O TEATRO COMO PRÁTICA PEDAGÓGICA POR MEIO DA EXPRESSÃO GRÁFICA NO ENSINO DE FÍSICA

## O TEATRO COMO PRÁTICA PEDAGÓGICA POR MEIO DA EXPRESSÃO GRÁFICA NO ENSINO DE FÍSICA

Murilo de Oliveira Silva , Lucas Matheus dos Santos Nascimento , Larissa 1 2 Saori Seino , Carla de Oliveira Vaz Chiarello , Heliza Colaço Góes , Anderson 3 4 5 Roges Teixeira Góes 6

1 Instituto Federal do Paraná,murilo.duel@gmail.com

- 2 Instituto Federal do Paraná, lucasmatheus568@gmail.com

3 Instituto Federal do Paraná, larisseino@icloud.com

- 4 Instituto Federal do Paraná, carla.chiarello@ifpr.edu.br

5 Instituto Federal do Paraná, heliza.goes@ifpr.edu.br

6 Universidade Federal do Paraná, artgoes@ufpr.br

## Resumo

Os métodos e metodologias utilizados no processo de ensino-aprendizagem podem contribuir de forma efetiva para a apropriação do conhecimento se oferecer maior diversidade aos indivíduos envolvidos do processo. Com esta premissa, o presente trabalho apresenta uma metodologia diferenciada, desenvolvida no Grupo de Estudos e Pesquisas das Relações Interdisciplinares da Expressão Gráfica (GEPRIEG), que se localiza no Instituto Federal do Paraná, onde utilizou-se do teatro para o ensino e aprendizado de conceitos da Leis de Newton. Dentre os recursos para verificação da compreensão dos conceitos abordados estão elementos como o desenho. O uso do teatro fornece instrumentos para que se possam compreender conceitos das diversas áreas do conhecimento de forma lúdica. Ainda, com esta metodologia é possível desenvolver a Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner. A atividade prática apresentada, como forma de ilustração e análise dos benefícios do teatro, foi desenvolvida em turmas do primeiro ano do ensino médio do Colégio Estadual José Bonifácio em uma abordagem interdisciplinar envolvendo as disciplinas de Arte, História, Filosofia da Ciência e Física, como tema principal sendo as Leis de Newton. Além, da apropriação dos conceitos de Física pelos estudantes, esta prática pôde mostrar o impacto que a ciência causa na sociedade e sua não linearidade.

Palavras-chave : Ensino de Física. Interdisciplinaridade. Expressão Gráfica. Teatro. Leis de Newton.

## Introdução

A Física, além de abordada nas escolas e presente nas componentes curriculares, está no cotidiano de todos. No entanto, muitas vezes é abordada na escola de forma dissociada do cotidiano do aluno, não relacionando a teoria com a prática, induzindo a sensação de que a ciência é construída linearmente.

A falta de significado e aproximação com a realidade pode acarretar falhas no processo de sua aprendizagem, pois como defende Ausubel (2003), o aluno só irá aprender se o conteúdo tiver um significado no seu cotidiano, não descartando os seus conhecimentos prévios.

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Nossos estudos no Grupo de Estudos e Pesquisas das Relações Interdisciplinares da Expressão Gráfica (GEPRIEG), também procuram métodos e metodologias que mostrem a aplicação de conceitos escolares/científicos de diversas áreas do conhecimento no cotidiano do aluno. Neste trabalho são apresentados resultados obtidos com a realização de uma peça teatral abordando o conceito das três Leis de Newton, onde a Expressão Gráfica esteve presente na verificação da apropriação do conhecimento de tais conceitos.

A Expressão Gráfica é um campo de estudo que utiliza elementos de desenho, imagens, modelos, materiais manipuláveis e recursos computacionais aplicados às diversas áreas do conhecimento, com a finalidade de apresentar, representar, exemplificar, aplicar, analisar, formalizar e visualizar conceitos. (GÓES, 2013, p. 20)

Segundo as pesquisas realizadas por Góes (2013) a Expressão Gráfica é um campo de estudo que possui elementos que podem auxiliar na análise e formalização de conceitos, neste caso em especifico, foi solicitado aos alunos o uso de desenhos nas atividades propostas aos alunos.

- O uso do teatro utilizou da teoria das múltiplas inteligências de Gardner (2001) que defende que o ser humano possui oito inteligências em desenvolvimentos diferentes em cada ser humano. Estas podem ser identificadas pelos dos diversos modos dos alunos aprenderem.

Aliando a Expressão Gráfica à Teoria das Inteligências Múltiplas foi possível desenvolver uma proposta em abordagem interdisciplinar, abordada nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Assim, busca-se o uso das outras áreas do conhecimento para alcançar os objetivos propostos focando em metodologias para que o ensino possa ser significativo para o aluno.

Partindo deste pressuposto, deu-se a elaboração da proposta de teatro que foi realizado no Colégio Estadual José Bonifácio, na cidade de Paranaguá, com duas turmas de primeiro ano. Na encenação foram abordados os conceitos das Leis de Newton referentes às áreas de Física, História, Filosofia e Artes, visando um melhor aproveitamento da aula já esboçada pela professora titular da escola em questão.

## Fundamentação Teórica - da abordagem de ensino e aprendizado aos recursos

O ensino de física, como uma ciência essencial para formação de cidadãos que tenha uma visão crítica do cotidiano, enfrenta inúmeras dificuldades e uma delas é a matematização dissociada de conceitos, como se houvessem surgido de uma construção imediata. Dessa forma, problematizar e debater a construção e como a ciência vem sendo desenvolvida é essencial para sua compreensão. Segundo Vannuchi (1996) 'o conhecimento científico envolve não apenas suas leis e teorias, mas, também, o conhecimento dos processos de como a ciência se estrutura e se desenvolve', assim, é fundamental o aluno saber como ocorre a estrutura de teorias e leis, bem como, as equações que regem os fenômenos.

Os cadernos de física indicam a importância de se ensinar os conteúdos das Leis de Newton (BRASIL, 2008). Ademais, é perceptível que a falta de ligação da teoria com a prática cotidiana dos alunos ou a ausência de significado de aprendizado, pode ser um fator cruel na aprendizagem do conteúdo. Ausubel (2003)

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defende a ideia de que para o aluno aprender, o conteúdo deve possuir significado para ele, a partir do momento que ele presencia o fenômeno e é capaz de relacionar com o seu cotidiano.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Física (Brasil, 1999) enfatizam que o conteúdo abordado deve possuir significado para o aluno, para formar um cidadão que contribua futuramente para a sociedade, com uma formação cultural científica:

Espera-se que o ensino de Física, na escola média, contribua para a formação de uma cultura científica efetiva, que permita ao indivíduo a interpretação dos fatos, fenômenos e processos naturais, situando e dimensionando a interação do ser humano com a natureza como parte da própria natureza em transformação. Para tanto, é essencial que o conhecimento físico seja explicitado como um processo histórico, objeto de contínua transformação e associado às outras formas de expressão e produção humanas. É necessário também que essa cultura em Física inclua a compreensão do conjunto de equipamentos e procedimentos, técnicos ou tecnológicos, do cotidiano doméstico, social e profissional (PCN. Ensino Médio Parte III. 1998).

Para isso, buscou-se o uso de elementos da Expressão Gráfica, como recurso para um melhor ensino e aprendizagem no ensino de Física, conforme Góes (2013) é possível 'auxiliar na solução de problemas, na transmissão de ideias, de concepções e de pontos de vista relacionados a tais conceitos'. Visto que, o uso de desenhos durante a execução da metodologia para o ensino de Física é incluída nesse campo de pesquisa. A Expressão Gráfica, mesmo sendo inata ao ser humano, é pouco explorada no ensino de Física. Ela pode auxiliar na compreensão de conceitos de diversos ramos da ciência e da matemática, pois trabalha em todas as linguagens para produção de conhecimento.

A teoria das múltiplas inteligências de Gardner (2001) se apoia no fato do ser humano ter diferentes modos de se aprender, possuindo até oito. Dentre as inteligências uma pode ser mais evoluída que a outra, ele ainda define inteligência como a habilidade de resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes. O teatro, como recurso para desenvolvimento desta teoria, trabalha as seguintes inteligências de Gardner: lógica-matemática, linguística, espacial e corporal-cinestésico.

Gardner (1994) conceitua cada uma delas como sendo: a lógica matemática - o individuo que possui habilidades em resolver problemas de forma abstrata e conceitual também podendo discernir padrões lógicos; a inteligência linguística: é do indivíduo que possui habilidades verbais bem desenvolvidas; a espacial: do indivíduo que tem a capacidade de imaginar conceitos abstratos; e por fim, a corporal-cinestésico: forma de lidar com o corpo e fisicamente com objetos.

Gardner (2001) afirma ainda que um compromisso com o conhecimento comum não significa que todo mundo tem que estudar as matérias da mesma maneira, ou seja, nem todos irão estudar do mesmo modo a mesma coisa, cada pessoa tem o seu método diferenciado de estudo por causa de sua inteligência mais desenvolvida.

- O teatro é uma metodologia de ensino e aprendizagem que permite a aproximação dos significados para o aluno, os elementos da Expressão Gráfica, das Inteligências Múltiplas e da Interdisciplinaridade, em um viés científico. Segundo Oliveira (2010), o teatro científico é toda forma de gênero teatral que trabalha para fins da ciência.

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Através do teatro é possível desmistificar o método científico e o papel dos cientistas, mostrando aos alunos que a ciência está em meio a sociedade e é um processo de construção. Uma das maneiras para a retirada desse mantra que está presente nos ideais da sociedade, no qual, teorias e leis como as de Newton e Einstein são impossíveis de se aprender, é por meio do teatro. A Física, como ciência de natureza experimental, apesar de possuir uma complexidade matemática, não se faz apenas dela, mas sim de teorias. Dessa maneira, utilizar o teatro como meio para a assimilação de conteúdo é um grande recurso interdisciplinar que o docente tem e mãos. Assim, Medina e Braga defendem a ideia de para inserir o aluno na sociedade de maneira plena e com condições sólidas para visões científicas críticas, são necessários trabalhos interdisciplinares que tenham a capacidade de entrelaçar conteúdos e dar subsídio para a formação ampla do aluno. (MEDINA e BRAGA, 2010)

Moura e Teixeira (2008) garantem que o teatro científico é uma ferramenta que auxilia os alunos a compreender a ciência como um processo que está ligado a diversos fatores, como filosóficos e políticos, além de estar diretamente ligada a realidade social, mostrando a verdadeira evolução científica. Com isso, é possível observar, tanto pelos estudantes quanto pelos atores que, o processo de construção da ciência não é linear e acumulativo, mas sim, crítico e construtivo.

Além disso, o teatro possui um viés interdisciplinar à diversas áreas do conhecimento, sendo necessário saberes que se complementem durante a abstração da peça teatral, a qual a história da ciência é a protagonista e a realidade social é o plano de fundo. Nesse ponto, o ensino de História da Ciência proporciona essa reflexão e mostra aos alunos que ideias e leis não surgiram instantaneamente, mas de forma trabalhosa e com muito estudo, sendo por diversas vezes, transformadora em relação à sociedade. (MEDINA e BRAGA, 2010)

- O uso do teatro, inicialmente, remete a amenizar o uso do livro didático. No entanto, ele deve ser visto como um complemento, uma vez que o material escrito pode dar a impressão de linearidade e continuidade em revoluções científicas, analisadas como se a cada século fosse acrescentado mais conhecimento, e nada contestado, sendo essa premissa falsa. Com isso, o trabalho deve se dar de forma dialogada para que essa visão seja desconstruída e criticada. (OLIVEIRA e ZANETIC, 2004)
- O teatro como forma de ensino interdisciplinar entre Física e Química, exemplo, pode desconstruir a repulsa tida por muitos alunos e mostra que todos os resultados científicos que possuímos hoje foram fruto de um processo, exigindo tempo, estudo e pesquisa realizados por pessoas. O teatro consegue mostrar esse perfil não linear e desmistifica a figura do cientista como um ser isolado da sociedade, que não possui problemas e sem vínculos com questões filosóficas ou políticas.

## Metodologia

- O teatro proposto às duas turmas A e B de primeiro ano do Colégio Estadual José Bonifácio, em Paranaguá - cidade litorânea do estado do Paraná, tem por elemento principal o uso de elementos da Expressão Gráfica na verificação da apropriação dos conceitos físicos. A peça teatral baseou-se na vida e nos estudos

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realizados por Isaac Newton com o objetivo de elucidar a História da Ciência, datada no século XVII, dando ênfase à importância para a ciência incluindo características da sociedade europeia da época. Intitulado de 'Newton, vida e importância para Ciência' sua aplicação ocorreu durante a disciplina de Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal do Paraná e sua concepção ocorreu no GEPRIEG.

A metodologia utilizada foi a de Viola Spolin (2001) que se baseia na pesquisa de textos e roteiros para improvisar o teatro. Assim, foi construído o roteiro de forma a englobar o contexto histórico, desde o nascimento de Isaac Newton até sua morte, abordando também os aspectos de contexto da sociedade e sua trajetória de vida. Como fonte de pesquisa para a construção do roteiro, foi realizada pesquisa em periódicos, artigos e dissertações que continham informações acerca da vida de Isaac Newton.

Este trabalho está divido em quatro etapas, sendo a primeira os estudos realizados no GEPRIEG para a estruturação do roteiro e a fundamentação teórica. A segunda etapa ocorreu com a apresentação do texto para o docente responsável pela disciplina de estágio que aprovou sua aplicação na instituição já mencionada. A terceira etapa consistiu na apresentação, propriamente dita, da peça teatral para as duas turmas de primeiro ano. Cabe ressaltar que os conceitos principais desenvolvidos 'Leis de Newton' não haviam sido abordados pelo professor regente da turma.

A Fig.1a apresenta o momento em que começam as dinâmicas entre a personagem de Isaac Newton e os alunos, abordando o contexto histórico da época, explicando a contrarreforma da igreja católica e a ascensão do protestantismo abordando conteúdo da disciplina de História. Foi explicitada a mudança do pensamento filosófico, visto que na época era deixado o pensamento aristotélico conteúdo esse abordado na disciplina de Filosofia.

Figura 1 -a. Newton, interpretado por um integrante do grupo de pesquisa, faz menções a pensamentos e ideias que remetem as Leis de Newton. b. Alunos diante da apresentação da peça teatral. c. Os conceitos foram explicados e sanados dúvidas pertinentes do teatro.

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Fonte: Os autores (2016).

As dinâmicas, mostradas nas Fig.1, a e b, tentaram aproximar os pensamentos envolvendo as Leis de Newton com o cotidiano dos alunos e colocar dúvidas que os fizessem pensar em casos e situações, mostrando a física de forma intrínseca à vida de todos.

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- O teatro foi iniciado retratando a morte de Galileu Galilei, após isso, foi comentando sobre a peste negra que assolava a época, e abordado alguns conteúdos que são vistos na disciplina de História.Também foi levado em conta o desenvolvimento artístico da época, abordado na disciplina de Artes.

Para abordar as três Leis de Newton, foram utilizados os conceitos prévios dos alunos, em que foram feitas algumas perguntas comparando massas de livros diferentes, e aplicando força sobre eles. Com base nos exemplos que foram dados, com o intuito de demonstrar as três Leis, houve a interação dos alunos conforme mostra a Figura 1a.

Em uma etapa após a apresentação do teatro, as dúvidas foram sanadas e ocorreu a aplicação de questões dissertativas, múltipla escolha e aberto para desenhos, onde o aluno poderia escrever e desenhar sobre o que entendeu a respeito das Leis de Newton. As análises dos resultados desta avaliação são descritas na próxima seção.

## Análise e discussão de resultados

Na lista foram analisadas quatro questões que procuram relacionar os conceitos abordados no teatro com o cotidiano do aluno: a primeira questão apresentada na lista trazia uma aplicação da primeira lei de Newton, explicando a função do cinto de segurança nos carros. A segunda questão abordava a primeira Lei de Newton, que questionava se o princípio da inércia era válido quando se aplica a um corpo uma única força.

A terceira questão aborda a primeira e a segunda Lei, dando exemplos de forças aplicadas em carrinhos, que alguns alunos responderam utilizando o elemento da Expressão Gráfica, o desenho, conforme Fig. 2.

Figura 2 -Desenho representado pelo aluno na questão de número 3. Nesse caso, percebeu-se a movimentação do carrinho através das rodas do carro.

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Fonte: Os autores (2016).

Conforme podemos observar, o aluno desenhou o antes e o depois do fenômeno ocorrido, pois o enunciado da questão pedia para explicar se contradizia ou não as leis de Newton, no momento que é aplicado uma força a um carrinho e segundos depois ele para.

A questão 4 tinha o seguinte enunciado ' você empurra um carrinho e ele se move. Soltando-o você nota que em poucos segundos ele para. Esse fato contradiz a 1ª Lei de Newton? Justifique' . Como uma forma de resposta, foi observado que alguns alunos desenharam por partes o que estava ocorrendo com o carrinho do

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enunciado do exercício. A maioria dos alunos que desenharam, acertaram a questão.

Com base nos resultados dos exercícios propostos fizemos um levantamento por meio do gráfico abaixo.

Gráfico 1 -Relação de acertos (azul), erros (vermelho) e não respondidos (verde) referentes à lista teórica.

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Analisando as informações presente no gráfico, percebe-se que a questão 4 foi a que possuiu o maior número de acertos. Com isso podemos interpretar que o uso do desenho como elemento da Expressão Gráfica, foi um facilitador na compreensão dos conceitos abordados.

## Considerações Finais

A utilização do teatro e do uso de recursos como o desenho, a escrita e as perguntas com respostas de múltipla escolha, como elementos facilitadores da aprendizagem obtiveram uma boa repercussão, pois permitiu a exposição de dúvidas com menor timidez por parte dos alunos, fato que ocorreu após a entrega da lista teórica. Muitos alunos que não haviam apresentado dúvidas durante o momento que foi aberto para perguntas e elucidações de conceitos se expressaram e se sentiram confortáveis para fazê-las.

Percebeu-se também que o uso destas ferramentas proporcionou a interdisciplinaridade na aula, abordando conteúdo das disciplinas de História, Filosofia e Artes. Seja usando termos referentes ao modo de vida da época ou o medo da peste que assolou a sociedade europeia, a disciplina de História esteve presente em termos e situações no teatro. A luta pelo rompimento do pensamento aristotélico e o forte desenvolvimento das artes foram elementos que também estiveram presentes na apresentação. Desse modo, assim como proposto por Gardner, buscou-se a facilitação da compreensão do conteúdo e a exploração dos diversos modos de aprendizagem para assim atingir o maior número de alunos.

Também se notou maior dinamicidade na aula, constatada com a participação ativa dos alunos, que pode ter sido conseguida pela liberdade de resposta fornecida para a resolução das questões, podendo ser por meio da escrita, desenho ou ambos para a justificativa das questões.

Tendo como base a fundamentação compilada para o projeto, que utilizou da interdisciplinaridade, inteligências múltiplas, aprendizagem significativa, o teatro e instrumentos para a compreensão do conteúdo abordado, fundamentados no

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conceito de Expressão Gráfica como auxiliares no processo ensino aprendizagem, é possível mencionar que houve aproveitamento de todos os envolvidos.

Partindo dos resultados, considerados satisfatórios por parte dos estudantes que desenvolveram o projeto, espera-se que haja condições de investir em trabalhos futuros com outras disciplinas, pois o uso do teatro proporcionou a interdisciplinaridade entre áreas do conhecimento, com relativa facilidade e aceitação dos alunos.

## Referências

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