantes no desenvolvimento das atividades. Também vale a pena reproduzir o relato de um dos estudantes e também da professora supervisora da escola, abaixo mencionados.

Relato de um aluno : 'Quando se é chamado para aprender física de um jeito diferente, você imagina de tudo de menos que esse diferente significava teatro. Estudar essa magnífica ciência não é o ponto forte do nosso pais, mas quando se tem pessoas capacitadas e bem preparadas tudo fica melhor. Comecei o PIBID um pouco desconfiado ,achei que era só mais uma enrolação implantada pelo nosso governo já que não tinha nenhum conhecimento sobre o projeto. Aos poucos fui me enturmando e me sentido acolhido pelos companheiros e pelos professores que abriram meus olhos para a física. Começamos estudar a biografia resumida de Issac Newton com bastante leitura entendemos suas leis e ideias. Após os estudos, começamos a colocar esses estudos em forma de teatro e foi bastante gratificante ver que estava dando certo. Espero que meu contato com o PIBID não se acabe em um semestre, espero ver todos logo, logo'.

Relato da professora supervisora : 'A tarde do Saber na E.E. Dr. João Batista Hermeto de 2013, foi ótima. Foi proposto que trabalhássemos com peças Teatrais envolvendo a Física. Foi feita uma seleção dos alunos do ensino médio que gostaria de trabalhar com o teatro. Logo em seguida tivemos uma dinâmica com um diretor de Teatro (Homero) que passou noções de Teatro para todos os alunos. Trabalhamos com duas peças, uma falava da vida de Newton e a outra foi A máquina do tempo. Para representar as peças os alunos tiveram aulas sobre dinâmica através das linhas gerais da evolução desde a Grécia Antiga até o século

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

XVII; das principais ideias sobre os movimentos e suas causas. Os alunos que participaram do teatro teve um diferencial a mais dos outros dentro da sala de aula, todos começaram a se comportar melhor em relação a disciplina e tiveram mais facilidade em argumentar com o professor sobre os conceitos estudados e desempenho melhor nas avaliações. Tivemos dois alunos com dificuldades de aprendizagem e disciplina em sala de aula, mas no teatro eles se comportavam muito bem e essa dificuldade foi amenizando. Através do teatro esses alunos foram sendo avaliados na disciplina de Física. Toda semana eles tinham que apresentar um relatório mostrando o que eles estavam entendendo sobre os assuntos abordados na Tarde do Saber para a professora da disciplina. Com isso eles tiveram mais segurança em fazer as avaliações e ter sua aprovação garantida. Foram realizadas duas apresentações na UFLA. Fechamos o ano letivo na escola, com a apresentação da peça a máquina do tempo. A comunidade local juntamente com os familiares dos alunos puderam apreciar o evento com muito aplausos no final daquela apresentação'.

A atividade desenvolvida também foi significativa no sentido de recuperar alguns estudantes da escola que naquele momento estavam em uma situação fragilizada do ponto de vista de motivação, aprendizagem, participação em sala de aula. Esta atividade foi usada como critério de avaliação para esses estudantes, conforme relato posterior da professora supervisora.

Uma grande dificuldade enfrentada pelo grupo esteve certamente relacionada a assiduidade dos alunos, pois como as atividades eram sequenciadas um aluno que faltasse a uma delas, na próxima não teria os requisitos necessários. Isso aconteceu algumas vezes, pois apesar do grupo ser em torno de 6 a 10 alunos por atividade, nem todos se faziam presentes na atividade anterior e nem todos estariam na atividade seguinte. Isso realmente limitou o progresso do trabalho. Com isso, constatou-se que tal atividade é um projeto cheio de possibilidades, mas também um pouco vulnerável, pois em muitos momentos a equipe do projeto tornase refém da boa vontade dos alunos, que passa da simples presença em atividades teóricas até ao compromisso que o aluno assume ao receber um personagem e seus respectivos desdobramentos.

Observou-se que os alunos que permaneceram no projeto tiveram uma grande evolução, tendo a convicção do assunto desenvolvido. O domínio dos conceitos envolvidos na peça e a construção do conhecimento que a peça propunha foram conquistas significativas do grupo. Além disso, no segundo semestre de 2013 conseguiu-se explorar com mais propriedades as técnicas teatrais incorporando-as na encenação.

Por fim podemos mencionar que o uso da metodologia do teatro científico não ensinou apenas alguns conceitos da física aos estudantes mas sobretudo outras virtudes e habilidades como, companheirismo, trabalho em equipe, perseverança, confiança, autoestima, e acima de tudo persistência. Nessa concepção, o teatro aplicado à educação possui o papel de mobilização de todas as capacidades criadoras e o aprimoramento da relação vital do indivíduo com o mundo contingente; as atividades dramáticas liberam a criatividade e humanizam o indivíduo, pois o aluno é capaz de aplicar e integrar o conhecimento adquirido nas demais disciplinas da escola e, principalmente, na vida. Isso significa o desenvolvimento gradativo na área cognitiva e também afetiva do ser humano.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Conclusão

O PIBID possibilita uma aprendizagem recíproca entre os envolvidos, desde os alunos do ensino médio até aos do ensino superior, varrendo todas as grades de ensino público. Constrói uma aliança de confiança e autoestima para a educação brasileira, motivando o ensino e encorajando os futuros educadores.

No primeiro semestre da pesquisa, envolvendo planejamento e aplicação, foi possível repensar e desenvolver uma estrutura mais sólida no que tange à formação dos envolvidos. Durante o processo erros foram detectados e ajustes nas atividades foram feitas de maneira a atender as dificuldades enfrentadas pelos alunos e bolsistas do projeto. Também muitas descobertas significantes ocorreram para o aperfeiçoamento do projeto tais como: Métodos de ensino, experiências e elaboração de atividades.

Constatamos que o uso do teatro científico pode ser uma poderosa ferramenta através do qual é possível trabalhar a formação cidadã dos estudantes, na qual necessita trabalhar todas as suas capacidades: comportamentais, atitudinais e conceituais.

- O desenvolvimento do trabalho ocorreu em muitas etapas envolvendo, estudos, criações, produções e aplicações. No decorrer das atividades (doze meses), constatou-se que existem na literatura muitos trabalhos relacionados ao teatro e a educação, porém em sua grande maioria os estudantes são meros espectadores, ou seja, eles recebem a informação passivamente e não ocorrendo interação direta entre estudantes, professores e o conhecimento.

Este trabalho teve enfoque na interação entre os envolvidos, sejam eles bolsistas, professores ou alunos, e o conhecimento abordado, utilizando-se do teatro como uma ferramenta de desenvolvimento cultural e social, incluindo constantemente o estudante na construção e aplicação do material como é visto no trabalho realizado nos dois semestres de 2013, quando os estudantes participaram de diversas atividades de construção e verificação do conceito de movimento.

Da primeira parte do trabalho conclui-se, que a participação direta dos estudantes em todo o processo, desde a adaptação das peças retiradas da web até a construção e organização das apresentações, possibilitou o ensino-aprendizagem dos conceitos físicos relacionados. Desenvolveram-se os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, tanto para os alunos quanto para a professora do ensino médio bem como para os bolsistas envolvidos no projeto.

Após analise e discussão de todo o material registrado e arquivado na forma de fotos e vídeos o grupo concluiu que o desenvolvimento destas atividades com a metodologia adotada na primeira metade da pesquisa é muito interessante e pode ser exitosa se desenvolvida em cada série ao longo do semestre ou do ano letivo, com um grupo específico de alunos selecionados pelo professor.

Por fim constatamos que o uso do teatro científico pode ser uma poderosa ferramenta através do qual é possível trabalhar a formação cidadã dos estudantes em todas as suas capacidades: comportamentais, atitudinais e conceituais.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Referências

CAVASSIN,J. Perspectivas para o Teatro na Educação como Conhecimento e prática pedagógica. R. Cient./FAP, Curitiba, v. 3, p. 39-59, jan./dez. 2008.

DA SILVA, V. M.; RABONI, P. C. A. A utilização do teatro no ensino de Física. Associação Brasileira de pesquisa em educação em ciências , Atas do V ENPEC-n5., 2005.

DE OLIVEIRA, R. A. P. Isaac Newton. pet-física UFPB ,João Pessoa, abr. 2009.

DESGRANGES,F. A Pedagogia do Espectador: Quando Teatro e educação ocupam o mesmo lugar no espaço. São Paulo, Hucitec, 2003.

GUIMARÃES,L. A. M. Física: Mecânica . Niterói, RJ, v. 1, n. 2, 512pp., Futura 2004.

KOUDELA, I. D.; SANTANA, A. P. Abordagens Metodológicas do Teatro na Educação. Ciências Humanas em Revista, São Luís, v. 3, n. 2, dezembro 2005.

MONTENEGRO, B. et al. O papel do teatro na divulgação científica: a experiência da Seara da Ciência. Ciência e Cultura , v. 57, n. 4, p. 31-32, 2005.

OTTONI, R. V. J. Jogos Teatrais na Escola Pública. R. Fac. Educ., São Paulo, v. 24, n. 2, p.81-97, jul./dez. 1998.

WESTFALL, R. S. A vida de Isaac Newton. Editora Nova Fronteira,328 pp 1995. Resenha de: RIBEIRO, V. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 23, n.2, jun. 2001.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_