AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE DE PUBLICAÇÕES APLICADAS AO ENSINO DE FÍSICA

## AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE DE PUBLICAÇÕES APLICADAS AO ENSINO DE FÍSICA

## Rodrigo de Almeida Simon 1

1 Escola Estadual Professor José Fernandes, caricati@gmail.com

## Resumo

Este artigo analisa, através de pesquisa bibliográfica, três dissertações de mestrado produzidas recentemente relacionadas à utilização dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) no ensino de física, como ferramenta de apoio ao Ensino Médio presencial. Assim, apresenta-se o que os autores verificaram como contribuições para uma atuação docente diferenciada, de forma que o aluno se torne sujeito ativo no processo de aprendizagem e também as limitações encontradas no uso dos AVA, de modo que possam ser minimizadas a partir de novas experiências. As dissertações selecionadas para esta análise foram produzidas por docentes em atuação direta em suas salas de aula, portanto em situações reais e cotidianas de um educador. As tecnologias dessa ferramenta podem servir como facilitadoras no processo de ensino e aprendizagem, atualizando as metodologias e recursos pedagógicos, aproximando-se cada vez mais dos interesses e linguagens das novas gerações. Assim, após realizar uma breve descrição sobre cada AVA e da analisar os dados obtidos, foi possível concluir que o uso do AVA: pode ser organizador, facilitador e motivador; desenvolve a autonomia; adequa-se aos horários e ritmos individuais; proporciona ao educando uma maior possibilidade de aprofundamento; possibilita atividades nas quais os alunos podem aprender com seus erros; atua fortemente na mudança do papel dos atores do ensino e aprendizagem; possibilita maior interatividade entre professor e alunos, estreitando suas relações. Porém deve-se considerar a falta de recursos materiais, ou sua obsolescência nas escolas, a necessidade de um provedor de internet e a necessidade de conhecimento e capacitação dos professores sobre linguagem e ferramentas do sistema.

Palavras Chave: Ensino de Física; AVA; Ensino Médio presencial.

## Introdução

Este artigo é um estudo sobre a utilização de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), como apoio ao Ensino Médio presencial no ensino de física, realizado através de pesquisa bibliográfica a partir de dissertações de mestrado produzidas por professores do Ensino Médio em sua práxis. Assim, este trabalho constitui-se de uma análise de pesquisas originadas a partir de experiências de utilização da plataforma Moodle, com o intuito de apontar as contribuições e limitações desta ferramenta, verificadas pelos autores em suas pesquisas no ensino de física.

- O processo de ensino e aprendizagem pautado unicamente em narrativas por parte dos professores perde potencial de aprendizagem para as metodologias que possuem foco no educando e no desenvolvimento de sua autonomia, visto que grande parte dos alunos do Ensino Médio torna-se mais propensa a desenvolver suas atividades cotidianas através de aparelhos eletrônicos como smartphones,

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26 a 30 de janeiro de 2015

tabletes e computadores entre outros. Então, processos de ensino baseados na transmissão e recepção de conhecimentos, levam muitos educandos a uma forte apatia e outros a desviarem a atenção para assuntos fora dos temas das aulas.

Frente à problemática apresentada, torna-se produtiva a investigação sobre experiências já produzidas com aplicações de Tecnologias de Informação e Comunicação (TCI) no Ensino Médio, que buscaram contribuir para a aprendizagem em física através do uso de AVA, bem como avaliar suas limitações, de modo a servir como auxílio aos profissionais de ensino que desejam aperfeiçoar sua práxis.

Os trabalhos selecionados para este estudo são: ' Escolananet: o uso de ambiente virtual de aprendizagem (AVA) como ferramenta de apoio e estímulo à aprendizagem de física no ensino médio' (ONOFRE, 2010); ' Ambiente virtual de aprendizagem em ondas e acústica para auxiliar o processo ensino e aprendizagem da física no ensino médio' (CARMO, 2013) e "Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS) em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) como Instrumento de Aprendizagem Significativa de Física no Ensino Médio" (PAULO, 2013).

## Fundamentação Teórica

Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem vêm sendo vislumbrados como uma ferramenta de Educação a Distância (EaD) muito útil para apoiarem as atividades docentes e os processos de ensino-aprendizagem, mesmo para a modalidade presencial. Segundo Onofre (2010, p.17), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96 (LDB) incentiva o uso de novas tecnologias, que levem o aluno a uma aprendizagem significativa. Dentre as tecnologias, uma das mais importantes ferramentas é o computador, que disponibiliza vários recursos tanto como elemento facilitador da aprendizagem, quanto como meio de inclusão digital para o aluno.

A inclusão digital deve ser levada a pessoas que tem difícil acesso a internet, ou ainda que a utilize superficialmente em redes sociais específicas, sem saber ao menos como utilizar seu correio eletrônico. Apesar da popularização do computador e da internet, muitas famílias ainda não têm acesso livre a esse bem e muitos adolescentes não conhecem as muitas formas possíveis de exploração dessa ferramenta tão importante em nossa sociedade atual. Pois, como salienta Santos (2010, p.30) a exclusão digital é um novo segmento da exclusão social mais ampla, se tornando um grande desafio político da educação.

Nesta direção, percebe-se que estão sendo publicadas recentemente pesquisas relacionadas com a utilização de AVA como facilitador da aprendizagem em física no ensino médio presencial. Os trabalhos que foram pesquisados para este artigo utilizam uma ferramenta EaD, uma plataforma que segundo Garrido (2012, p.117) é a vedete atual do mundo dos AVA, a plataforma Moodle : um ambiente virtual de aprendizagem desenvolvido em 1999 pelo australiano Martin Dougiamas. Trata-se de um software livre que pode ser baixado, instalado e modificado por qualquer pessoa no mundo, possibilitando assim a capacitação de profissionais e estudantes através da internet.

Percebe-se então, nas pesquisas estudadas para o presente artigo, a intenção da Educação Online complementar o Ensino Médio presencial. Santos (2010. p.37) define como Educação Online , o conjunto de ações de ensino e

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aprendizagem ou atos de currículo mediados por interfaces digitais que potencializam práticas comunicacionais interativas e hipertextuais, e coloca que os AVA, as teleconferências e as videoconferências são as tecnologias digitais mais utilizadas nas práticas atuais em Educação Online.

## Santos também afirma que, os AVA:

[...] agregam uma das características fundantes da Internet: a convergência de mídias , ou seja, a capacidade de hibridizar e permutar várias mídias em um mesmo ambiente. Mídia é todo o suporte que veicula a mensagem expressa por uma multiplicidade de linguagens (sons, imagens, gráficos, textos em geral)... O AVA seria como uma organização viva, em que seres humanos e objetos técnicos interagem em um processo complexo que se auto-organiza na dialógica de suas redes de conexões. (SANTOS, 2010, p.38-39)

As gerações atuais apresentam grandes afinidades na relação com o computador e, portanto utilizar-se desta ferramenta pode possibilitar uma maior participação significativa do aluno no percurso da sua construção e apropriação individual do conhecimento. Carmo (2013, p.153) evidencia que o processo de ensino e aprendizagem está em transição, onde o professor deve mediar e orientar ações mais dinâmicas, não sendo mais a exclusiva fonte dos conhecimentos, e infere:

[...] as plataformas de ensino à distância, onde podemos disponibilizar objetos de aprendizagem como simulações, animações, áudio, vídeo, hipertextos, enfim, recursos mediados pelo computador e pela internet, agregam ao processo de ensino/aprendizagem ferramentas que há pouco tempo eram impensadas pelos professores. (CARMO, 2013, p.153)

Porém, o simples uso de uma plataforma de aprendizagem, assim como o da internet, não produz o efeito necessário para uma aprendizagem significativa como salientado por Moran (2007, p.146-153). Segundo o autor, para que o ensinar na e com a internet tenha resultados significativos, ele deve estar integrado em um contexto estrutural de mudança do ensino e aprendizagem, com comunicação aberta e de participação interpessoal-grupal entre alunos e professor. Não sendo assim, essas ferramentas e recursos serão apenas mais uma, entre tantas mais, que reforçarão as formas tradicionais de ensino.

## Objetivos e descrição dos AVA

Neste tópico serão descritos os principais objetivos e as estruturas de que cada uma das pesquisas realizadas se serviu.

- · Escolananet: o uso de ambiente virtual de aprendizagem (AVA) como ferramenta de apoio e estímulo à aprendizagem de física no ensino médio - (ONOFRE, 2010)
- O Moodle foi utilizado por Onofre (2010) com o intuito de complementar e melhorar a aprendizagem iniciada em sala de aula, principalmente elevando o tempo de estudo dos alunos, através do uso da ferramenta. Assim as atividades de cada ciclo estavam sempre em sintonia ao conteúdo abordado pelo professor em aula teórica. Cada ciclo possuía estrutura própria, contendo em comum: a) orientação de estudo; b) texto-resumo; c) exercícios de fixação e/ou revisão; d) fórum de dúvidas;

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- e) link para texto alternativo; f) aplicativos de experimentação virtual; g) questionário avaliativo.
- O professor/autor aplicou, em 2009 sua pesquisa em duas escolas privadas em dois municípios paulistas: São Carlos e Araraquara. A aplicação ocorreu em metade de sua carga horária, distribuindo então os conteúdos que eram comuns em ambas as escolas da seguinte maneira: 1ª série - Cinemática escalar, cinemática vetorial e dinâmica; 2ª série - Óptica (lentes) e termofísica e 3ª série - Eletrostática, eletrodinâmica e eletromagnetismo.

Como podemos perceber nesta pesquisa, o professor/autor utilizou-se do AVA como uma ferramenta didática permanente, ou seja, um recurso didático utilizado durante todo o ano letivo, nas três séries do Ensino Médio. Já os próximos trabalhos serviram-se do AVA em determinada sequência didática.

- · Ambiente virtual de aprendizagem em ondas e acústica para auxiliar o processo ensino e aprendizagem da física no ensino médio -(CARMO, 2013)
- O objetivo principal do professor/autor foi produzir e avaliar um AVA sobre música, ondas e acústica, dando subsídios aos alunos que queiram aprofundar os seus conceitos referentes ao tema e também para servir de ferramenta de ensino para outros professores. Também pretendeu levar o aluno a uma melhor compreensão dos fenômenos físicos que ocorrem em seu dia a dia e a um melhor aproveitamento do computador, o qual acredita ser de maneira geral, utilizado pelos jovens somente para diversão.

A pesquisa foi realizada de outubro a dezembro de 2012, na qual apresentou uma sequência didática na disciplina de Física sobre o tema ondas e acústica, aplicada à segunda série do ensino médio sendo dividida em cinco módulos: 1. O Som do Diapasão; 2. A Nota Musical no Violão e na Viola de Arco; 3. Qualidades Fisiológicas do Som; 4. Nível de Intensidade Sonora e 5. Ressonância e Batimento Sonoro.

Cada módulo da sequência didática contou com as seguintes seções: a) breve história da música; b) problematização - fatos cotidianos em que está presente o tema do módulo; c) objetivos - o que se espera de conhecimentos agregados após o estudo do módulo; d) introdução -apresentação teórica sobre o tema desenvolvido no módulo; e) atividade - apresentação de vídeos, como subsídios para realização do questionário; f) questionário - problemas a serem resolvidos; g) simulação - apresenta uma simulação para visualização de conceitos; g) fórum local para discussões com colegas e professor.

- · Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS) em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) como Instrumento de Aprendizagem Significativa de Física no Ensino Médio - (PAULO, 2013)
- O objetivo geral do professor/autor foi desenvolver e testar uma UEPS inserida em seu AVA. Mais especificamente sua ação visava proporcionar a aprendizagem significativa dos princípios da dinâmica e do Princípio de Bernoulli, dentro do tema 'a física do voo', para a aplicação formal desses conhecimentos em

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resoluções de problemas formais, como exames de aferição de conhecimento e na compreensão dos fenômenos do dia a dia a eles relacionados.

Simultaneamente, foram trabalhadas noções básicas de utilização dos navegadores Internet Explorer e Mozilla Firefox, bem como a operação do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle . Paulo (2013) desenvolveu sua pesquisa em Franca-SP, durante o segundo semestre letivo de 2012, em três turmas da 1ª série do ensino médio.

- A UEPS confeccionada pelo professor/autor dividiu-se em 9 etapas, sendo
- elas:
- 1. Situação inicial - com o principal objetivo de realizar o levantamento de concepções prévias, através de apresentação de vídeos hospedados no AVA e elaboração de esquema conceitual coletivo orientado pelo professor;
- 2. Atividades - discussões sobre vídeos e leituras de apostilas hospedados no AVA, construção de Wikis no AVA além de realização de simulações do PhET, , da Universidade do Colorado (http://phet.colorado.edu/pt\_BR/) redirecionadas do AVA;
- 3. Aprofundando conhecimentos - nesta etapa os alunos participaram de aulas presenciais e realizaram atividades no AVA, a distância;
- 4. Comparando esquemas conceituais - os educandos elaboraram textos online e confeccionaram esquema conceitual para comparação com o esquema conceitual coletivo inicial, e a entrega de suas produções se dá dentro do recurso tarefas do AVA;
- 5. Nova situação, em nível mais alto de complexidade - leitura e discussão do artigo 'A física do voo na sala de aula', envolvendo participação em Wikis e fóruns de discussão dentro do AVA;
- 6. Diferenciando progressivamente - elaboração de mapa conceitual coletivo mediado pelo professor;
- 7. Avaliação individual - questionário de múltipla escolha sobre os conceitos físicos estudados;
- 8. Aula final - palestra sobre aeromodelismo;
- 9. Avaliação da UEPS - análise qualitativa do professor sobre evidências de aprendizagem significativa e questionário de múltipla escolha individual dos discentes.
- O professor/autor também enviou aos alunos, um questionário utilizando o recurso presente no AVA Moodle, após 12 meses da aplicação da UEPS, para avaliar as impressões dos alunos quanto a realização do projeto. Porém, possivelmente por ter sido enviado no ano letivo seguinte obteve 25 respostas de 90 alunos participantes do projeto.

## Análise dos Dados

A presente análise expõe os principais pontos positivos e negativos no uso dos AVA apresentados nas pesquisas. É sugerido que ao leitor interessado em maiores detalhes que consulte as maiores informações nos trabalhos estudados.

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No trabalho de Onofre (2010), concluiu-se que o ambiente Escolananet contribuiu de forma parcial na aprendizagem dos alunos, para a maioria foi organizador, facilitador e motivador, aumentando o tempo de estudo e a interação com o professor. Percebeu-se ainda que os alunos responderam aos questionários sem medo de errar, aprendendo durante o processo avaliativo e por isso a atividade foi considerada motivadora. Por outro lado, a resolução de exercícios de fixação para serem resolvidos em casa, não se tornou habitual, talvez, como concluído pelo próprio autor, por não terem tido grande devolutiva em sala de aula.

Segundo Onofre (2010, p.81), seu AVA não pode considerado potencialmente significativo, porém considera que ele passou a ser usado como um guia de estudos por uma parcela dos educandos que não utilizavam nem mesmo os livros textos adotados anteriormente ao projeto.

Em seu trabalho, Carmo (2013, p.154) evidenciou que o processo de ensino e aprendizagem está em transição e que evolução e a integração das novas tecnologias com a internet contribuem profundamente para essa transição, o que é corroborado, em trabalho de área a fim, por Di Piero (2011 p.104) ao concluir que seu trabalho com o Moodle no Ensino Médio presencial serviu para fortalecer a convicção de que o uso de recursos tecnológicos em sala de aula é inevitável frente à velocidade das inovações tecnológicas disponíveis.

Além dos objetos de aprendizagem inseridos no ambiente propiciarem um processo mais dinâmico, interativo e agradável, percebeu-se também neste estudo (CARMO, 2013), através de depoimentos dos alunos, que o AVA permitiu a comodidade do aluno estudar em casa, no horário mais cômodo e respeitando seu ritmo de trabalho e aprendizagem, proporcionando ainda um aprofundamento para os que desejassem.

Para Paulo (2013, p.119), os AVA podem se tornar meros repositórios de conteúdos caso seu ensino se baseie apenas na transmissão e recepção de conhecimentos, nesse sentido o professor/autor considerou importante que sua UEPS fosse estruturada buscando-se uma educação dialógico-problematizadora e colaborativa, aproveitando que a ferramenta Moodle possui grande potencial para esse tipo de abordagem educacional. Então concluiu que:

As UEPS e o AVA Moodle despertam para a possibilidade de que os alunos sejam sujeitos ativos na construção dos seus próprios conhecimentos, permitindo a interação do aprendiz com os conteúdos a serem estudados, estimulando, desafiando e ajudando no desenvolvimento intelectual. (PAULO, 2013, p.120)

## Considerações Finais

Na presente pesquisa, realizada bibliograficamente com o intuito de averiguar os pontos positivos e negativos da utilização de AVA Moodle como ferramenta de apoio ao Ensino Médio presencial no ensino de física, pode-se encontrar então como potencialidades os seguintes fatores descritos pelos pesquisadores:

- · o AVA é organizador, facilitador e motivador, permitindo assim o desenvolvimento da autonomia, maturidade e motivação para aprender;
- · se adequa aos horários de estudo e ritmos de aprendizagem individuais, proporcionando ao educando uma maior possibilidade de aprofundamento;

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- · possibilita a resolução de questionários nos quais os alunos podem aprender com seus erros durante o processo avaliativos;
- · possibilita maior interatividade entre professor e alunos, estreitando suas relações.

As limitações apontadas nas dissertações avaliadas foram:

- · a falta de recursos materiais ou sua obsolescência em algumas unidades escolares e necessidade de um provedor de internet;
- · a realização autônoma de atividades ou exercícios de fixação ainda no formato tradicional;
- · necessidade de conhecimento e capacitação dos professores sobre linguagem e ferramentas do sistema.

Portanto, ao levantar potenciais e fragilidades do uso de AVA no ensino médio presencial, este artigo realiza seu objetivo de torna-se possível leitura introdutória aos interessados no uso de ferramentas EaD para o apoio de sua práxis, no ensino de física no ensino médio presencial ou até em outras disciplinas e níveis de ensino.

## Referências

CARMO, R. S. B. do. Ambiente virtual de aprendizagem em ondas e acústica para auxiliar o processo ensino e aprendizagem da física no ensino médio. 2013. 171 p. Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2013.

DI PIERO, P. J. Um ambiente virtual de aprendizagem suporte para o estudo de funções segundo a proposta curricular do estado de São Paulo. 2011. 106 p. Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2010.

GARRIDO, S. L. Planejamento. 1. ed., rev. - Curitiba: IESDE Brasil, 2012. 192 p.

MORAN, J. M. Como utilizar a internet na educação. Revista Ciência da Informação, v. 26, n.2, mai-ago. 1997. Disponível em: < http://www.eca.usp.br/moran/internet.htm > Acesso em: 22 jun. 2013.

ONOFRE, D. C. de. Escolananet: o uso de ambiente virtual de aprendizagem (AVA) como ferramenta de apoio e estímulo à aprendizagem de física no ensino médio. 2010. 106 p. Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2011.

SANTOS, E. Educação online para além da EAD: um fenômeno da cibercultura. In: SILVA, M., PESCE, L., ZUIN, A. Educação Online : cenário, formação e questões didático-metodológicas. Rio de Janeiro: Wak editora, 2010. 29-48 p.

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