O USO DA REDE SOCIAL DE APRENDIZAGEM EDMODO NO ENSINO DE FÍSICA

## O USO DA REDE SOCIAL DE APRENDIZAGEM EDMODO NO ENSINO DE FÍSICA

## Nilson Francischini Trova , Alessandra Riposati Arantes 1 2

1 Escola SESI de Pederneiras-SP/ nilson.trova@gmail.com

2 Universidade Federal de Uberlânida (UFU) /Instituto de Física/ale.riposati@infis.ufu.br

## Resumo

Atualmente a utilização dos computadores e da Internet se tornou necessária em todos os setores da sociedade, incluindo o setor educacional. Consequentemente a internet tem mudado a maneira de ensinar e aprender, de acessar a informação e de se comunicar. Neste sentido, pretendemos investigar o uso destes recursos como instrumentos que possam auxiliar o professor no processo de ensino-aprendizagem. Avaliamos as potencialidades pedagógicas da rede de aprendizagem social Edmodo, que possui um layout e funcionalidades semelhantes ao do Facebook e ferramentas de ambientes virtuais de aprendizagem. No Edmodo trabalhamos principalmente com troca de mensagens e com Objetos de Aprendizagem relacionados ao estudo da Dinâmica, na disciplina de Física com alunos do ensino médio. Investigamos a potencialidade do uso de Objetos de Aprendizagem por meio de fóruns onde os alunos discutiam situações problemas que envolviam esses recursos. Por ser uma rede social, a discussão é compartilhada no mural do ambiente, localizado em sua página inicial, sempre com a mediação do professor, orientando-os e provocando novas discussões. Pudemos verificar que o uso da rede social de aprendizagem Edmodo, auxiliou o processo de ensino-aprendizagem, motivando os alunos e permitindo que desenvolvessem seu senso crítico, adquirissem novos conhecimentos e aprofundassem conceitos já aprendidos. Além da pesquisa realizada com os alunos, apresentamos também nossas impressões a respeito da viabilidade do uso dessa ferramenta, após a comparação e análise das avaliações diagnósticas que foram aplicadas antes e depois do uso da rede social de aprendizagem. Observamos que o uso do Edmodo como uma rede social torna as atividades mais dinâmicas, sem abandonar o caráter científico, sendo que o aluno tem papel principal em todo o processo de ensino. Todos esses fatores foram relevantes e fizeram com que as atividades trouxessem resultados positivos no processo de aprendizagem dos alunos.

Palavras-chave : Edmodo; Ferramentas tecnológicas; Ensino de Física; Objetos de Aprendizagem; Rede Social.

## Introdução

Nos últimos anos o uso de ferramentas tecnológicas no processo de ensino tem sido amplamente divulgado mas pouco difundido no ensino, em particular no de Física. Um número crescente de alunos faz uso de tecnologias para estudo e lazer. Dentre as ferramentas disponibilizadas na internet, as redes sociais têm se destacado entre os jovens, em especial o Facebook , a rede social mais popular na 1 nossa sociedade atual.

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26 a 30 de janeiro de 2015

Os estudantes presentes hoje na escola se desenvolveram entre diversos meios eletrônicos, e de acordo com alguns autores podem ser chamados de "nativos digitais" (Prensky, 2001) e "geração net" (Oblinger & Oblinger, 2005), todos sinônimos de imersão tecnológica. Os "nativos digitais" possuem maior facilidade de acesso e compreensão sobre os novos formatos de mídias e tecnologias e, portanto, fazem uso dessas ferramentas com maior frequência e fluência do que a maioria de seus professores. Dessa forma, para tornar a escola mais próxima do cotidiano de seu público, é importante que os professores se especializem e se insiram neste universo tecnológico. Além disso, o uso dessas ferramentas tecnológicas implica em mudanças de paradigmas sobre abordagens metodológicas de ensino. Nessa nova configuração, professor-computador-aluno, os professores necessitam assumir papeis de mediadores no processo de ensino-aprendizagem, ou seja, os alunos deixam de ser receptores e passam a ser autores do processo de aprendizagem do conhecimento, construindo habilidades, se posicionando de forma crítica, dedutiva, com observação e pesquisa.

Segundo Passarelli (2012), em sua pesquisa sobre o uso de telas digitas (TV, Internet, Celular e Videogames) por crianças e adolescentes, realizada juntamente pela Fundação Telefônica com parceria da Universidade de Navarra, IBOPE e Escola do Futuro, da Universidade de São Paulo, verificou que os jovens brasileiros constituem uma população fortemente conectada às tecnologias digitais, permanecendo grande tempo à frente das telas de computadores, tablets e celulares. Brooks-Young (2010) também afirma que ferramentas de Web 2.0 como as redes sociais podem ser usadas para apoiar praticamente qualquer ambiente de ensino.

## De acordo com Vale (2011, p. 102)

...O procedimento pedagógico mais adequado parece ser mesclar ambos, o espaço virtual e o presencial, para promover um ensino que seja próximo da realidade de muitos dos nossos aprendizes, incluindo também aqueles que ainda não tiveram a oportunidade de participar ativamente do espaço cibernético.

Geralmente, as instituições de ensino superior fazem uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). O mais utilizado é a plataforma Moodle (Modular 2 Object-Oriented Dynamic Learning Environment). O ambiente virtual de aprendizagem Moodle possui estrutura dinâmica e modular, permitindo a criação de cursos, disciplinas e grupos de estudantes. Sua interface é simples e utilizável pela maioria dos navegadores da Web, como o Internet Explorer, Google Chrome e Mozila Firefox. Porém os ambientes virtuais de aprendizagem não oferecem ferramentas de interação entre os usuários, como o compartilhamento de arquivos, fotos, vídeos e links entre os usuários.

Em busca de uma plataforma que unisse as funcionalidades do Facebook e dos AVAs, encontramos o Edmodo 3 , que permite o compartilhamento de conteúdos digitais, oferecendo também diversas ferramentas para a comunicação entre seus usuários, além de facilitar a criação e o compartilhamento de conteúdos com recursos para a realização processos avaliativos. O Edmodo é uma rede social de aprendizagem (RSA), na qual os professores criam um grupo para cada turma. Com

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a RSA Edmodo, dispomos de características de um AVA e de uma rede social em um mesmo ambiente. Além da privacidade e avaliação de desempenho, que são recursos disponibilizados pelos AVAs, temos também as vantagens de colaboração e maior participação dos alunos, por se tratar de um ambiente agradável.

Nesse sentido, o presente trabalho propõe investigar e identificar as potencialidades e possibilidades geradas por meio do uso do Edmodo, apresentando e discutindo sobre suas funcionalidades e vantagens no processo de ensino. O trabalho foi aplicado juntamente com alunos do 1º ano do Ensino Médio, na disciplina de Física, trabalhando o ensino de Dinâmica com o auxílio de recursos tecnológicos.

## O uso das ferramentas tecnológicas e internet na educação

Independente do poder aquisitivo dos estudantes, os alunos acessam sites de relacionamento, interagem e se conectam através da internet, de acordo com Jordão (2009, p. 2010)

... as tecnologias digitais são, sem dúvida, recursos muito próximos dos alunos, pois a rapidez de acesso às informações, a forma de acesso randômico, repleto de conexões, com incontáveis possibilidades de caminhos a se percorrer, como é o caso da internet, por exemplo, estão muito mais próximos da forma como o aluno pensa e aprende ...

No que diz respeito ao uso das tecnologias na prática docente segundo Prado e Schlunzen (2004, p. 02)

É urgente trabalhar a favor de uma nova sociedade e acreditarmos que a mudança nos trabalhos pedagógicos com a integração das tecnologias no processo educacional pode ajudar a resgatar o ser humano para o afloramento de uma sociedade mais consciente e justa. No entanto, compreendemos que se faz necessário uma capacitação contínua dos educadores para atuarem na criação de novos ambientes de aprendizagem, procurando desfazer as desigualdades e as exclusões digitais e sociais.

Uma das ferramentas digitais que mais se prestam aos objetivos pedagógicos são os Ambientes Virtuais de Aprendizagem, pois permitem integrar múltiplas mídias, linguagens e recursos, apresentar informações de maneira organizada, desenvolver interações entre pessoas e objetos de conhecimento, elaborar e socializar produções. As atividades se desenvolvem no tempo, ritmo de trabalho e espaço em que cada participante se localiza, de acordo com uma intencionalidade explícita e um planejamento prévio denominado design educacional. Com o uso das tecnologias, o processo de ensino deixa de ser exclusivamente uma "propriedade" da escola, ocorrendo tanto na forma presencial quanto na virtual e em ambos os casos a mediação do professor é indispensável (Almeida, 2003).

De acordo com Kensky (2005, p.72):

Impossível pensar que todas as atividades educativas previstas ocorram exclusivamente no espaço da escola, na sala de aula, diante de um professor. Os exercícios e atividades realizadas individualmente ou em grupos como tarefas domiciliares já expõem o caráter semipresencial das atividades de aprendizagem. Há que se considerar, também, que a formação educacional realizada em projetos a distância não dispensa integralmente atividades presenciais, realizadas eventualmente, para atendimentos, realização de aulas práticas ou avaliações.

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Baseado nessas informações, trabalhamos o Ensino de Física com o uso de uma rede social, por conta do seu potencial de popularidade com os adolescentes. No entanto, as redes sociais não nos fornecem ferramentas educacionais específicas dos AVAs. Por conta disso, decidimos por investigar a rede social de aprendizagem (RSA) Edmodo no ensino de Dinâmica, na disciplina de Física. Nesse ambiente o professor pode desenvolver atividades para os alunos executarem sozinhos ou em grupo. Construindo assim uma nova forma de interagir, compartilhar e aprender, não se limitando ao espaço físico e tempo da escola, tornando o modo de estudar muito mais prático, dinâmico e na linguagem dos estudantes.

## O Edmodo

Criado em 2008, na Califórnia, o Edmodo é uma rede social de aprendizagem que leva ao ambiente escolar uma forma dinâmica, interativa e atraente para aprender. De acordo com a reportagem " Parece Facebook, mas não é: são as redes educativas" da Revista Veja Educação (acervo digital, 09/12), Jeff 4 O'Hara, um dos fundadores da plataforma, relata que: "A ideia surgiu enquanto eu trabalhava na área de Tecnologia da Informação (TI) de uma secretaria de educação. Vi que muitas redes sociais e sites de vídeo eram bloqueados, e comecei a pensar em alternativas. Percebi que a educação precisava de um espaço só seu."

O funcionamento da rede social de aprendizagem Edmodo é muito simples e gratuito, o professor se inscreve no site, cria grupos restritos para as classes que ministra aulas em sua instituição de ensino e, em seguida, "adiciona" seus alunos. O Edmodo é visualmente similar ao Facebook, como mostra a figura 1.

Figura 01: O visual do Edmodo é muito próximo ao das redes sociais

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Podemos apontar algumas vantagens do uso da rede social de aprendizagem Edmodo, tais como: a segurança, pois o professor tem total autonomia para gerenciar seus grupos e deletar mensagens ou documentos impróprios; o intercâmbio de experiência, pois os professores podem trocar informações com colegas em ambientes restritos; o foco, pois discute-se apenas temas relacionados com a escola (nada de fotos pessoais, por exemplo).

Com essa rede social de aprendizagem é possível trabalhar de forma investigativa. O professor apresenta propostas no ambiente que envolvem situações problematizadoras, questionadoras e de diálogo, envolvendo a resolução de problemas, que levam o aluno a refletir, discutir, explicar, relatar e não apenas se

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limitar à resolução de cálculos e testes, manipulação de objetos e a observação de fenômenos (Azevedo, 2006). Por ser uma rede social, a discussão é compartilhada em seu mural, localizado em sua página inicial, sempre com a mediação do professor, orientando-os e provocando novas discussões.

De acordo com Almeida (2003, p. 10):

... com o uso de ambientes virtuais de aprendizagem redefine-se o papel do professor que finalmente pode compreender a importância de ser parceiro de seus alunos e escritor de suas ideias e propostas, aquele que navega junto com os alunos, apontando as possibilidades dos novos caminhos sem a preocupação de ter experimentado passar por eles algum dia. O professor provoca o aluno a descobrir novos significados para si mesmo, ao incentivar o trabalho com problemáticas que fazem sentido naquele contexto e que possam despertar o prazer da descoberta, da escrita, da leitura do pensamento do outro e do desenvolvimento de projetos colaborativos.

- O Edmodo possibilita a produção coletiva do conhecimento (fóruns de discussões, análise e uso de Objetos de Aprendizagem) onde os alunos e professores podem interagir e compartilhar recursos educacionais. Desta forma, pode favorecer o desenvolvimento do processo de produção de conhecimento dinâmico e atrativo para os alunos. Com o uso dessa rede, percebemos que é possível trazer para o processo de ensino-aprendizagem uma nova realidade escolar, na qual a construção de conhecimento ocorre de forma contínua.

Assim sendo, a rede social de aprendizagem Edmodo pode possibilitar aos alunos a interação de forma construtiva e dinâmica em um espaço virtual com informações e posicionamentos reflexivos sobre conhecimentos que são pertinentes a eles. Os alunos podem selecionar e estabelecer diversos tipos de relações com diversas informações relativas a algum assunto, mostrando suas opiniões e construções de conhecimento através de seus compartilhamentos e suas publicações envolvendo texto, imagem ou vídeo.

## Resultados obtidos com a aplicação e uso do Edmodo

Sua aplicação teve início no primeiro semestre de 2013, na escola SESI de Pederneiras, com os alunos do 1º ano do ensino médio. Os sujeitos da pesquisa foram selecionados por conta do primeiro autor desse trabalho lecionar a disciplina de Física nessa escola. Nesse período, iniciamos o trabalho com a aplicação de um teste para verificação do uso de computadores e internet e também uma avaliação diagnóstica de múltipla escolha, para verificação das atividades que seriam trabalhadas.

Após a realização do teste com alunos, verificamos que 100% dos alunos faziam uso da internet em suas residências ou escola e parte deles também possuía equipamentos móveis com acesso à internet. Entre algumas perguntas do teste sobre uso de computador, podemos destacar a questão 'Com qual frequência você usaria o computador para realizar as atividades escolares?', onde verificamos que 69% dos alunos usam o computador todos os dias para realização de atividades escolares, esse é um ponto positivo, pois nos mostrou que os alunos fariam uso de recursos tecnológicos para verificar objetos de aprendizagem e interagir de forma reflexiva em sua rotina de estudos.

Com a avaliação diagnóstica, em múltipla escolha, verificamos os conhecimentos prévios dos alunos sobre conceitos de Dinâmica na disciplina de

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Física, que seriam trabalhados naquele período. Essa avaliação teve como objetivo nos indicar quais seriam as melhores atividades a serem propostas no Edmodo. As questões continham alternativas que colocavam em conflito as concepções alternativas dos alunos, pois além da resposta contendo a concepção científica (correta), também tínhamos respostas com concepções alternativas conhecidas. Ao final do trabalho, reaplicamos a mesma avaliação para verificar as mudanças nas concepções dos alunos com o uso da rede social de aprendizagem.

Nesta pesquisa, trabalhamos com os alunos de forma diferenciada, dando ênfase à compreensão dos conceitos de Dinâmica, para isso, inicialmente em sala de aula, abordamos o conteúdo a ser estudado e, a seguir, os alunos eram levados ao laboratório de informática, onde acessavam a Internet para verificar em Objetos de Aprendizagem o que foi discutido nas aulas. Após a verificação, os alunos fizeram comentários na rede social de aprendizagem Edmodo sobre o material apresentado. Neste período, utilizamos cinco Objetos de Aprendizagem que foram retirados dos sites 'Física e Cotidiano ', 'PhET ' e 'Acessa Física '. Os 5 6 7 sites escolhidos possuem grande variedade de simulações e vídeos de fácil compreensão com linguagem e layout atrativo para os alunos. Esses objetos de aprendizagem possibilitaram trabalhar de forma concreta conceitos e situações que, muitas vezes, são difíceis de demonstrar em sala de aula.

Ao usar o vídeo 'Dinâmica' do site 'A Física e o Cotidiano', abrimos um fórum de discussão, no qual, os alunos escreveram sobre os conceitos que foram observados e aprendidos e que também são observados no dia a dia. A discussão registrada no mural do Edmodo, serviu como um indicador para o professor sobre as concepções alternativas dos alunos acerca do conteúdo trabalhado. Essa interação entre os participantes do grupo, deu ao Edmodo características de uma rede social.

Com a boa aceitação do fórum de discussão, decidimos usá-lo na abordagem inicial dos próximos conteúdos, para depois apresentar OAs e atividades avaliativas. Na figura 02, temos um exemplo da participação dos alunos.

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Figura 02: Comentários dos alunos sobre o movimento e sua causa

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Procurando explorar os diversos recursos e ferramentas do Edmodo, propomos também uma pesquisa que deveria ser entregue utilizando a ferramenta 'Tarefa'. Nessa atividade, os alunos tiveram que realizar uma pesquisa que deveria ser apresentada em um texto curto sobre a relação entre Galileu e Newton e suas contribuições para a ciência. Uma das vantagens desse recurso é a de postagens múltiplas, onde o aluno, quando achar que deve melhorar o seu texto, pode reenviar sua resposta, ficando a última postagem disponível para correção.

Além dos OAs, fóruns de discussão e atividades, como a tarefa, também foram postados hipertextos contendo materiais de apoio, podendo ser informações interdisciplinares onde o aluno poderia verificar que conceitos de Física estão presentes em diversos contextos ou lista de atividades onde poderiam exercitar o que foi aprendido, estimulando os alunos a estudar fora da sala de aula. Nesse período trabalhado, conseguimos verificar os comentários de diversos alunos, alguns interagiam diversas vezes, discutindo ou sugerindo a postagem de outros materiais. Verificamos, superficialmente, as participações dos alunos, sempre com olhar crítico, interagindo sempre que necessário.

Finalizamos esse período de aplicação de conteúdos relacionados à Dinâmica na disciplina de Física, com a aplicação de uma nova avaliação diagnóstica. Com o resultado dessa avaliação, pode-se verificar um aumento de 23% em relação ao conhecimento dos alunos na avaliação diagnóstica inicial.

## Conclusões e comentários finais

Nosso objetivo com este trabalho era investigar a eficácia do uso do Edmodo no processo de ensino-aprendizagem do conteúdo de Dinâmica na disciplina de Física do ensino médio. Um dos pontos estudados e analisados está relacionado às concepções prévias dos alunos. Muitos deles têm ideias do mundo que funcionam corretamente, mas que estão em desacordo com as teorias científicas. Quando os alunos participam de fóruns de troca de mensagens, envolvendo situações problema, em que devem argumentar sobre algum conceito físico, o professor consegue encontrar essas concepções e elaborar um material de estudo que priorize a formação de novos saberes.

A avaliação diagnóstica aplicada nos momentos iniciais da aplicação e uso do Edmodo provou-se muito importante para verificar o nível de conhecimentos prévios dos alunos, pois auxiliou na preparação do conteúdo que foi apresentado.

Com as discussões no mural do Edmodo, em fóruns, os alunos puderam trocar mensagens informalmente, que os levavam a levantar hipóteses sobre como as coisas acontecem e também a refletir sobre teorias de antigos filósofos.

A investigação, aliada à experimentação e socialização dos resultados de forma espontânea, apresentou bons resultados. Através de seu caráter investigativo, os alunos verificaram, em Objetos de Aprendizagem, os conceitos envolvidos com a Dinâmica. A socialização dos temas nos mostrou que, ao tornar o Edmodo um ambiente próximo a uma rede social, os alunos tomam a frente da discussão, dando depoimentos espontâneos, interagindo de forma ativa no processo de ensino.

As aulas apresentaram um resultado significativo, se analisarmos somente o caráter argumentativo ou qualitativo. A formulação matemática acaba por ficar em segundo plano, e ela é um aspecto importante no qual muitos alunos apresentam dificuldades, mesmo aqueles que compreendem o aspecto teórico.

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Observamos que o uso do Edmodo como uma rede social torna as atividades mais dinâmicas, sem abandonar o caráter científico, sendo que o aluno tem papel principal em todo o processo de ensino. Todos esses fatores foram relevantes e fizeram com que as atividades trouxessem resultados positivos no processo de aprendizagem dos alunos.

## Referências

ALMEIDA, M.E.B. Educação, ambientes virtuais e interatividade . Em: Silva, M. (org.). Educação online: teorias, práticas, legislação e formação de professores. São Paulo: Loyola, 2003.

AZEVEDO, M.C.P.S. Ensino por investigação: problematizando as atividades em sala de aula . In: Ensino de ciências: unindo a pesquisa e a prática. Anna Maria Pessoa de Carvalho (Org). São Paulo. Thomson, 2006. Disponível em: http://bit.ly/19QX8NQ. Acesso em: 21 de setembro de 2012.

BROOKS-YOUNG, S. Teaching with the tools kids really use: learning with web and mobile technologies . USA: Corwin Press. 2010. 152 p.

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OBLINGER, D; G; OBLINGER, J. L. Educating the Net Generation. Educause, 2005. Disponível em: http://bit.ly/1c9ApNk. Acesso em: 23 de Outubro de 2013.

PRENSKY, MARK., Digital natives, digital immigrants , On The Horizon, vol. 9, n. 5, 2001. NCB University Press. Disponível em: http://bit.ly/ISz414. Acesso em: 20 de Outubro de 2013.

PASSARELLI, B. &amp; JUNQUEIRA, A.H. Gerações interativas Brasil - Crianças e adolescentes diante das telas. São Paulo: Escola do Futuro / USP, 2012. 352 p.

PRADO, M. e SCHLUNZEN, K. Integração de mídias digitais na educação , Gestão Escolar e Tecnologias. PUCSP, 2004. Disponível em: http://bit.ly/1c9PTRu. Acesso em: 20 de Setembro de 2013.

VALE, Estela Rodrigues. Revista SELL - simpósio internacional de estudos linguísticos e literários da UFTM , 2011, p. 101. Disponível em: http://bit.ly/M9lNLz. Acesso em: 27 de Março, 2012.

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