ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO: CARACTERIZAÇÃO GERAL E ENFOQUE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

## ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO: CARACTERIZAÇÃO GERAL E ENFOQUE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Lucas Tacla 1 , Angela Gaulke , Ivani T. Lawall , Tatiana C. Menestrina , Luiz 2 3 4 Clement 5

1 UDESC/CCT/DFIS/Bolsista Voluntário, lucas\_tacla@hotmail.com 2 UDESC/CCT/DFIS/Bolsista Voluntária, angela\_gaulke@hotmail.com 3 UDESC/CCT/DFIS, ivani.lawall@udesc.br 4 UDESC/CCT/DQMC, comiotto.tatiana@gmail.com 5 UDESC/CCT/DFIS, luiz.clement@udesc.br

## Resumo

Este trabalho tem por objetivo apresentar os resultados da análise de um volume de uma coleção didática de Física. Trata-se de uma análise preliminar que faz parte de um projeto de pesquisa abrangente, com o qual se pretende traçar aspectos gerais sobre os Livros Didáticos aprovados pelo PNLD (áreas de Física, Química e Matemática) e evidenciar como o enfoque CTS está compreendido nestas obras. Para tal, inicialmente foi necessário a elaboração de um instrumento que pudesse nortear a avaliação pretendida. Para sua construção nos baseamos nos trabalhos de Santos (2006) e Menestrina (2008). Organizamos o instrumento em quatro categorias de análise, quais sejam: linguagem, livro do professor, aspectos da construção do conhecimento histórico e a abordagem e contextualização de CTS. Cada categoria é constituída por um conjunto de itens/indicadores. A análise do livro nos mostrou que o mesmo apresenta linguagem clara, diversificada (trechos de músicas, reportagens jornalísticas, descrições contextuais, uso de imagens, gráficos) e favorável à compreensão conceitual da Física. Em relação ao enfoque CTS evidenciou-se que enquanto ciência e tecnologia foram abordadas de maneira didática, utilizando recursos e estratégias pedagógicas apropriadas para o desenvolvimento de aprendizagens com este foco, o aspecto da sociedade foi pouco mencionado. Com isso limitam-se as reflexões e compreensões sobre as influencias e modificações sociais geradas pelo desenvolvimento científico e tecnológico ou mesmo, como a sociedade pode redirecionar, impulsionar ou frear avanços científico-tecnológicos. Destacamos ainda que o exercício de análise ora descrito também nos conduz a reavaliar e refinar nosso instrumento de análise.

Palavras-chave : Livros Didáticos, Ciência, Tecnologia e Sociedade, Física, Ensino Médio.

## Introdução

No campo de pesquisa em educação e educação em ciências, são vários os trabalhos que possuem como foco de investigação o livro didático, analisando sua estruturação interna (aspectos teórico-conceituais e teórico-metodológicos) e seu papel no processo de escolarização. Resultados deste tipo de estudos mostram que o livro didático, de forma abrangente, acaba sendo o principal recurso didáticopedagógico (e muitas vezes o único) utilizado pelos professores para fomentar suas ações de ensino-aprendizagem (CAMARGO,1997; LOPES 1987; ROSEMBERG, 1987; FREITAG et al, 1987; CARLINI-COTRIM e ROOSEMBERG; 1991, CASTILHO, 1997). Da mesma forma, os alunos passam a ter no livro didático a principal fonte de acesso ao conhecimento científico, já transposto para uma linguagem e ordenação/sequenciamento próprio para fins escolares.

Nessa perspectiva, cabe salientar que apesar da existência de distintos programas para prover as escolas com recursos didáticos, os livros didáticos são o único recurso que apresenta descrições conceituais e atividades didáticopedagógicas. Além disso, o livro didático tem sua presença garantida pelo Estado em todas as escolas públicas.

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20 a 25 de janeiro de 2014

As iniciativas do ministério da educação em relação à disponibilização e avaliação dos livros didáticos distribuídos às escolas públicas brasileiras são fundamentais, viabilizando acesso aos estudantes a um importante recurso didáticopedagógico. Em particular, com o Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) tem, dentre outros aspectos, a intenção de vigilância e contribuição para a oferta de materiais didáticos de qualidade, a serem disponibilizados para subsidiar o processo de ensino-aprendizagem na educação básica. A avaliação dos livros didáticos é feita por comissões especificas para cada área de conhecimento. O trabalho avaliativo, conforme descrito nos editais para inscrição das obras e nos próprios guias que acompanham as obras aprovadas, está atento a uma série de aspectos, abrangendo desde elementos de adequação e respeito à legislação educacional, até elementos teórico-conceituais, teórico-metodológicos e de estruturação das obras.

Paralelamente a isso, mas também com intenções de contribuir com a reflexão sobre as os recursos e abordagens didático-pedagógicas adotadas pelos livros didáticos, alguns pesquisadores realizam estudos focados em aspectos mais pontuais das obras. Por exemplo, os exercícios/problemas presentes em coleções didáticas de Física já foram foco de estudo, visando caracterizações e evidenciação do potencial didático inerente a cada grupo tipológico de exercícios/problemas (CLEMENT; PERINI, 2007; SILVA; PORTO; TERRAZZAN, 2007; FERREIRA, PERINI; CLEMENT, 2009; PERINI; FERREIRA; CLEMENT, 2009;). Estes estudos se justificam e são importantes, pois, a resolução de problemas acaba tomando um espaço significativo das aulas na disciplina de Física, fomentada pela proposição dos exercícios/problemas presentes nos livros didáticos. Outras pesquisas, analisando especificamente livros didáticos destinados ao Ensino Fundamental, apontam erros conceituais graves (MOHR, 1994; DELIZOICOV, 1995).

Os recursos didáticos e perspectivas didático-pedagógicas propostas nas coleções didáticas são foco de avaliação nas comissões responsáveis pela aprovação dos livros didáticos (PNLD), conforme se constata nos guias que acompanham as coleções distribuídas às escolas. No caso da disciplina de Física, dentre as abordagens analisadas observa-se especificamente como as obras abarcam o enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), isto é, há uma indicação e preocupação a respeito de: se e como as obras abordam temáticas importantes do campo da educação científica, como é o caso do enfoque CTS.

A internalização da concepção CTS é essencial para as tomadas de decisão mais ajustadas com um mundo equilibrado. Neste sentido, objetiva-se o alcance de uma democratização dos saberes sistematizados ao longo da história humana, oportunizando a todos a participação ativa nas decisões. É importante que todos entendam que a necessidade de investigar, de desenvolver e de inovar são respostas às demandas de cada momento histórico, contudo a liberdade de criar não pode sobrepujar a responsabilidade humana, quanto à garantia de um futuro para gerações posteriores e a consonância com uma perspectiva ecológica (MENESTRINA, 2008).

Acreditando que o papel do enfoque CTS possa de fato ser estruturador ou norteador no processo ensino-aprendizagem de determinados temas, buscamos realizar uma pesquisa focada em traçar aspectos gerais sobre as obras e evidenciar como o enfoque CTS está compreendido nos Livros Didáticos aprovados pelo PNLD. Trata-se de um projeto de pesquisa abrangente em que se buscará analisar os livros didáticos de Física, Química e Matemática. Para realizar este estudo se fez necessário, inicialmente, a elaboração de um instrumento que pudesse nortear o processo de análise dos livros didáticos, para, em seguida, realiza-la. Neste

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trabalho, temos como objetivo apresentar resultados preliminares desta pesquisa, oriundos da análise de um volume de uma coleção didática de Física.

## Desenvolvimento do Trabalho de Pesquisa

O trabalho foi desenvolvido de acordo com as seguintes etapas:

Etapa I Elaboração de Critérios para Análise (Instrumento)

Inicialmente elaboramos um conjunto de critérios - um instrumento - que pudesse orientar a análise pretendida. Encontramos nos trabalhos de Santos (2006) e Menestrina (2008) um suporte teórico-metodológico importante, pois, com base nestes trabalhos foi possível eleger o conjunto de critérios/categorias de análise. Os indicadores/itens a serem observados na análise foram agrupados em quatro categorias, atribuindo-lhes um peso, conforme seu grau de importância. As categorias são as seguintes: linguagem dos textos (10%), livro do professor (20%), aspectos históricos da construção do conhecimento químico/físico/matemático (25%) e a abordagem e contextualização CTS (45%). Esta última categoria foi subdividida em 4 subcategorias, quais sejam: E - Epistemológicas, H-S - Humanísticas-Sociais, P - Pedagógicas e T - Técnicas.

Os indicadores presentes em cada uma das categorias estão associados a uma escala numérica que varia de 0 a 4, para refletir a intensidade e a direção em relação às afirmativas inerentes aos indicadores. Assim, na realização da análise foi atribuído um valor para cada indicador. O valor atribuído, quanto mais próximo de 4, sinaliza maior atendimento/satisfação do item.

## Etapa II - Escolha e Definição do Material Didático para Análise

Após a elaboração do instrumento de pesquisa, escolhemos um volume de uma coleção didática, da componente curricular de 'Física', para análise. O livro escolhido foi: Física para o Ensino Médio, dos autores Luiz Felipe Fuke, Kazuhito Yamamoto, 2010 (LDF-01). A escolha se justifica por duas razões: A primeira, por ser uma obra recomendada pelo PNLD 2012 e a segunda, por se tratar de uma coleção bastante adotada nas escolas da região norte do estado de Santa Catarina (local em que o estudo está sendo conduzido).

Etapa III - Análise de uma Obra Didática e Apresentação dos Resultados

A análise que retratamos neste trabalho é bastante preliminar e visa, sobretudo, testar e ajustar nosso instrumento, de forma que ele possa ser utilizado para avaliação de um conjunto maior de coleções didáticas (de Física, de Química e de Matemática).

## Constatações

Nesta seção apresentamos alguns dos indicadores/itens que compõem cada uma das categorias de análise e descrevemos, de forma geral, as constatações obtidas mediante a análise feita.

## 1. Exemplos de indicadores constantes na categoria 'linguagem dos textos':

- a) A linguagem do texto é clara e precisa;
- b) A linguagem favorece a compreensão dos conceitos científicos;
- c) Há utilização de linguagem diversificada (textos jornalísticos, letras de músicas, poemas, etc..)

Durante a análise do LDF-01 observa-se que o mesmo é adequado ao Ensino Médio, pois utiliza uma linguagem clara e precisa. Isso favorece a compreensão dos conceitos científicos abordados. Evidenciou-se a utilização de formas diversificadas de linguagem, tais como: textos jornalísticos e letras de músicas, como pode ser identificado no texto apresentado a seguir do rap:

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Vinte e sete quilômetros de tuneis sob a Terra projetados para enviar prótons por um círculo que cruza Suíça e França sessenta nações ajudam e a ciência avança dois feixes de prótons se movimentam, girando nesse anel, no centro dos detectores eles devem colidir e toda aquela energia presa em tão pouco espaço transforma-se em massa, partículas criadas no vácuo e aí? LHCb sabe onde a antimatéria foi ALICE verifica as colisões dos íons de chumbo CMS e ATLAS, detectores parecidos procuram as novas partículas que aparecem (...).páginas 18 -21,do LDF-01).

Essa é uma parte da letra de um 'Rap', escrito pela jornalista Kate McAlpine, da Universidade de Michigan, que o livro traz com a intenção de transformar informações inicialmente complexas em diálogos claros e de acesso a um maior número de pessoas.

- 2. Exemplos de indicadores constantes na categoria 'livro do professor':
- a) O Livro do Professor (LP) apresenta orientações metodológicas para o trabalho com o LD,
- b) O LP sugere atividades diversificadas (projetos, pesquisas, atividades experimentais, etc..)
- c) O LP indica bibliografias complementares para a formação do professor;
- d) O LP sugere leituras complementares.

Durante a apresentação do conteúdo, o LP se mostra muito semelhante ao livro do aluno, diferenciando-se apenas por apresentar algumas notas de rodapé com indicações ao professor de como iniciar a abordagem do assunto e as respostas dos exercícios propostos. São apresentadas as resoluções dos exercícios de cada capítulo, sugestões para o professor abordar as atividades experimentais, as quais tem o propósito de instigar a curiosidade dos alunos e fomentar a aprendizagem conceitual. Por exemplo, uma das atividades apresentadas tem o objetivo de mostrar que o tempo de queda livre para dois objetos de massas diferentes é igual, desprezando-se a resistência do ar. Estão presentes todas as instruções necessárias para a preparação e desenvolvimento em sala de aula (com grau investigativo menor que o esperado). Uma lista de filmes, seriados e documentários que envolvem ciência e ficção científica é apresentada também, para que o professor recomende aos alunos, estimulando o interesse dos mesmos para a ciência. Estão presentes, por exemplo, o filme Armageddon (EUA, 1998), a série CSI (EUA, 2000-presente) e o documentário A História dos Ônibus Espaciais (EUA, 2009).

Ao final da apresentação do conteúdo didático, o LP apresenta um manual do professor com informações sobre objetivos a serem alcançados na formação do aluno. No manual há uma parte dedicada aos conceitos abordados na obra, em que fica claro que os textos e atividades presentes no LDF-01 foram desenvolvidos a partir da visão atual de espaço escolar, aluno e professor, assim como métodos de abordagem e de avaliações. O LP apresenta recomendações de artigos e livros, referências bibliográficas e orientações para cada unidade, visando complementar a formação do professor auxiliando-o no domínio do conteúdo e no processo de ensino, visto que ele está em constante processo de aprendizagem.

É importante que o livro apresente tais características para que o professor não se torne um mero reprodutor de conhecimentos, garantindo a possibilidade de conduzir suas aulas com maior fluidez e dinamismo, resultando em maior interesse dos estudantes, o que poderá conduzir à aprendizagens significativas (MOREIRA, 2002).

- 3. Exemplos de indicadores constantes na categoria 'aspectos históricos da construção do conhecimento físico':

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- a) O LD valoriza a evolução das ideias para a construção dos conhecimentos físicos;
- b) O conhecimento físico é apresentado como modelo que indica o caráter transitório das ciências;
- c) Apresenta uma abordagem do conhecimento com a valorização de uma visão interdisciplinar.
- O conhecimento físico deve ser construído gradualmente, utilizando-se para isso diversas estratégias, dentre elas a contextualização cotidiana. No LDF-01, o cotidiano é abordado de forma recorrente, por exemplo, na explanação do conteúdo didático sobre inércia:
- (...) A inércia é facilmente identificada em nosso cotidiano. Em uma freada brusca, por exemplo, os ocupantes de um automóvel tendem a continuar em movimento, para a frente, por simples inércia. (...) (página 195 do LDF-01).
- A contextualização histórica também é feita, por exemplo: no inicio da explicação, antes de abordar a temática inércia, o LDF-01 apresenta uma contextualização histórica, mostrando os pensamentos de Aristóteles, logo em seguida os pensamentos de Descartes e Galileu:
- (...) Descartes e Galileu Galilei introduziram a ideia de que o estado natural de um corpo não era apenas o repouso. Para eles, um objeto em movimento retilíneo uniforme também estava em estado natural, sem que houvesse uma força agindo sobre ele. (...) (página 195 do LDF-01).

Ou seja, houve a apresentação de uma evolução de pensamentos até se chegar ao conceito de inércia definido por Isaac Newton. A utilização de uma retrospectiva histórica para mostrar como foi desenvolvido o raciocínio desse conceito até se chegar à atual concepção são exemplos que indicam que o LDF-01 valoriza, ainda que de forma pouco abrangente, o papel da história no desenvolvimento científico e na construção do conhecimento.

- 4. Exemplos de indicadores constantes na categoria 'abordagem e contextualização CTS':

Em relação à contextualização temática CTS, o LDF-01 apresenta a confirmação de uma teoria cientifica mediante a evolução da tecnologia, com o seguinte texto:

O projeto Apollo foi um conjunto de missões espaciais coordenadas pela NASA, a agencia espacial dos Estados Unidos, entre 1961 e 1972, cujo objetivo principal foi chegar à lua.

Nessas missões, motivadas inicialmente por questões políticas, aprendemos muito sobre propulsão de veículos, radiotransmissões, a biomecânica dos corpos em baixa gravidade e a geologia do nosso satélite. Mais tarde, usou-se esse conhecimento para desenvolver processos e materiais que hoje utilizamos rotineiramente.

Além de todas essas e outras descobertas, houve um tempo para confirmar fatos e leis já formuladas na Terra, há muito tempo. Leia um trecho do relato do comandante da Apollo-15, ao repetir a experiência da torre de Pisa, em pleno solo lunar.(...). (página 105 do LDF-01)

Este extrato retrata ilustra a presença de reflexões CTS na obra. Evidentemente, não será possível retratar aqui um conjunto grande de exemplos, mas, é possível apontar que mediante perspectivas como estas que a obra indica que há correspondências claras e significativas entre produção de conhecimento (Ciência) e a Tecnologia, em prol a demandas de uma Sociedade e ou grupos sociais. CTS é uma abordagem importante nos livros didáticos devido ao fato de proporcionar aos estudantes um conhecimento mais abrangente, pois relaciona os conceitos teóricos com aplicações práticas.

Com referência às categorias sobre CTS, passaremos a uma descrição mais detalhada, conforme segue:

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Epistemológicas (E) -caracteriza-se por abordar concepções filosóficas e sociológicas, valorizando a percepção do homem em seu meio. Exemplos de indicadores:

- a) Incentiva o desenvolvimento do espirito científico;
- b) Instiga os alunos a pensarem, num processo coletivo, nos resultados e consequências dos artefatos científico-tecnológicos;
- c) Concebe a aprendizagem como processo e não como produto;
- d) O LD estimula a formação generalista, humanista, crítica e reflexiva ;
- e) Oportuniza ao aluno conhecimento abrangente e não apenas voltado para questões técnicas.

Quanto a esta categoria, o LDF-01 propõem algumas atividades que permitem reflexões sobre a construção do conhecimento científico, mas, sem previsões pedagógicas de aprofundamento. Servem de exemplo algumas das atividades experimentais propostas (Ex: montagem de um pêndulo simples para testar a variação da oscilação em relação a posição, comprimento e massa), nas quais, os alunos são conduzidos a vivenciar algumas etapas inerentes a um processo investigativo: resolver uma situação-problema, realizar observações, medidas e análises, discutir ideias, lidar com erros, emitir conclusões, entre outras.

Humanísticas-Sociais (H-S) - fundamenta-se em questões relativas à cultura, à cidadania, à política, à economia e aos aspectos sociais e ambientais, com visão ética e humanística para o atendimento das necessidades regionais e nacionais da Sociedade. Alguns dos indicadores utilizados são:

- a) Compreende e aplica a ética e a responsabilidade social;
- b) Apresenta uma preocupação com a dimensão ambiental dos problemas contemporâneos;
- c) Valoriza os aspectos culturais;
- d) A obra evidencia a historicidade do conhecimento científico, considerando que sua produção como atividade envolve diferentes pessoas e instituições e se concretiza em contextos históricos

Em relação a essa categoria identifica-se no livro pontos que compreendem a ética e a responsabilidade social, pois o texto desperta a reflexão humanísticasocial, mostrando as consequências sociais da imprudência. O exemplo a seguir deixa isso claro:

- (...) Como você pode vê, a 108 km/h o efeito da batida será produzido com liberação de uma energia cinética 9 vezes maior do que a 36 km/h, apesar de a velocidade ser 'apenas' o triplo. (...)(página 285).

Na página 282 o livro evidencia a historicidade do conhecimento cientifico, considerando que sua produção como atividade envolve diferentes pessoas e instituições e se concretiza mediante abordagens de contextos históricos. Por exemplo, o uso do texto do professor Dr. Antônio Pires da UFMG, que conta como os cientistas dos séculos XVIII e XIX usavam o termo 'energia'.

Pedagógica ( P) -fez-se referencia às novas metodologias de ensino que possibilitem aos estudantes o desenvolvimento da criatividade, da crítica fundamentada e de um estilo pró-ativo diante de variadas circunstâncias que desenharão a sua carreira profissional. Exemplos de indicadores utilizados:

- a) Estabelece relações com outros níveis de ensino (Fundamental e Superior);
- b) Propicia o desenvolvimento de habilidades como construir, estruturar, organizar e procurar diferentes interpretações, incentivando-o à inovação;

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- c) Apresenta concepções pedagógicas focalizadas na produção do conhecimento, onde o estudante é o componente ativo no processo de ensino e aprendizagem;
- d) Possibilita a vinculação permanente entre teoria e prática;
- e) Apresenta novas metodologias de ensino e aprendizagem que explorem o aprender fazendo.
- O livro apresenta uma diversidade de recursos e estratégias didáticopedagógicas. Esta diversificação atende satisfatoriamente os indicadores que compõem esta subcategoria.
- Técnica ( T) -fundamenta-se na instrumentalização dos estudantes para uma adequada qualificação para o trabalho, formando-os para a inserção em diferentes setores profissionais, para a compreensão das técnicas atuais e para o desenvolvimento de novas tecnologias.
- O LDF-01, em certa medida, conduz o aluno a realizar atividades práticas e a valorizar a utilização de tecnologia para tal, instigando a habilidade da avaliação dos resultados e incentivando a investigação científica e a complementação dos seus estudos em sala de aula. Além disso, há indicações no livro que visam incentivar o aluno a aprofundar seus estudos, mediante trabalhos que exigem pesquisa, análise, organização e registro de informações.

## Considerações Finais

Os dados obtidos com as primeiras três categorias do instrumento utilizado para análise possibilitaram conhecer e caracterizar aspectos gerais sobre a estrutura e organização didático-pedagógica do livro. O LDF-01 apresenta linguagem favorável à compreensão do conteúdo, sendo esta clara e precisa. Ele utiliza recursos linguísticos diversos para tornar a descrição conceitual mais interessante para o aluno; como, por exemplo, a utilização de distintos formatos de texto (trechos de músicas, reportagens jornalísticas, descrições contextuais, uso de imagens, gráficos). A presença de listas de referências, filmes, séries e procedimentos para realização de atividades experimentais ajuda a instigar o aluno a manter contato com o conteúdo fora da sala de aula. A contextualização histórica do LDF-01 se mostrou consistente, utilizada como base para construção do conhecimento, além disso, a utilização de exemplos do cotidiano facilita o entendimento do fenômeno físico estudado. O livro utilizado pelo professor diferencia-se pela presença de notas de rodapé, contendo algumas referências e orientação de como abordar o assunto, das resoluções dos exercícios propostos e da presença de uma Manual do Professor (contem informações e orientações gerais para utilização do livro e desenvolvimento das atividades didáticas propostas).

Com a quarta categoria do instrumento de análise, foi possível levantar e caracterizar como o enfoque CTS está presente neste volume da coleção didática. Evidenciou-se uma preocupação em unir abordar assuntos que permitissem reflexões tanto de natureza científica quanto tecnológica. Porém, enquanto ciência e tecnologia foram abordadas de maneira didática, utilizando recursos e estratégias pedagógicas apropriadas para o desenvolvimento de aprendizagens com este foco, o aspecto da sociedade foi pouco mencionado. Com isso limitam-se as reflexões e compreensões sobre as influencias e modificações sociais geradas pelo desenvolvimento científico e tecnológico ou mesmo, como a sociedade pode redirecionar, impulsionar ou frear avanços científico-tecnológicos.

Destacamos que o exercício de análise ora descrito também nos conduz a reavaliar e refinar nosso instrumento de análise. Entendemos que as categorias, em

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especial, alguns de seus indicadores carecem de definições mais precisas, viabilizando entendimentos comuns frente a distintos avaliadores que queiram fazer uso deste instrumento de análise. Tendo em vista uma avaliação mais precisa e, ao mesmo tempo abrangente, do enfoque CTS presente em livros didáticos, a quarta categoria deverá ser revista e ajustada. Portanto, a análise ora descrita tem especial importância no processo de construção e validação de nosso instrumento de análise, que mesmo carecendo de reformulações já permitiu traçar um bom perfil do livro analisado.

## Referências Bibliográficas

CAMARGO, M. N et al. O livro didático no contexto escolar: fundamentos históricos e sociológicos dos textos de Ciências/ Física utilizados no ensino de 1º e 2 º graus de Piracicaba e região. In: Atas do I encontro Nacional de Pesquisas em Ensino de Ciências . Águas de Lindóia, 1997, p.642.

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MENESTRINA, T. C. Concepção de ciência, tecnologia e sociedade na formação de engenheiros: um estudo de caso das engenharias da UDESC- Joinville. Florianópolis: UFSC - Tese de Doutorado, 2008.

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