ANTENAS ERB’S DE TELEFONIA CELULAR E O POTENCIAL RISCO À SAÚDE: PROPOSTA DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

## ANTENAS ERB'S DE TELEFONIA CELULAR E O POTENCIAL RISCO À SAÚDE: PROPOSTA DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

## Aline Alves Ribeiro , Luis Gustavo D'Carlos Barbosa , 1 2

1 Universidade F. do Triângulo Mineiro/ICENE/Licenciatura em Física, aline.engenharia@gmail.com 2 Universidade F. do Triângulo Mineiro/ICENE/ DECMT, luis\_dcarlos@hotmail.com

## Resumo

O objetivo deste trabalho é apresentar conceitos de eletromagnetismo em uma seqüência didática baseada nos três momentos pedagógicos de Delizoicov (1991), levando em conta as dimensões em ciência, sobre ciência e pela ciência, de Santos (2004), sendo o tema principal os possíveis riscos à saúde por morar próximo a antenas de Estações RádioBase (telefonia celular) e também torres de transmissão de energia elétrica. Serão apresentados vídeos de entrevista com médicos e textos de reportagens sobre casos reais como ferramentas auxiliares na abordagem dos conceitos. Assuntos como propagação de ondas, espectro eletromagnético, radiações ionizantes e não ionizantes, campo magnético e elétrico, efeitos térmicos e não térmicos das radiações não-ionizantes, legislação e recomendações da cartilha da OMS sobre CEM(Campos Eletromagnéticos) serão abordados no desenvolvimento da seqüência, como bases teóricas. A sequência será finalizada com um role playing, no qual os alunos debaterão a questão sociocientífica, devendo-se tomar uma decisão, levando-se em consideração evidências, riscos, ganhos e o princípio da precaução (Gil & Vilches, 2007).

Palavras-chave : sequência CTS - questões sociocientíficas - estações rádio-bases- aparelhos celulares

## Introdução

É crescente o uso de celulares e, quase impossível não utilizá-los ou visualizar inúmeras antenas (Estações Rádio-Base - ERB) espalhadas pela cidade, quando não raro vizinhas de nossas casas e prédios. Há pelo menos duas décadas acompanhamos uma controvérsia sóciocientífica: alguns estudos relacionam prejuízos na saúde decorrentes da exposição às radiações não-ionizantes, outros amenizam o risco alegando pouca probabilidade de efeitos no organismo humano. Governos, comunidades e empresas negociam os limites de exposição aos aparelhos e às ERB's, o que nem sempre ocorre de forma amistosa.

Como trabalho conclusivo da disciplina de Estudo e Desenvolvimento de Projetos II, referente ao segundo período do Curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal do Triângulo Mineiro, decidimos desenvolver uma sequência didática, que abordasse tal questão numa perspectiva CTS. Intencionamos criar uma unidade temática para se ensinar conceitos e modelos de física, ao mesmo tempo em que proporcionássemos aos estudantes a iniciação a algumas dimensões da natureza da ciência e sua intricada relação com limites de segurança e participação democrática. Simultaneamente, desejamos propiciar a vivência de tomadas de posição/decisão, além da argumentação fundamentada em evidências científicas, administração de riscos, mas também em valores, como o princípio da precaução . 1

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26 a 30 de janeiro de 2015

Serviu-nos de estímulo a oportunidade de problematizar em sala de aula o recente caso deflagrado em 2013, em que moradores de um bairro na cidade de São PauloSP, lutam contra a empresa responsável na justiça pelo direito ao impedimento da instalação de uma torre de transmissão de celular em sua comunidade.

## Aportes teórico-metodológicos

Decidimos usar a metodologia dos três momentos pedagógicos explicitados por Delizoicov (1991). Em linhas gerais, ela tem por objetivo propiciar uma abordagem temática do conhecimento, expondo os alunos à complexidade da vida e da realidade, inserindo-os no contexto escolhido através de uma autêntica problematização. Ao trazer conceitos científicos, dados sociais e mecanismos tecnológicos em um segundo momento, capacita os estudantes a olhar para a realidade de forma mais profunda e sistematizada. Para finalizar, no terceiro momento, uma síntese ou aplicação do conhecimento promove uma volta ao primeiro momento, que de forma criativa exige dos sujeitos um exercício capaz de concluir o desenvolvimento da seqüência e responder aos primeiros questionamentos, estimulando-os à participação em discussões e tomadas de decisão que envolva os conceitos abordados.

Em um plano epistemológico, articulamos à metodologia dos Três momentos pedagógicos, a distinção tridimensional feita por Santos (2004): educação em ciência, sobre ciência e pela ciência. A primeira dimensão refere-se aos conceitos e modelos científicos, o conteúdo clássico que levamos a nossas salas de aula. A educação sobre ciência versa sobre o conhecimento de aspectos da natureza da ciência, de como o conhecimento tecnocientífico é produzido, em última instância do ethos ou modo de proceder da tecnociência. Tal como mostra-nos a Figura 1 do manual produzido pela OMS em 2002 , compreender campos eletromagnéticos, 2 estando no mundo como um cidadão em educação, é de natureza sociocientífica, e por isso exige mais do que saber ciência . Ao contrário, necessita-se conhecer os potenciais efeitos no corpo humano em uma perspectiva de ciência em construção , avaliando evidências disponíveis e seus níveis de incerteza, os grupos interessados. Também é necessário conhecer argumentos oficiais e argumentos sociais. Santos (2004) nos ensina que essa dimensão de ensino torna o estudo de ciências mais voltado para o mundo real, menos mecânico e conseqüentemente mais interessante para o aluno, despertando seu interesse.

Neste contexto surge a educação via exercício da cidadania, através da argumentação, posicionamento e tomadas de decisão. É a educação pela ciência ou através de questões sociais que carregam fortes componetes seus e/ou da tecnologia.

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Contudo, educar sobre ciência e pela ciência são indissociáveis. Na fronteira móvel e pouco definida entre ambas, podemos situar a meta da compreensão da ciência como empreendimento social , segundo Millar (2003,p.17), a ciência é pouco compreendida entre a maioria dos estudantes por diversos fatores, tornando-se menor o investimento em pesquisas que envolvem questões tecnológicas, pois se não há uma boa compreensão de ciência por parte de todos, não há motivos para se empregar verbas nesse sentido.

Figura 01 : Dimensões do risco da CEM(Fonte: OMS,2002)

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Escolhemos trabalhar com a controvérsia sobre problemas de saúde relacionados a moradias próximas a ERB's por se tratar de um problema capaz de incorporar conceitos físicos, biológicos e dimensões sociais, ressonando à realidade exposta pelo MEC(2002): "O ensino de Física vem deixando de concentrar-se na simples memorização de fórmulas ou repetição automatizada de procedimentos, em situações artificiais ou extremamente abstratas ".

## A sequência didática

A proposta faz uso de um pluralismo metodológico, que chamaremos a exemplo de Santos &amp; Fiedler-Ferrara (2007), de multiabordagem , já que nos utilizamos de diferentes recursos didáticos: vídeos, textos midiáticos, explanações orais, jogo de representações de papéis (Role Playing),etc. Ela está dimensionada para uma aplicação de 6 à 10 horas-aula, dependendo da profundidade e desdobramento permitido pelo tempo curricular. Um resumo dos conteúdos e vivências é explicitado a seguir.

Tabela 01: Resumo da sequência didática proposta

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## Problematização do Conhecimento

Na problematização pretendemos despertar nos alunos a consciência crítica a respeito da controvérsia que envolve ERB's e celulares, dando consciência das múltiplas vozes envolvidas e da natureza complexa e não linear dos elos de ciência, tecnologia e sociedade envolvidos.Nos momentos seguintes serão apresentadas ferramentas para participar de discussões e debates que podem influenciar o futuro de sua comunidade.

Propomos um vídeo 3 de produção jornalística sobre opiniões de moradores e especialistas, articulado à leitura coletiva de um texto jornalístico sobre a luta 4 judicial (ainda inconclusa) de moradores que são contra a instalação de uma ERB próxima de suas residências.

A partir dos materiais mediadores, pretendemos estimular o reconhecimento das várias vozes da controvérsia sociocientífica, explicitando os papéis, possíveis interesses, crenças, bem como os saberes tecnocientíficos envolvidos segundo a percepção dos estudantes. Embora o professor faça um papel indutor de conhecimentos prévios e concepções alternativas, neste primeiro momento pedagógico da sequência, não se recomenda a explanação aprofundada ou decodificação muito além da sensibilização. Sugerimos questões como Pessoas que moram próximas a torres de transmissão de celulares, podem ter problemas de saúde? Quais mecanismos ou fenômenos físicos ou biológicos estão relacionados a isso? Se houvesse uma antena no local onde você vai morar, mesmo assim você se mudaria? E se fossem instalar uma no local onde você já vive, você aceitaria? O professor pode coletar fragmentos por escrito ou no quadro a partir de diálogo com

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toda a turma, bem como solicitar a organização de pequenos grupos para debate e registro sintetizado das idéias.

## Organização do Conhecimento

Na organização do conhecimento, optamos pela seleção de conteúdos não apenas tradicionais do ensino de ciências, como cálculo de campo elétrico e magnético, mas também por dimensões sociais como legislação sobre a exposição a campos elétricos e dimensões epistemológicas como confiabilidade de evidências e replicabilidade.

No primeiro tópico, Ondas: propagação e espectro eletromagnético é essencial dar a conhecer os fundamentos da física ondulatória, as similaridades entre ondas mecânicas e eletromagnéticas, uma visão geral sobre a presença do segundo tipo na natureza e na sociedade, sua não dependência de um meio material para propagação, características identitárias como comprimento de onda e freqüência.

Já no segundo tópico, encontra-se pela primeira vez a fronteira com a biologia, ao apresentar a distinção entre radiações ionizantes e não-ionizantes , focalizando no caráter consensual e bem definido da interação do primeiro grupo com o organismo humano, apresentando seus potenciais riscos. As radiações não ionizantes são menos ofensivas que as ionizantes, até onde pôde-se pesquisar, porém há males já estudados causados pelas mesmas. Não há evidências da relação da radiação não ionizante com o aparecimento de leucemia em crianças.

Em um terceiro momento, apresenta-se os conceitos de campo elétrico e magnético de forma qualitativa. Importa saber que de maneira geral, o campo elétrico polariza cargas na superfície exterior do corpo, enquanto que o campo magnético induz correntes elétricas no interior do mesmo, e que a extensão dos efeitos dependem da frequência e intensidade. Ambas são responsáveis por um desdobramento quantitativo: em que unidades são medidas as intensidades e de que variáveis dependem. É fundamental explicitar que a determinação dos níveis de campo em uma certa localidade é um elemento chave que irá determinar se existe, ou não, um risco. Mostrar que a intensidade do campo depende da distância à fonte de CEM, e normalmente decresce rapidamente ao nos afastarmos dela.

Efeitos térmicos e não térmicos são explorados em um quarto tópico a partir do vídeo "Efeitos biológicos das radiações eletromagnéticas ". 5 Trata-se do depoimento de uma médica, sobre os efeitos das radiações não ionizantes no organismo, os males causados e como isso ocorre. Importa aqui, demarcar que os efeitos térmicos estão mais relacionados ao uso do aparelho celular. Os nãotérmicos são pouco modelados devido a complexidade de variáveis, mas discute-se, sobretudo, o fato da radiação utilizada pelo celular ser modulada (pulsada). Dias &amp; Siqueira (2002, p.50) citam os estudos liderados pelo biofísico G. J. Hyland, que pela coerência de ondas, ou seja, por interferência construtiva, poderia ser causa de danos ao sistema nervoso e imunológico, bem como causar uma interferência no processo de reparação natural do DNA.

O mesmo Hyland é protagonista inicial do quinto tópico ao questionar a cobrança por replicação dos efeitos não-térmicos, já que esses ocorreriam apenas

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nos seres vivos. Conversar com estudantes sobre evidências científicas e confiabilidade é tão fundamental em uma educação sobre ciência , quanto ausente em nossos currículos brasileiros. Para tal é preciso dar a entender que a ciência se faz e se valida em uma comunidade de pares, que casos como o deste artigo, discordam entre si de como interpretar dados ou de que métodos usar para sua prospecção. É importante tratar de como a sociedade percebe a C&amp;T. Segundo OMS (2002), a aceitação da incerteza científica e de que não existe risco zero em tecnologias é um dos pilares do diálogo entre atores envolvidos Pretende-se expor . uma coleção de 3 ou 4 estudos sobre o tema e as principais objeções apresentadas aos mesmos.

Os tópicos finais 6 e 7 podem ser coordenados como um conhecimento de medidas históricas recentes e atuais em alguns países expostos a situações de pressão pública noticiada pela grande mídia nos últimos anos. Pretende-se explicar a independência das legislações, mas que em geral elas estão internacionalmente alinhadas, já que baseadas nas diretrizes estabelecidas pela Comissão Internacional para a Proteção contra Radiação Não-Ionizante (International Commission on NonIonizing Radiation Protection - ICNIRP). Esta organização não governamental, formalmente reconhecida pela OMS avalia resultados científicos de todas as partes do mundo. Também pretende-se explorar o uso do princípio da precaução em casos de conflito de interesses recentes e uma retomada do caso em julgamento no STF de moradores de SP. Espera-se que os estudantes sejam levados a uma reflexão sociológica de que frequentemente em nossa sociedade 'vendem-se' o bônus das tecnologia, mas esquece-se de socializar o ônus. Outro fato que parece convincente de ser abordado é de que as populações tendem perceber menor risco associado a tecnologias quando percebem melhor seus benefícios (DIAS &amp; SIQUEIRA 2002, p.42). Daí a preocupação social mais intensa relacionada às ERB's em detrimento do uso dos aparelhos celulares. Alguns países Europeus e o Japão, adotam um limite de segurança de exposição a radiações de celulares no valor de 1,6 W/kg, sendo essas medições cobradas das empresas que disponibilizam tal produto no mercado. Segundo a OMS(2002), os níveis emitidos tanto por aparelhos móveis quanto por suas rádio-bases, é muito pequeno, sendo improvável o desenvolvimento de câncer relacionado ao uso de celulares, tanto para usuários ativos, quanto para as pessoas que residem próximo às bases de transmissão. O que a organização não faz é descartar a existência de outros riscos.

## Síntese do Conhecimento

Para instigar os alunos a levantarem dados e discutirem sobre o tema, no terceiro e último momento da Aplicação e Síntese do Conhecimento, foi proposto um "jogo" estilo Role Playing, onde todos poderão opinar em uma simulação de situação problema, embasados em investigações, legislação, reportagens e outras fontes confiáveis às quais eles queiram consultar. Isto caracteriza a vivência de uma educação pela ciência que segundo Santos (2004), já descrita acima.

Um aluno com auxílio do professor, fará o papel de prefeito da cidade imaginária, sendo interessado(a) em chegar numa solução que equilibre sensibilidade social e evidências científicas. Precisa decidir se permitirá a implantação de uma torre de transmissão de celular a menos de 200m de uma creche municipal, já que há evidências de que o campo magnético pode causar leucemia em crianças quando expostas a distâncias menores que 200 m. No

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entanto, a construção dessa torre trará benefícios financeiros para a prefeitura, bem como o 'aluguel' do terreno onde será implantada.

A turma será dividida em 4 grupos de alunos, sendo que 2 grupos serão integrados por cientistas, médicos e biólogos DESFAVORÁVEIS à implantação da Torre no terreno, pois haverá crianças a menos de 200m no local, podendo causar nelas leucemia entre outros agravantes de saúde sérios; Os outros 2 grupos serão Cientistas céticos(as) à exposição a campos magnéticos, políticos e investidores de linhas de transmissão, FAVORÁVEIS à implantação da Torre no local informado, visto que há estudos científicos que comprovem que a exposição a campos magnéticos seja um causador de leucemia em crianças, porém não existem evidências conclusivas, além disso a emissão de radiação destas torres está dentro da norma segundo a OMS; Sugere-se que o próprio professor da turma seja o mediador das regras e regulador do tempo de perguntas e respostas.

## Considerações finais

Com a inserção proposital de uma questão sóciocientifica, cercada de temas correlacionados com o cotidiano com conceitos de outras disciplinas, por exemplo, a biologia, ao falar dos efeitos da radiação não ionizantes, tentaremos chamar a atenção do aluno para a multidisciplinariedade da temática e interdependência dos conteúdos. Também reafirmamos a urgência e relevância do exercício da tomada de posição ou decisão frente a tal classe de questão na sala de aula, pois estes cenários são cada vez mais frequentes em nossa sociedade tecnológica.

A principal intenção da aplicação futura desta sequência, é não apenas ensinar conceitos de ciência a partir de uma abordagem temática, mas despertar nos alunos curiosidade para desenvolverem pesquisas relacionadas a temas de seu interesse fora dos padrões propostos pelo ensino atual de física. Espera-se assim, contribuir com uma alternativa aos estigmas recebidos por essa disciplina, como monótona ou elitizada . A partir desta experiência concretizada avaliaremos sua contribuição aos estudos CTS, bem como traçaremos novas ações para contribuir com o ensino de física.

## Referências:

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Moradores de SP querem tirar linhas de alta tensão de perto das casas. Disponível em: &lt; http://g1.globo.com/fantastico/noticia/2013/03/moradores-de-sp-querem-tirarlinhas-de-alta-tensao-de-perto-das-casas.html&gt;. Acessado em: 10/07/2014.

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DIAS, M. H. C. &amp; SIQUEIRA, G. L. Considerações sobre os efeitos à saúde Humana da Irradiação Emitida por Antena de Estações Rádio-Base de Sistemas Celulares . Revista Telecomunicações,v.5,n.1.2002.

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DELIZOICOV, D. Conhecimento, Tensões e Transições . Tese. São Paulo: FEUSP, 1991.

SANTOS, R.V.C; FIEDLER-FERRARA,N. Ondas Eletromagnéticas, Circuitos e Antenas: uma Proposta de Ensino que Busca a Complexificação do Conhecimento Cotidiano . XVII Simpósio Nacional de Ensino de Física. 10p.

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