AVALIAÇÃO DOS MESTRADOS PROFISSIONAIS EM EDUCAÇÃO DO RIO DE JANEIRO - PRODUTOS EDUCACIONAIS SOBRE PROJETOS DE PESQUISA

## AVALIAÇÃO DOS MESTRADOS PROFISSIONAIS EM EDUCAÇÃO DO RIO DE JANEIRO - PRODUTOS EDUCACIONAIS SOBRE PROJETOS DE PESQUISA

## Ricardo de Oliveira Freitas , Daniele Barbosa , Glória Queiroz 1 2 3

1 SEEDUC/CIEP Mario Tamborideguy/ric\_freitas@msn.com 2 SEEDUC/IESK/ danielemedeiros@gmail.com 3 UERJ/gloriapcq@gmail.com

## Resumo

Este artigo visa analisar os diferentes tipos de materiais produzidos em MP em Ensino de Ciências, suas características e suas reais contribuições para a melhoria na capacitação da prática docente. Apresenta um trabalho investigativo sobre produtos educacionais e seus materiais instrucionais apresentados em cursos de Mestrado Profissional do Estado do Rio de Janeiro; fazendo parte da estratégia adotada pelo Projeto Observatório Nacional da Educação - CAPES/INEP. Objetiva compreender e traçar as características desses produtos. Buscamos também verificar, segundo normativa da CAPES, se esses produtos cumprem seus objetivos e como práticas envolvendo projetos de pesquisa com ênfase em questões, por meio da adoção de estratégias de ensino podem contribuir para um melhoramento do ensino de Física. Para conduzir a pesquisa de maneira clara e objetiva, decidimos focar em apenas um tema específico: produtos que trabalhem como tema a Metodologia dos projetos de pesquisa, através de atividades investigativas e o ensino de física. Nesta primeira parte da pesquisa, percebemos que a motivação para criar os produtos veio da reflexão dos autores sobre as práticas pedagógicas atuais. Portanto, nesta pesquisa vê-se que essa metodologia foi utilizada como alternativa para buscar uma prática pedagógica alternativa, seguindo a metodologia de projetos de trabalho, e algumas delas com foco em discussões CTS.

Palavras-chave: Mestrado Profissional em Educação, Ensino de Física, Metodologia de projetos

## Introdução

Este artigo analisa dissertações seus trabalhos instrucionais produzidos por Cursos de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências ou Física de três instituições públicas do Rio de Janeiro: a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), o Instituto Federal do Rio de Janeiro (IFRJ) e o Centro Federal Celso Suckow da Fonseca (CEFET/RJ), publicadas no período entre 2009 e 2013.

Uma das ações previstas para o Projeto Observatório Nacional de Educação (núcleo do Impacto dos Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências na qualidade da Educação Científica) é fazer a análise dos contextos de formação em cursos de pós-graduação na área de Física nos cursos de Mestrado Profissional em Ensino (MPE). Entre os trabalhos investigativos realizados por este projeto, alguns deles têm como finalidade averiguar, a partir da leitura de produtos educacionais, a importância destes para a melhoria da qualidade da educação científica.

A leitura do produto nos mostra a motivação/problemática que levaram os autores, professores/mestrandos, a buscarem estratégias que solucionassem essa fomenta por uma melhor educação. Buscamos verificar as características dos

produtos oriundos dessas Instituições de Pós-graduação. Sabemos que essa análise é muito mais ampla e complexa do que a análise de uma dissertação e seu material instrucional, produto feito pelo mestrando como um dos trabalhos exigidos para a conclusão de seu curso, como entrevista, investigação sócio educacional do espaço escolar onde o mestrando do MPE atua. Todavia, neste primeiro contato, estamos interessados delinear as estratégias didáticas desse professor com a finalidade de captar, através da análise do discurso, as possíveis internalizações provocadas pelo processo vivido pelo mesmo ao longo de seu mestrado.

A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) é responsável por regular a oferta de programas de Mestrado Profissional (MP) por meio de chamadas públicas e avaliar os cursos oferecidos. Segundo regulamentação, o MP é a designação do Mestrado que enfatiza estudos e técnicas diretamente voltadas ao desempenho de um alto nível de qualificação profissional. Esta ênfase é sua única diferença em relação ao Mestrado Acadêmico (MA). Nessa perspectiva, a CAPES permitiu que o trabalho de conclusão final do curso de MP seja apresentado em diferentes formatos, tais como materiais didáticos e instrucionais e de produtos. Nos cursos de Mestrado Profissional em Ensino (MPE), a expectativa do trabalho final tenha valor social, à medida que busca criar ferramentas para melhorar a capacitação da prática docente. Nos MP em Ensino de Ciências espera-se, portanto, que as dissertações busquem fornecer uma capacitação aos docentes da área.

Visando verificar os diferentes tipos de materiais produzidos em MP em Ensino de Ciências, suas características e suas reais contribuições para a melhoria na capacitação da prática docente, este artigo apresenta trabalho investigativo sobre produtos apresentados em cursos de Mestrado Profissional do Estado do Rio de Janeiro; fazendo parte da estratégia adotada pelo Projeto Observatório Nacional da Educação - CAPES/INEP. Objetiva compreender e avaliar, segundo normativa da CAPES, se esses produtos cumprem seus objetivos e como práticas envolvendo projetos de pesquisa com ênfase em questões, por meio da adoção de estratégias de ensino podem contribuir para um melhoramento do ensino de Física.

Para conduzir de maneira veracidade á pesquisa, decidiu-se focar em produtos que trabalhem com o tema: a Metodologia dos projetos de trabalho e o ensino de física. Esta escolha se deve ao fato de os autores já terem trabalhos nesta linha de pesquisa.

## Metodologia

Para a sondagem e escolha das dissertações, a princípio focou-se no título, palavras-chave e resumo. Após isto, todas as dissertações selecionadas foram lidas, bem como seus produtos. A partir de então elas começaram a ser analisadas.

- O percurso metodológico foi embasado numa abordagem qualitativa, envolvendo a análise das dissertações e seus trabalhos instrucionais a partir de uma ficha criada pelo Projeto Observatório Nacional da Educação - CAPES/INEP com a finalidade de caracterizar os produtos educacionais oriundos de mestrados profissionais.

Vimos que um processo de ensino-aprendizagem, centrado na utilização de um projeto de trabalho, pode ser uma possibilidade de rompimento da unilateralidade desse processo, dentro de uma concepção construída nas inter-

ões e na investigação. À medida que todos os envolvidos assumem o papel de protagonista investigativo, o processo e todas as responsabilidades que ele implica, tornam-se mais interessantes, porque os alunos atuam como sujeitos construtores de seus conhecimentos, incidindo no desenvolvimento da competência que o projeto se resigna a trabalhar. Conforme Hernandez (2000):

- 'A função do projeto é favorecer a criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares em relação a:
- 1) o tratamento da informação, e
- 2) a relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos, a transformação da informação procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento próprio'.

Buscando verificar se os produtos educacionais pesquisados contemplam essas características e ideais ao se trabalhar com essa metodologia, foram analisados 9 produtos educacionais sobre a utilização da metodologia de projetos de trabalho de três instituições públicas do Rio de Janeiro: a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), o Instituto Federal do Rio de Janeiro (IFRJ) e o Centro Federal Celso de Educação Tecnológica Suckow da Fonseca (CEFET/RJ), publicadas no período entre 2009 e 2013; período em que esses mestrados começaram a ter dissertações defendidas. As dissertações e produtos analisados encontram-se no quadro abaixo, assim como os temas em que os autores se propuseram a trabalhar juntamente com os projetos de pesquisam, esses temas foram assim descritos pelos próprios autores das dissertações, em seus títulos, resumos ou palavras-chave.

## Quadro 1: Dissertações analisadas.

## A análise dos produtos

Para tal, foram traçados critérios para discriminar as características e avaliar esses produtos educacionais. O primeiro critério avalia a dissertação e seu trabalho instrucional a partir da sua própria proposta em se trabalhar através de projetos de trabalho. Sendo assim, foram analisadas as seguintes informações: metodologia de ensino, referencial teórico, avaliação, previsão de mudanças e aplicações futuras, aplicação do material instrucional e clareza na elaboração do material instrucional.

Os produtos avaliados apresentam a proposta de uma prática pedagógica para o ensino de física utilizando a metodologia de projetos de trabalho através de atividades investigativas e algumas delas focando o conteúdo em discussões de Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). Para traçar as características dos produtos analisados foi utilizada uma ficha. Para tal, utilizamos o processo de categorização, que segundo Moraes:

- 'A categorização é um processo de comparação constante entre as unidades definidas no momento inicial da análise, levando a agrupamentos de elementos semelhantes.'

A partir desses elementos buscamos delinear nossa pesquisa.

- i) Metodologia de ensino: a metodologia de projetos de trabalho é realmente utilizada na pesquisa e no material? Há um capítulo explicando essa metodologia?

## Quadro 2 - Metodologia

- ii) Referencial teórico: há referencial teórico condizente com os temas abordados? As dissertações integram de forma adequada os temas escolhidos e a metodologia de projetos de pesquisa?

## Quadro 3 - Referencial teórico

- iii) Aplicação: a pesquisa engloba a aplicação do produto em sala de aula?

## Quadro 4 - Aplicação do material instrucional

- iv) Avaliação: a pesquisa avalia a aplicabilidade do produto em sala de aula?

## Quadro 5 - Avaliação

- v) Previsão de mudanças e aplicações futuras: a pesquisa prevê mudanças para o produto em situações diversificadas? Ela prevê outras aplicações?

## Quadro 6 - Estratégias e previsões de mudanças

- vi) Utilização do produto: o produto é claramente entendido e fácil de ser utilizado por outros docentes?

## Quadro 7 - Utilização do material instrucional

## Resultados

Pode-se perceber que a motivação para criar os produtos veio da reflexão dos autores sobre as práticas pedagógicas atuais. Portanto, nesta investigação vê-se

que a metodologia de projetos foi utilizada para buscar uma prática pedagógica alternativa. O quadro 2 indica que todas as dissertações procuram explicar o que vem a ser metodologia de projetos e quadro 3 indica que em todos os casos, os autores, a articulam com diferentes propostas pedagógicas, geralmente através da utilização de tarefas investigativas.

Os quadros 4, 5 e 6 mostram que parte dos produtos educacionais foram aplicados em sala de aula, a metodologia de projetos foi avaliada e que trazem relatos das dificuldades e obstáculos enfrentados pelos autores.

- O quadro 7, refere-se aos produtos educacionais e nossa investigação encontrou alguns problemas e obstáculos que podem dificultar a sua aplicação por outros professores. Esses problemas e obstáculos foram aqueles relatados pelos autores, como mostra o quadro 6. Em três dissertações, o autor teve problemas mas não modificou o produto de forma a tentar solucioná-los, e em uma das dissertações não aplicadas, percebeu-se que as atividades sugeridas eram muito semelhantes às atividades que deram problemas em outras dissertações.

## Considerações finais

Este artigo apresentou a análise de nove dissertações e seus trabalhos instrucionais oriundos cursos de Mestrado Profissional em Ensino de Física, oferecido por Instituições públicas do Estado do Rio de Janeiro. Essa pesquisa faz parte da estratégia adotada pelo Projeto Observatório Nacional da Educação CAPES/INEP. Objetiva caracterizar esses produtos educacionais e compreender como práticas envolvendo projetos de trabalho com ênfase em questões, por meio da adoção de estratégias de ensino podem contribuir para um melhoramento do ensino de Física no Ensino Médio.

A proposta dos Mestrados profissionais, segundo Negret (2008), consiste no consequente compromisso de obter conteúdos teórico-metodológicos capazes de dar conta das análises e estudos da vantajosa riqueza da biodiversidade do país, bem como em obter os meios, a legitimidade social e maior viabilidade para a sua aplicação. Trata-se então da construção de marcos conceituais analíticos em articulação com setores da sociedade para, dessa forma, criar os mecanismos da aplicabilidade dos resultados da pesquisa. É uma inserção dos mestrados na sociedade e, portanto, uma maior aproximação e articulação entre a universidade e a realidade social. É neste contexto que este artigo se insere, buscando traçar as características dos trabalhos produzidos pelos MP em Educação, e verificando os resultados desses mecanismos construídos.

A ideia de cursos de Pós-graduação em Ensino inclui a concepção de um processo que supere aquilo que frequentemente encontramos nos espaços escolares, apesar de estarmos mergulhados neles. Trata-se de uma visão que não deve repetir a lógica linear e a relação direta de um impacto prático e técnico naquilo que será realizado em sala de aula. Referimo-nos aqui, portanto, no sujeito central dessa discussão, o professor e na condição que assume sua profissão nos contextos escolares e a partir dos momentos de sua formação. A respeito disso, Tacca (2006) diz que, a formação de professores relaciona-se "às formas de incorporar no trabalho docente uma prática reflexiva em relação ao conhecimento, ao aluno, ao contexto vivido e em relação a ele próprio, enquanto sujeito e profissional".

Assim, acreditamos que ao buscar tal prática alternativa, torna-se essencial a aplicação da mesma em sala de aula, bem como a avaliação dos resultados obtidos. Quando a pesquisa é apenas uma proposta de ensino, o produto tem um caráter apenas ilustrativo. Todavia, quando o produto é aplicado e avaliado, o autor conta passo-a-passo seus procedimentos, relatando na avaliação os sucessos e fracassos ocorridos. Desta forma, outros docentes que se sintam familiarizados com o produto, podem utilizá-lo e inclusive montar estratégias alternativas.

Como já mencionamos anteriormente, as características aqui apresentadas correspondem à primeira fase da pesquisa. A segunda fase consistirá de entrevistas aos mestres e do acompanhamento do uso destes materiais instrucionais em sala de aula e a partir disso, analisaremos os resultados obtidos por eles, através das hipóteses levantadas neste trabalho.

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