O ENSINO DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO E A PRÁTICA DOCENTE: REFLEXÕES PARA A FORMAÇÃO INICIAL

## O ENSINO DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO E A PRÁTICA DOCENTE: REFLEXÕES PARA A FORMAÇÃO INICIAL

## Matheus de Oliveira Louzada , Guilherme Villela Vieira Ribeiro , Dálete 1 2 Rodrigues Alvez 3 , Agda Felipe Silva Gonçalves 4

1 Universidade Federal do Espírito Santo - Centro de Ciências Agrárias, matheusoli.louzada@hotmail.com

- 2 Universidade Federal do Espírito Santo - Centro de Ciências Agrárias, Guilherme.vvr@live.com
- 3 Universidade Federal do Espírito Santo - Centro de Ciências Agrárias, dalete-v@hotmail.com

## Resumo

Este trabalho se configura como uma pesquisa exploratória, desenvolvida por alunos de Graduação em Licenciatura em Física da Universidade Federal do Espírito Santo do Centro de Ciências Agrárias CCA. Focaliza o Ensino de Física no Ensino Médio, utilizando como instrumentos de coleta de dados a observação das aulas de Física em três turmas do Ensino Médio, a entrevista realizada com um professor de Física e entrevistas realizadas com alunos do 1º Ano, 2º Ano e 3º Ano do Ensino Médio de duas escolas do Sistema Estadual de Educação do Espírito Santo, localizadas respectivamente nos municípios de Alegre e Jerônimo Monteiro na região Sul do Estado do Espírito Santo. Os resultados indicam que os professores se esforçam na aplicação dos conteúdos de Física em sua prática docente, porém os alunos entrevistados e observados apresentam algumas dificuldades na aprendizagem dos conteúdos e na matemática envolvida para a resolução de problemas, apontando nas entrevistas que gostariam de mais aulas com experimentos para que possam entender e aplicar os conteúdos de Física em seu cotidiano. A análise dos resultados nos levam a refletir acerca da formação de professores e da urgência em estabelecer novas metas e possibilidades para o ensino de Física no Ensino Médio.

Palavras Chaves: Ensino de Física. Prática docente. Ensino Médio. Formação de professor.

## INTRODUÇÃO

Vários pesquisadores na área de física têm mostrado interesse em pesquisas direcionadas ao ensino de física, o reflexo disso é visto no crescimento das áreas de pesquisas direcionadas ao ensino nas instituições de Ensino Superior. (ALMEIDA; FERRACIOLI et al ,2011)

A Física foi introduzida no currículo escolar brasileiro em 1837, com a Fundação do colégio Pedro II no Rio de Janeiro. O Ensino Médio é a fase mais importante da aprendizagem em ensino de Física, pois tudo que o aluno aprende na escola será a sua base, visto que será o seu primeiro contato com a ciência, ou seja, tudo que for aprendido será carregado para sua vida, para os alunos que seguirão a área de exatas ou afins, será o espelho para o seu desempenho na Universidade. (ALMEIDA; FERRACIOLI et al ,2011)

A Física é uma ciência cotidiana, tanto que está presente em vários momentos no nosso dia a dia, por exemplo, numa simples travessia, no qual precisamos ter noção de distância e velocidade, para corremos menos riscos, nas

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26 a 30 de janeiro de 2015

atividades físicas que realizamos, ou até nos sofisticados aparelhos tecnológicos, como celulares e relógios.

Porém, o que se pode observar no ensino de Física durante o Ensino Médio é um ensino mecânico, no qual o professor não focaliza o processo de ensinoaprendizagem, com preocupação no ensino e divulgação da ciência. Em geral os professores centralizam a ação docente para as provas de vestibular, por conseguinte configura-se em um ensino mecânico, em que os alunos aprendem as fórmulas através de memorização e o principal método de aprendizagem é a resolução de exercícios algébricos utilizando a memorização.

Muitas vezes falta preparação e formação para este profissional, pois dificilmente os alunos aprendem de maneira mecânica, na verdade só absorvem o conteúdo os que têm mais facilidade em aprender.

A Física precisa ser trabalhada com ênfase na contextualização do conhecimento, permitindo ao aluno entender, observar, experimentar e relacionar o conhecimento científico com seu cotidiano. Entendemos então que 'Trata-se de construir uma visão da Física voltada para a formação de um cidadão contemporâneo, atuante e solidário, com instrumentos para compreender, intervir e participar na realidade' (BRASIL, 2002, p. 59).

Entendemos que a formação do professor merece destaque nas reflexões para o ensino de Física, pois é durante a formação que o licenciando tem a oportunidade de aprofundamento teórico, buscando a articulação com a prática docente e refletindo seu papel social por meio do ensino, como aponta-nos Heineck (1999, p. 230-231):

[...] a formação do professor merece atenção redobrada para que não se incorra nos erros de formação acadêmica, deixando-se de levar em conta aspectos relevantes, tais como metodologias aplicáveis condições existentes nas escolas e outros. O profissional do ensino, formado nas instituições de ensino superior, deve ter consciência de seus direitos e deveres, ser comprometido com a transformação social, inteirado com a organização escolar e sua ação pedagógica [...]

Outros estudos indicam a necessidade de repensarmos a formação inicial para o ensino de Física. Dentre eles destacamos as pesquisas de Borges (2006); Santos e Curi (2012) que enfatizam uma graduação permeada pela pesquisa e pelo enfoque metodológico e curricular que perpassa o ensino e aprendizagem da Física.

## DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO DE PESQUISA

O objetivo deste trabalho é a análise da prática docente no ensino de Física. Optamos por lançar mão da pesquisa exploratória para configuração deste estudo. Segundo Gil (1999, p. 43) as 'pesquisas exploratórias são desenvolvidas com o objetivo de proporcionar visão geral, de tipo aproximativo, acerca de determinado fato'. A partir dessa problemática foram elaboradas perguntas com a intenção de analisar a prática docente e o aprendizado do aluno. Os autores foram às escolas com o objetivo de observar as aulas de Física e realizar entrevistas com o professor e alunos do Ensino Médio.

Durante alguns dias de visita à escola, foram feitas algumas observações analisando o comportamento dos alunos e a metodologia utilizada pelo professor. Destacamos abaixo as observações realizadas durante a pesquisa.

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## Observações na turma do 1º ano:

O professor entrou na sala de aula, era primeira aula do dia, esperou os alunos se assentarem e começou a introduzir o conteúdo. O conteúdo proposto foi Queda livre, sendo realizada a explicação para os alunos trabalharem com as equações. Os alunos estavam bem calmos e prestando atenção, apenas um grupo de 3 meninas estava no canto da sala conversando, elas eram as únicas meninas da sala. Os meninos estavam bem distribuídos pela sala. O professor parou de explicar a matéria para pegar outro material que seria utilizado para anotar a matéria no quadro, então os alunos ficaram agitados e conversaram sobre os jogos interclasses. O professor anotou a matéria no quadro, apesar de todos os alunos terem começado a copiar, eles estão conversando muito e copiando pouco, junto com a matéria foi registrado um exercício no quadro para os alunos resolverem.

O professor pediu aos alunos que parassem de copiar para ele terminar a explicação e começou a falar de tempo de subida de corpos lançados para o alto, as meninas começaram a rir e o professor chamou a atenção das mesmas. Terminada a explicação o professor passou a resolver o exercício, alguns alunos não tiveram interesse, só ficaram olhando para o quadro, todavia pudemos observar que havia alunos que estavam interessados no conteúdo. Logo após o professor explicou os conceitos físicos envolvidos no exercício. Quando foi montada a equação, foi observada uma grande dificuldade por parte dos alunos em terminar uma simples equação de segundo grau. Enquanto os alunos tentavam resolver a equação o professor comentou sobre a Olimpíada de Física, a qual teve um bom número de aprovados na escola, se comparado às outras escolas da região. O final da aula estava chegando, o professor terminou o exercício do quadro, passou mais um exercício como dever de casa e encerrou a aula.

## Observações na turma do 2º ano:

Quando o professor entrou na sala do Segundo Ano, a sala estava muito agitada, os alunos conversavam muito e falavam bem alto. Passou um tempo eles acalmaram um pouco e continuaram a conversa em tom mais baixo. Depois o professor explicou para a turma sobre um trabalho de Física e poesia que teriam que fazer. Os alunos não entenderam e começaram a perguntar. Um não respeitava o outro e eles falavam muito alto. Depois do tumulto o professor começou a falar de outro assunto, envolvendo o conteúdo de máquinas térmicas, todavia os alunos reclamaram, dizendo que não iria dar tempo, mas todos pegaram o caderno e conversavam muito enquanto copiavam o que o professor anotava no quadro.

O professor trocou de lugar um aluno que estava conversando demais e avisou para a turma que quem conversasse alto perderia ponto. Os alunos ficaram quietos e copiaram a matéria que o professor anotou no quadro, depois o professor sentou e esperou que copiassem o conteúdo, quando terminaram o professor começou a explicar o conteúdo maquinas térmicas, os alunos não estavam conversando e prestaram a atenção, ao fim da explicação o professor encerrou a aula.

## Observações na turma do 3º ano:

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A turma do Terceiro Ano é a turma que mais se destaca na escola pesquisada, porém quando fizemos a observação, iria acontecer uma gincana entre os alunos na escola nas duas últimas aulas, logo os alunos estavam agitadíssimos e precisavam terminar o mascote da sala para a referida gincana. O Professor prometeu-lhes um tempo no final da aula para terminarem os afazeres da gincana. Depois o professor anotou no quadro o conteúdo de resistores, os alunos tiraram os cadernos da mochila e começaram a copiar a matéria, porém não estavam muito quietos, pois estavam discutindo sobre a gincana. O professor terminou de registrar a matéria no quadro e os alunos terminaram de copiar, quando o professor iniciou a explicação, os alunos pararam com a conversa e começaram a prestar atenção na aula e o professor não teve nenhuma dificuldade em apresentar o conteúdo para os alunos. Houve muita interação dos alunos com a matéria, eles ajudaram o professor dar exemplo do uso de resistores no dia-a-dia. Quando o professor terminou a explicação, deixou os alunos terminarem os afazeres da gincana. A turma era pequena e unida, eles fizeram a atividade da gincana e terminaram sem muita agitação.

A partir das observações fica claro que não é fácil ser um professor, pois existem várias barreiras. O tempo de aula é muito curto e o conteúdo de Física é muito extenso, isso dificulta, pois se o docente tivesse mais tempo poderia usar mais recursos. Além disso, apesar de existirem muitos alunos interessados, a maioria não demonstra interesse, logo bagunçam e às vezes atrapalham os outros e principalmente o professor. Algumas vezes o professor precisa ameaçar de cortar ponto na média para os alunos prestarem atenção.

Entendemos, a partir do exposto, que seja necessário repensar o ensino de Física, principalmente no que diz respeito aos recursos, tempo de aula e interação professor e aluno, buscando um ensino mais contextualizado para que o processo ensino aprendizagem seja positivo para os alunos e para os professores.

## Entrevistas com os alunos

Foram elaboras perguntas que mostrassem o comprometimento dos alunos, as suas preferências em sala de aula e as opiniões a respeito da metodologia do professor. Apresentamos a seguir as perguntas e logo depois as respostas dos alunos sujeitos da pesquisa.

- a) Qual a maior dificuldade no ensino de Física?
- b) Você está satisfeito com as aulas de Física?
- c) Como seria uma aula de Física ideal?
- d) O que mais te ajuda a aprender o conteúdo de Física?
- e) O que você mais gosta na escola?
- f) Qual a disciplina que você mais gosta, e por quê?

A escolha dos entrevistados foi de acordo com o grau de aquisição dos conteúdos de Física, sinalizado pelo resultado das médias apresentadas pelos alunos. Para cada turma de Ensino Médio, foram escolhidos dois alunos, um com média na disciplina e outro abaixo da média na disciplina de Física, de modo que possamos analisar a percepção do aluno em relação à sua aprendizagem e prática do professor. Apresentamos a seguir as respostas dos alunos.

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## Alunos do 1º Ano:

## Alunos do 2º ano:

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## Alunos do 3º ano:

## Entrevista com o professor de Física

As perguntas direcionadas ao professor tem o objetivo de analisar a prática docente e a preocupação do professor com a aprendizagem. Foram realizadas as seguintes perguntas:

- a) Qual a importância da questão psicológica no ensino de Física?
- b) Como você professor interage com a diversidade na sala de aula? (diversidade: questão cultural, religiosa, deficiência, orientação sexual, dentre outras).
- c) Qual a relação entre aprendizagem e a aplicação do conteúdo de física em sala de aula?
- d) Como a relação professor-aluno pode influenciar no emocional e na aprendizagem do aluno?
- e) Cite os pontos positivos e negativos no ensino de Física. Quais dicas ou conselhos você poderia fornecer para nós, alunos do Curso de Licenciatura em Física?

A seguir destacamos as respostas do professor entrevistado:

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## RESULTADOS OBTIDOS

É observada uma grande dificuldade dos alunos com a Matemática e não somente com a Física, a maioria respondeu que entendia os conceitos físicos envolvidos, porém apresentavam dificuldades na hora de efetuar os cálculos. Observa-se também que os alunos conseguem entender melhor o conteúdo através de aulas mais dinâmicas e práticas, com realizações de experimentos, apresentação de filmes e vídeo-aulas tudo que possa fazer o aluno visualizar melhor a matéria e entender as aplicações. Além disso, percebe-se que os alunos a partir de um maior treinamento com exercícios e vivenciando a experimentação com exemplos do professor apresentam melhor desempenho.

Na entrevista do professor é notável a dificuldade da interação alunoprofessor pelo grande número de pessoas dentro da sala de aula. Outra questão indicada pelo professor entrevistado é o pouco tempo de aula cedido para uma

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matéria tão ampla. O professor menciona o fato de que o aluno aprende melhor em uma disciplina a qual ele tem prazer em assistir, assim o professor procura estabelecer amizade com seus alunos.

## CONCLUSÕES

A partir das observações e entrevistas ficou claro que uma grande parte dos alunos tem muita dificuldade em aprender os conteúdos de Física por consequência do déficit em Matemática, pois nas entrevistas fica claro que vários alunos gostam dos conceitos físicos, mas quando vão aplicar e fazer os cálculos têm dificuldades por conta da álgebra envolvida. Diante disso, entendemos que os professores de ensino básico devem desenvolver a interdisciplinaridade entre as disciplinas, facilitando a aprendizagem e contextualização dos conteúdos para os alunos.

Foi observado, pelos dados da pesquisa, que os alunos gostam de ver as aplicações dos conceitos, de enxergar o que está acontecendo e entender os fenômenos da Física. Entendemos que os cursos de formação de professores para o Ensino de Física podem ajudar nessa questão preparando os graduandos para que reflitam na possibilidade de utilização de experimentos para a sala de aula. As escolas e os professores que já atuam como docentes no Ensino Médio precisam repensar a estrutura do espaço escolar e a organização do tempo aula, dinamizando outras propostas de ensino que levem exemplos de aplicações da Física no cotidiano para que haja uma aprendizagem significativa dos conteúdos por parte dos alunos.

## REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Maria José; FERRACIOLI, Laércio; NARDIR, Roberto; VIANNA, Deise Miranda. Pesquisa em ensino de física . São Paulo, 2011.

BRASIL, Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec). PCN + Ensino médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais - Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias . Brasília: MEC/Semtec, 2002.

BORGES, O. Formação inicial de professores de Física: formar mais! Formar melhor! Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 28. n 2. São Paulo. Abr/jun. 2006.

GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social .São Paulo; Atlas, 1999.

HEINECH, R. O ensino de Física na escola e a formação de professores: reflexões e alternativas. Caderno Brasileiro de Ensino de Física., v. 16, n 2, p. 226241, ago. 1999.

SANTOS, A. B.; CURI, E. A formação dos professores que ensinam física no ensino médio. Revista Ciência e Educação , v.18, n 4. Bauru, 2012.

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