FÍSICA E MEIO AMBIENTE NO ENSINO FUNDAMENTAL

## FÍSICA E MEIO AMBIENTE NO ENSINO FUNDAMENTAL PHYSICS AND ENVIRONEMENT IN FUNDAMENTAL SCHOOL

## Ademir de Assis Junior1r1 , A Alice Assis2 , Fernando Luiz de Campos Carvalho3

1Unesp/Curso de Licenciatura em Física/Faculdade de Engenharia, jr25set@hotmail.com 2Unesp/p/Departamento de Física e Química/Faculdade de Engenharia, aliassis@feg.unesp.br 3Unesp/Departamento de Física e Química/Faculdade de Engenharia, camposc@feg.unesp.br

## Resumo

Nesta pesquisa desenvolvemos uma atividade em aulas de Física, em uma sala da oitava série do ensino fundamental, com o propósito de trabalhar o conteúdo energia articulado aos aspectos ambientais. Para tal, a estratégia metodológica utilizada foi a leitura de textos paradidáticos que abordam o referido conteúdo de forma contextualizada. No presente artigo foram selecionados recortes de algumas aulas que usaram como paradidáticos o livro "Energia para o século XXI", que aborda questões relativas ao uso de novas formas de energia e as possibilidades de um desenvolvimento sustentável, e o o texto "Os perigos de um estranho pó azul", que viabilizou aos alunos a compreensão do que é energia nuclear, bem como os seus benefícios e malefícios. Os resultados desta pesquisa mostraram que esta ta atividade pode propiciar r aos alunos a compreensão o dos conceitos relativos à energia, bem como a formação da cidadania, no sentido de contribuírem para a preservação do meio ambiente.

Palavras -chave: Ensino de Física; educação ambiental; textos paradidáticos.

## Abstract

In this work we developed an activity in phphysics class, for students of eighth year from fundamental school, with the objective to work concepts of energy associated to environment aspects. We have selected and used lectures on an alternative text "Energy for 21th century", whose content is about new kinds of energy and sustainable development as well as the text "The risks of a strange blue powder", concerning to the definition, benefits and risks on nuclear energy, as our strategy for using the subject in the context of physics classes. The resultlts showed us that the introduction of such kind of activity can briring out to the students the learning g of concepts associated to energy, as well as their grown up as citizens and the task of preserve our environment.

Keywords: physics, environment, physics class, interaction.

## Introdução

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 2000), "é preciso rediscutir qual Física ensinar para possibilitar uma melhor compreensão do mundo e uma formação para a cidadania mais adequada" (p.23), pois a "percepção do saber físico como construção humana constitui-se condição necessária, mesmo que não suficiente , para que se promova a consciência de uma responsabilidade social e ética" (p.28).

Não obstante, também no Ensino Fundamental é necessário considerar que

o estudante não é só cidadão do futuro, mas já é cidadão hoje, e, nesse sentido, conhecer Ciência é ampliar a sua possibilidade presente de participação social e desenvolvimento mental, para assim viabilizar sua capacidade plena de exercício da cidadania. (BRASIL, 1998, p.23)

Isso significa, por exemplo, que ele se reconheça enquanto cidadão participante, tomando conhecimento, por exemplo, das formas de abastecimento de água e da demanda energética da sua cidade, conscientizando-se de possíveis problemas e soluções (BRASIL, 2000). Nesse sentido, uma abordagem que favoreça a análise de problemas atuais, pode propiciar ao aluno o desenvolvimento da capacidade de se preocupar com o social e com a cidadania.

Um exemplo destacado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) mostra as dimensões dos conteúdos envolvidos no problema: "De onde vem a luz das casas?".

- O entendimento da geração e transmissão de energia elétrica envolve conceitos relacionados a princípios de conservação de energia, transformação de energia mecânica em energia elétrica, calor, luz, propriedades dos materiais, corrente, circuitos elétricos e geradores. [...] Investigações sobre o descobrimento e aplicação da eletricidade, sobre os limites dos usos de recursos hídricos e suas implicações ambientais e sobre o acesso das populações a esse bem ampliam e contextualizam o tema, oferecendoose condições para que o debate sobre valores e atitudes voltados à preservação dos recursos naturais esteja bem fundamentado. (p.50)

Mediante essas considerações, destacamos a importância da inserção do tema transversal "meio ambiente" no ensino de Física. Essa prática pode viabilizar ao aluno o desenvolvimento de atitudes e condutas que favoreçam o exercício da cidadania e a preservavação do ambiente, promovendo a conscientização de que a questão ambiental é inerente a todas as atividades realizadas.

Para tanto, se faz necessário promover propostas educativas, por meio da educação ambiental, que propiciem a reflexão, o debate e a cons eqüente mudança na postura das pessoas e das instituições.

Desse modo, o presente trabalho busca analisar os resultados de uma atividade realizada em aulas de Física, em uma sala de oitava série do ensino fundamental, cujo tema trabalhado foi Energia , articulado aos aspectos ambientais, por meio da leitura de textos paradidáticos, a fim de levar os alunos à compreensão dos conceitos relativos à energia, bem como à conscientização dos problemas ambientais.

## O meio ambiente e o ensino de Física

As relações s sociais têm uma relação intrínseca com os diversos campos do conhecimento, de modo que o tema meio ambiente abrange grande parte dos conteúdos que são desenvolvidos no ensino fundamental e médio. Com isso, mesmo que

a programação desenvolvida não se refira ra diretamente à questão ambiental e a escola não tenha nenhum trabalho nesse sentido, Geografia, História e Ciências Naturais sempre veiculam alguma concepção de ambiente e, nesse sentido, efetivam uma certa educação ambiental. (BRASIL, 1997, p.29)

Desse modo, ainda que o currículo disponha de uma parte especializada, os princípios de Educação Ambiental devem estar presentes nas várias disciplinas. É impossível ensinar a organização espacial das atividades e da rede de cidades sem mostrar seus impactos ambientais. Não obstante, ao se falar sobre energia, é necessário relacioná -la com a Física e explicar suas origens e possibilidades de esgotamento de suas fontes, bem como promover a conscientização dos problemas ambientais decorrentes do aumento da demanda energética e seus efeitos sobre a natureza. Nesse contexto, uma abordagem que articule os conhecimentos científicos e tecnológicos aos aspectos sociais e ambientais pode viabilizar ao aluno o reconhecimento da necessidade de que esses conhecimentos sejam utilizados fundamentados na ética e na cidadania.

Assim, os conhecimentos físicos devem ser trabalhados de modo que os conceitos sejam compreendidos de forma ampla e significativa, no sentido de "contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos a dedecidir e a atuar na realidade socioambiental de modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global." (BRASIL, 1998, p.67).

Várias pesquisas t têm sido realizadas no sentido de investigar a possibilidade de os conteúdos físísicos serem trabalhados de forma contextualizada, de modo a articular esses conteúdos aos aspectos ambientatais. Entre elas citamos a pesquisa realizada por Benjamin (2000), cujo objetivo foi o de levar os alunos à compreensão das noções de transformação e conservação de energia, identificação das suas várias formas e fontes, bem como da conscientização da problemática ambiental, gerada em virtude da produção e do uso da energia, articulando os aspectos científicos, tecnológicos, sociais e políticos do seu cotidiano. Citamos ainda a pesquisa realizada por Silva e Carvalho que optaram por abordar os aspectos ambientais em aulas de Física, a partir do tema "produção de energia elétrica em larga escala" (2002, 2006).

Entretanto, há necessidade de que sejam fornecidos aos professores de Física subsídios para a tarefa de trabalhar os conhecimentos físicos de forma contextualizada. Nesse sentido, citamos o trabalho de Bernardo, Vianna e Fontoura (2(2007), cujo objetivo foi o de trabalhar a formação de professores de Físísica do Ensino Médio. Essa pesquisa foi estruturada a partir do tema "produção e consumo da energia elétrica nas salas de aula do ensino médio", levando-se em conta os pressupostos do enfoque ciência-tecnologia-sociedade-ambiente (CTSA).

Essas iniciativas são imprescindíveis para que o professor possa estar preparado para uma ação pedagógica que possa incorporar r a educação ambiental em aulas de Física, uma vez que a articulação entre os conteúdos dessa disciplina e os aspectos ambientais pode tornar esses coconteúdos mais significativos para o

aluno, propiciando um ensino mais rico em qualidade e aprendizado, bem como a formação do aluno no sentido de atuar reflexiva e criticamente em seu meio social, atuando como propagadores das questões ambientais.

## A pesquisa

Nesta pesquisa analisamos uma atividade em que foi trabalhado o tema energia articulado às questões ambientais, a partir da leitura de textos paradidáticos, por meio de discussões e reflexões. Essa atividade foi realizada em aulas de Física, em uma sala de oitava série do ensino fundamental.

Escolhemos o conteúdo energia em virtude da sua importância tanto do ponto de vista científico, quanto tecnológico. Segundo Solbes e Tarín (1998, p.387), o conceito de energia é "um dos mais potentes, frutíferos e unificadores da física clássica" . A categoria unificadora desse conceito reúne potencial para articular "t "tópicos de uma área intradisciplinar"r", bem como favorece que sejam estabelecidas " relações com temas de outras áreas, em nível interdisciplinar" r" (AUTH e ANGOTTI, 2001, p.204). Com isso, a energia é a "g"grandeza que pode e deve, mais do que qualquer outra, balizar as tendências de ensino que priorizam hoje as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade" (ANGOTTI, 1991, p.115).

Assim, o tema energia pode ser trabalhado de forma contextualizada com o objetivo de levar o aluno a:

- · Identificar as diferentes fontes de energia (lenha e outros combustíveis, energia solar etc.) e processos de transformação presentes na produção de energia para uso social.
- · Identificar os diferentes sistemas de produção de energia elétrica, os processos de transformação envolvidos e seus respectivos impactos ambientais, visando às escolhas ou análises de balanços energéticos.
- · Acompanhar a evolução da produção, do uso social e do consumo de energia, relacionando-os ao desenvolvimento econômico, tecnológico e à qualidade de vida ao longo do tempo. (BRASIL, 2002, p.74)

Dessa forma, foram trabalhados alguns conteúdos relativos à energia - fontes, transformação, conservação o e produção de energia, calor, temperatura, princípio de funcionamento de usinas hidrelétricas e nucleares - - articulados a algumas questões ambientais - - escassez de recursos energéticos, necessidade da utilização de novas fontes de energia, poluição da água e do ar, desmatamento, aumento do lixo, efeito estufa.

Para este artigo, em particular, foram analisadas as aulas em que foi utilizado o livro paradidático "Energia para o século XXI" (SCARLATO e JOEL, 2001) e o texto " " Os perigos de um estranho pó azul" (PORTELA,A,1998) .

Para tal, verificamos se a interação alunos-professor-t-textos propiciou essa aprendizagem, partindo da premissa de que a interação s social é determinante para o desenvolvimento do indivíduo (VYGOTSKY, 1982).

Nesse sentido, buscamos verificar r se o professor atuou de forma explícita, viabilizando a aprendizagem dos alunos, provocando avanços cognitivos que não ocorreriam de forma espontânea. Verificamos ainda se a atividade em grupo mediada pela leitura propiciou a aprendizagem , pois o trabalho em grupo entre os colegas pode facilitar esse processo, uma vez que

em colaboração a criança sempre pode fazer mais do que sozinha. No entanto, cabe acrescentar: não infinitamente mais, porém só em

determinados limites, rigorosamente determinados pelo estado do seu desenvolvimento e pelas suas potencialidades intelectuais. Em colaboração, a criança se revela mais forte e mais inteligente que trabalhando sozinha, projeta-se ao nível das dificuldades intelectuais que ela resolve, mas sempre existe uma distância rigogorosamente determinada por lei, que condiciona a divergência entre a sua inteligência ocupada no trabalho que ela realiza sozinha e a sua inteligência no trabalho em colaboração. [...] A possibilidade maior ou menor de que a criança passe do que sabe para o que sabe fazer em colaboração é o sintoma mais sensível que caracteriza a dinâmica do desenvolvimento e o êxito da criança. (VYGOTSKY, 2001, p. 329)

Essa possibilidade e está diretamente relacionada à zona de desenvolvimento proximal (ZDP) do indivíduo. . Também nesse contexto, consideramos a interação entre o aluno e o texto, de modo que esse último pode atuar na ZDP do aluno, propiciando a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo dos alunos .

Assim, analisamos se a interação social professor-r-alunos-textos propiciou a compreensão dos conceitos relativos à energia, bem como a conscientização dos alunos dos problemas ambientais, visando o desenvolvimento de atitudes e valores para uma ação social responsável e comprometida.

## Os sujeitos da pesquisa

A atividade e foi realizada no segundo bimestre do ano letivo de 2007, tendo como sujeitos da pesquisa o professor de Ciências e 15 alunos da oitava série do ensino fundamental, do período diurno, na faixa etária de 13-15 anos, de uma escola municipal de Tremembé.

## Metotodologia e procedimentos para a constituição dos dados

Este trabalho de pesquisa foi realizado dentro de uma abordagem qualitativa (BOGDAN e BIKLEN, 1982), apresentando as seguintes características dessa abordagem: a fonte de dados é o ambiente natural; a investigação é descritiva; a preocupação com o processo é maior do que com o produto; os dados são analisados de forma indutiva .

Ao iniciar a atividade, o professor esclareceu aos alunos que eles leriam alguns textos e discutiriam os assuntos emergentes dedessa leitura. No presente artigo, destacamos as atividades realizadas na quinta, oitava e décima aulas.Cada uma dessas aulas durou 100 minutos. O professor iniciou cada aula com perguntas abertas, a fim de verificar as concepções dos estudantes sobre os asaspectos relevantes relacionados ao tema a ser trabalhado . A seguir, pediu para que os alunos lessem e discutissem, em pequenos gruposos, o texto em questão. O professor medioiou essas discussões apenas respondendo às dúvidas dos alunos. Na seqüência, o professor deu abertura para que toda a sala discutisse a respeito dos conteúdos trabalhados no texto.

Os instrumentos para a constituição dos dados foram as gravações, em mp3, realizadas no decorrer das aulas. Essas gravações só ocorreram no momento inicial, em que o professor colocou as questões abertas e mediante a discussão entre toda a sala. Os momentos de leitura e discussão em pequenos grupos não foram gravados.

O professor iniciou a quinta aula usando a seguinte questão: "O que você entende por produção de energia e gasto de energia?". Para trabalhar as concepções dos alunos sobre esses temas foi realizada a leitura e a discussão do

quarto capítulo do livro paradidático "Energia para o século XXI" em pequenos grupos e, na seqüência, com a sala toda.

A A oitava va aula foi iniciada por meio das questões "O que é energia nuclear?"; "Seria interessante nosso país adotá-la?". A seguir, foi feita a leitura e a discussão em pequenos grupos do texto "Um estranho pó azul", que trata de assuntos relativos à energia nuclear.

A atividade desenvolvida na décima aula se deu a partir r das questões: "Vocês gostaram das atividades e das discussões em grupo nas aulas de Ciências?"; "Vocês tem o hábito de levar informações das aulas de C Ciências para as pessoas de seu convívio?". Nessa aula não foi lido texto algum . Houve apenas discussão e reflexão sobre a importância de se preservar o meio ambiente a partir de ações cotidianas como: economizar energia elétrica e água, praticar reciclagem, não poluir as vias, entre outros.

## Os textos utilizados

O livro paradidático "Energia para o século XXI" (SCARLATO e JOEL, 2001) foi escolhido em virtude de abordar questões relativas ao uso de novas formas de energia e as possibilidades de um desenvolvimento sustentável. Esse livro oferece bons textos, ilustrações com boa qualidade gráfica, informações atualizadas e linguagem adequada , estimulando os alunos à reflexão, ao questionamento e à crítica.

Foi lido também o texto " Os perigos de um estranho pó azul" (PORTELA,1998), que aborda questões relativas à energia nuclear, mostrando os benefícios e malefícios decorrentes do seu uso.

## Análise dos dados

Foram analisadas as transcrições das gravações (em mp3) no decorrer das atividades, considerando-s-se os seguintes aspectos:

- -Com relação às noções básicas as de energia, verificamos se os alunos demonstraram alguma compreensão relativa à: identificação de várias formas de energia, distinção entre formas e fontes de energia, transformação e conservação da energia.
- -Com relação aos aspectos ambientais, avaliamos se os alunos: demonstraram conscientização dos problemas ambientais gerados em virtude do aumento da demanda energética; relacionaram energia e meio ambiente; demonstraram preocupação com a destruição da natureza; buscaram propostas de soluções para esses problemas; demonstraram uma mudança de postura em seu cotidiano.

Para tal análise, selecionamos alguns recortes em que foram abordados diferentes aspectos que consideramos relevantes de serem tratados neste te trabalho . Os respectivos recortes são relativos à quinta, à oitava e à décima aula, em virtude de viabilizarem a percepção da compreensão dos alunos com relação aos referidos aspectos.

- O professor deu início à quinta aula questionando os alunos acerca do que eles entendiam por produção, gasto e perda de energia, com o objetivo de identificar as suas concepções iniciais . Na seqüência, o professor propôs a leitura do capítulo 4 do livro "Energia para o século XXI", que trata de assuntos relacionados à crise

energética e suas implicações sociais e ambientais, bem como assuntos relativos à produção e gasto de energia, a fim de levar os alunos à compreensão das transformações de energia e sua conservação.

O recorte, a seguir, mostra as concepções dos alunos antes da referida leitura:

- P: Agora que vocês já sasabem o que é energia, suas variadas formas e fontes, eu gostaria de saber o que vocês entendem por produção, gasto e perda de energia?

Cla: Eu acho que produção é a maneira que faz energia. E gasto e perda é desperdícios de energia.

Hel: Produção de energia é quando as usinas fazem energia pra depois trazer pra nossa cidade. E gasto e perda é quando as pessoas não economizam energia.

Dan: Produção de energia é quando o homem consegue retirar a energia da natureza e gasta energia nos carros e casas. E perde energia quando ocorre desperdício de energia nas usinas.

- P: Então, agora vamos formar grupos e ler um texto que eu trouxe pra explicar melhor esse termo de produção, gasto e perda de energia e em seguida a gente discute ele, tá certo?

A leitura e discussão do referido capítulo , em pequenos grupos , durou cerca de 45 minutos. A seguir, o professor deu abertura para que todos se colocassem e discutissem, a fim de verificar possíveis compreensões , a partir da interação social ocorrida, como mostra o seguinte recorte.

P: Então, o que vocês acharam do texto?

Geo: Silêncio.

Hel: Gostei porque aqui explica bem o que é produção e perda de energia. Produção é quando as várias formas que a energia pode ser gerada, por exemplo: pra ter energia elétrica nas usinas precisa transformar energia gravitacional em energia de movimento. E gasta energia quando não economizamos energia elétrica em casa, tomar banho demorado.

Wes: O texto é legal porque explica bem como produz energia elétrica e fala pra economizar energia em casa, tomando banhos rápidos.

Mon: Gostei porque entendi o que é produção, perda e gasto de energia. E gostei de entender que energia pode se transformar de um tipo em outro tipo de energia, como por exemplo: energia potencial se transforma em energia cinética e química em elétrica.

Analisando as respostas, percebemos que, embora Dan não tenha se manifestado após a leitura do livro, em seu argumento "o homem consegue retirar a energia da natureza e gasta energia nos carros e casas" ele demonstrou a compreensão do processo de transformação de energia, a partir de fontes da natureza. Isso ocorreu em virtude das leituras realizadas em aulas anteriores, quando esse aluno demonstrou identificar diversas formas e fontes de energia.

A declaração de Hel sugere que, a partir da leitura, esse aluno identificou a existência de varias formas de energia e compreendeu alguns processos de transformação de energia para a obtenção de energia elétrica a em uma usina hidrelétrica. .

- O aluno Mon, que em aulas anteriores não havia se mamanifestado, nesse recorte demonstrou compreensão acerca da noção de transformação de energia.

Wes não explicou o termo produção de energia, mas relacionou perdas e gastos de energia a desperdícios domésticos de energia, demonstrando compreensão da necessidade de economizar energia elétrica.

Com relação aos alunos Cla e Geo não foi possível avaliarmos se houve ou não compreensão relativa aos conceitos trabalhados.

Embora essas demonstrações por parte dos alunos, esses resultados indicam uma compreensão bastatante superficial das questões relativas à produção, gasto e perda de energia. Essa compreensão poderia ter sido mais eficiente se o professor tivesse se posicionado após as colocações dos alunos, sistematizando e organizando de modo contextualizado os conc eitos de formas, fontes, transformação e conservação de energia, com o intuito de conduzir o raciocínio dos alunos, dentro da zona de desenvolvimento proximal .

Na oitava aula o professor propôs a leitura do texto "Os perigos de um estranho pó azul", a fim de trabalhar os seguintes aspectos relativos à à energia nuclear: sua definição, o princípio de funcionamento de uma usina nuclear e sua viabilidade de implantação em nosso país, destacando questões associadas à segurança, à economia e ao problema do lixo atômico.

Antes da leitura do referido texto, o professor iniciou a aula questionando os alunos sobre o que eles entendiam por energia nuclear e o que eles achavam da sua implantação em nosso país. O recorte, a seguir, mostra as respostas dos alunos:

P: O que vocês entendem por energia nuclear?

Dan: Eu acho que é a energia que vem dos átomos.

Hel: é a energia que vem da química e é muito perigosa.

Wes: Eu acho que essa energia é obtida por átomos, vem da química e é muito perigosa.

- P: Vocês acham que seria interessante o nosso país adotá-la como principal energia?

Dan: AcAcho que seria boa porque poderia mudar a energia elétrica por ela. Daí a gente pode gastar mais energia.

Wes: Eu acho que não deveria ser usada no país porque é muito perigosa e nosso país já tem bastante energia elétrica pra usar.

P: Façam grupos pra ler um trecho do livro sobre esse assunto. Tudo bem?

Os alunos fizeram a leitura do texto individualmente e, a seguir, discutiram em pequenos grupos. Após essa etapa, que durou cerca de 40 minutos, toda a sala discutiu acerca do tema em questão. A seguir, é destacado um pequeno recorte dessa discussão:

(...)

Dan: Então o Brasil já usa pouco a energia nuclear em Angra-RJ, mas como ela é perigosa e cara acho melhor usar outro tipo de energia como a sololar.

Hel: O Brasil não deve incentivar o uso porque ela é perigosa, cara e tem o problema do lixo atômico.

Wes: Acho que é melhor o Brasil continuar usar a energia elétrica mesmo e se for trocar, que troque por outro tipo que não seja tão perigosa, como a energia solar. A energia nuclear pode ser limpa, mas é perigosa e não tem como reciclar seu lixo.

Mon: O nosso país não deve usar a energia nuclear porque é cara e o lixo que ela produz não pode ser reciclado.

Nesse recorte todos os alunos que se manifestaram após a leitura demonstraram preocupação com o uso da energia nuclear, em virtude dos resíduos radioativos gerados a partir da geração dessa energia.

- O aluno Dan que no início da aula era favorável à implantação de usinas nucleares no país, após a leitura do texto e das discussões em pequenos grupos, mudou a sua concepção sobre a viabilidade do uso dessa energia, apontando os problemas ambientais e econômicos a ela relacionados. A sua reflexão a respeito do assunto o levou a propor a utilização de novas f fontes de energia, tal como a energia solar.

Wes e Hel, mesmo antes da leitura já haviam alertado para os perigos da utilização da energia nuclear, mas parecem ter ampliado a sua compreensão a partir da leitura, articulando o assunto com problemas de ordem ambiental e econômico.

Mon não se manifestou antes da leitura, talvez por nada conhecer sobre o assunto. Entretanto, após a leitura, se opôs ao uso da referida energia relacionandoa com problemas de ordem ambiental criados em virtude do lixo atômico, e econômico.

- O aluno Wes demonstrou não ter compreendido que tanto a energia nuclear, como a solar ou a hidroelétrica são transformadas em energia elétrica. O seu argumento sugere que ele entendeu que a energia elétrica seria substituída por essas outras formas de energia. O professor não se manifestou quanto a essa colocação inadequada desse aluno. No entanto, a sua intervenção a fim de trabalhar o erro seria imprescindível, uma vez que esse faz parte do processo de aprendizagem.

Embora essas demonstrações dos alunos, esses resultados não indicam a compreensão do processo de transformação de energia envolvido na geração de energia elétrica a partir da nuclear. r. Assim, também nesse recorte, consideramos que o professor deveria ter se posicionado diretamente, com o propósito de viabilizar r a relação do aluno com os conhecimentos trabalhados no texto, a fim de propiciar uma aprendizagem mais efetiva dos processos de transformação de energia que ocorrem em uma usina nuclear e hidrelétrica, bem como discutir os efeitos ambientais do lixo nuclear.

No seguinte recorte relativo à décima aula, o professor procurou avaliar se os alunos gostaram da atividade realizada, investigando ainda se essa atividade viabilizou que os eles atuassem em seu meio social enquanto propagadores dos conhecimentos relativos aos aspectos ambientais.

Hel: Eu gostei porque aprendi coisas que eu nem imaginava que existiam. E me fez pensar mais sobre economia de energia, de água, etc.

Wes: Eu gostei também das aulas de ciências desse jeito porque vovocê misturou contas (cálculos de física) com textos pra discutir sobre coisas do dia a dia. Eu nem sabia a importância da energia, hoje eu sei.

Cla: Eu Eu gostei das atividades do livrinho porque me fez pensar mais sobre como devemos agir na natureza. E eu aprendi que energia é muito importante pra quase tudo que está em nossa volta.

P: E vocês chegaram a conversar com alguém de sua família ou colegas e amigos sobre o que vocês aprenderam sobre energia e meio ambiente nas aulas de ciências?

Hel: SiSim, em casa a gente economiza água e energia porque são caras e podem um dia acabar.

Dan: Em Em casa a gente não conversa muito, mas eu tomo banho rápido pra ajudar.

Wes: Eu já guardava latas pra dar a reciclagem e sempre falo pra as pessoas sobre as latas e garrafas.

Nesse recorte as declarações dos alunos Hel, Wes e Cla sugerem que a leitura e as discussões propiciaram a compreensão da importância da energia, bem como a preocupação com os aspectos ambientais, articulando energia e meio ambiente .

As declarações de Hel sugerem que a atividade viabilizou a conscientização dos problemas ambientais, gerados em virtude da produção e do uso inadequado da energia, assumindo uma mudança de postura em seu cotidiano.

Também houve evidências de que os alunos Hel e Wes levaram informações aprendidas nas aulas às pessoaoas de seu convívio.

Embora os alunos tenham demonstrado uma a conscientização dos problemas ambientais, o professor poderia ter se colocado no sentido de e enfatizar as questões energéticas relacionadas ao meio ambiente e discutir a necessidade de que cada um atue criticamente em seu meio social, a fim de minimizar os problemas ambientais gerados em virtude do uso inadequado da energia, o que poderia viabilizar um maior grau de comprometimento dos alunos com essas questões.

## Discussão dos resultados e conclusões

Os resultados desta pesquisa mostraram que a interação social professoralunos -t -textos propiciou que alguns alunos demonstrassem compreensão dos conceitos de energia, relacionando-o-os ao meio ambiente. Entretanto, alguns alunos não apresentaram a compreensão relativa aos conceitos de energia trabalhados, mas demonstraram ter ampliado a sua consciência em relação aos problemas ambientais, relacionando-os com energia. Esses resultados são similares aos apresentados na pesquisa realizada por Benjamin (2000).

Alguns alunos (Geo, Jes e Pau) não se manifestaram, demonstrando não se sentirem motivados com a atividade. Houve ainda evidências de que esses alunos tinham dificuldade de interpretação e análise dos textos trabalhados .

Com relação aos alunos que se envolveram com a atividade, houve indícios de que a maioria demonstrou melhoria em suas concepções sobre energia e meio ambiente, demonstrando motivação com as leituras e discussões em grupo.

Com relação à postura do profes sor, foi possível observar que buscou esclarecer r as dúvidas dos alunos enquanto discutiam em pequenos grupos . No entanto , após essa fase, no decorrer da discussão com toda a sala, ele não se colocou no sentido de buscar que todos os alunos dessem as suas opiniões, bem como não procurou esclarecer dúvidas relativas às dificuldades de interpretação da leitura dos alunos. Entretanto, seria importante que após a leitura, o professor enfatizasasse alguns conceitos, especialmente relacionados ao conteúdo energia, cujas noções fundamentais não são triviais, atuando de forma explícita de modo a propiciar a aprendizagem contextualmente adequada, viabilizando o assim avançosos que não ocorreram somente com a mediação da leitura dos textos e dos colegas .

Na discussão dos resultados da da pesquisa realizada por Benjamin (2000), a autora alertou para a necessidade da intervenção do professor, destacando que, em sua pesquisa, a compreensão das noções de transformação e conservação de energia poderiam ter sido demonstradas por mais alunos " mediante uma metodologia em que o professor exercesse um papel mediador no decorrer da atividade" (p.160) .

Considerando -s -se que a dificuldade de interpretação do texto pode levar o aluno ao desinteresse, acredita-s-se que se o professor tivesse assumido uma postura mais participativa, instigando os alunos a discutirem e explicando o conteúdo no decorrer dessas discussões, mais alunos poderiam ter se sentido motivados em participar. Com isso, os resultados poderiam ser mais ricos em qualidade e motivação.

Contudo, os resultados mostraram que o o desenvolvimento de atividades que envolvam educação ambiental em aulas de Física, mediante a interação entre professor, alunos e textos, pode propiciaiar r aos alunos a compreensão relativa aos conceitos de transformação , conservação, formas e fontes de energia . Pode ainda promover aos alunos a articulação entre esses conceitos e os aspectos ambientais, o que pode viabilizar que eles atuem em seu cotidiano de forma crítica e e consciente, agindo enquanto elementos propagadores da educação ambiental, a fim de contribuírem para a preservação do meio ambiente.

Para finalizar, sugerimos algumas atividades de cunho pedagógico que podem balizar o trabalho do professor em sala de aula:

- -Seria interessante a realização desse tipo de atividade em aulas de Física do Ensino Médio, priorizando também as formalizações matemáticas. MuMuitos temas relativos a essa disciplina podem ser tratados de forma contextualizada e articulados aos aspectos ambientais.
- -O uso de textos para a realização desse tipo de atividade propicia uma abordagem contextualizada, o que viabiliza a articulação entre os aspectos científicos, tecnológicos, ambientais e sociais . Esse recurso pode facilitar tal abordagem em aulas de Física do Ensino Médio.
- -Partindo d das dificuldades vivenciadas em sala de aula, o professor atuando enquanto pesquisador poderá buscar diferentes estratégias metodológicas, a fim de viabilizar ao aluno a compreensão dos conceitos físicos trabalhados.

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