APROXIMAÇÃO ENTRE ENSINO DE FÍSICA E QUESTÕES SOCIOAMBIENTAIS: UMA ANÁLISE DOS TRABALHOS PUBLICADOS NA ÁREA DE ENSINO

## APROXIMAÇÃO ENTRE ENSINO DE FÍSICA E QUESTÕES SOCIOAMBIENTAIS: UMA ANÁLISE DOS TRABALHOS PUBLICADOS NA ÁREA DE ENSINO

Fabiana Alves dos Santos 1 , Maria Beatriz Fagundes 2

1 Universidade Federal do ABC, fabiana\_ifspfisica@hotmail.com

2 Universidade Federal do ABC - Ciências Sociais e Humanas, mbeatriz.fagundes@ufabc.edu.br

## Resumo

Nesse trabalho apresentamos um levantamento de artigos publicados na área de Ensino de Ciências e Educação Ambiental (EA) com o objetivo de identificar elementos pedagógicos (enfoques temáticos, estratégias e metodologias didáticas) que possam auxiliar a inserção da EA nas aulas de física para uma formação reflexiva. Foram analisados 135 trabalhos publicados nos últimos 5 em atas de eventos de Ensino de Ciências e em revistas da área. Através dessa análise, foi possível identificar que projetos escolares, oficinas, aulas práticas e trabalhos de campo são elementos importantes para a inserção desse tema nas aulas de física. No entanto o que se mostra mais relevante é a participação do aluno na construção do seu próprio conhecimento como observador e interpretador dos fenômenos estudados. Além disso, para uma formação reflexiva, é relevante que as discussões sobre esse tema não se restrinjam apenas aos conhecimentos científicos, mas que sejam ampliadas para o âmbito social, político, econômico e cultural enfatizando assim a aprendizagem em sua multiplicidade.

Palavras-chave : Ensino de Física. Complexidade. Educação Ambiental.

## Introdução

Apoiados em diretrizes indicadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) (BRASIL, 2002) destacamos que o conhecimento científico, se trabalhado na educação básica a partir de uma perspectiva socio-cultural, deve proporcionar ao estudante do Ensino Médio o desenvolvimento de uma postura crítica e autônoma, além de contribuir para que ele se aproprie de uma 'cultura científica'. Essa cultura, também fundamentada em observações e diagnósticos de fenômenos que ocorrem na natureza, deve trazer à tona uma concepção de ciência como construção humana. Assim, ainda ancorados nos PCN+ (BRASIL, 2002), salientamos que a educação científica formal deve proporcionar situações de ensino nas quais o aluno seja estimulado a refletir de forma crítica sobre a ciência e seu papel na sociedade em que vive. Para isso, entendemos ser fundamental que a escola tome para si a responsabilidade de discutir as relações que se estabelecem entre o conhecimento científico e a realidade do aluno, de forma que a educação científica, compartilhando olhares de diferentes saberes e esferas sociais, possa contribuir de fato e de forma significativa para a formação de cidadãos comprometidos com seu mundo e sua história (FREIRE, 1987).

Defendemos que a física como disciplina escolar e, em particular, a inserção de temas contemporâneos e interdisciplinares na sala de aula, como os que permeiam as discussões que envolvem a temática 'meio ambiente', também devem favorecer a aproximação das culturas científica e escolar, privilegiando abordagens

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26 a 30 de janeiro de 2015

menos mecanicistas e pragmáticas, e contribuindo para o desenvolvimento de um pensamento complexo (WATANABE-CARAMELLO, 2012).

Um grande destaque ao pensamento complexo ocorreu principalmente a partir do final do século XIX, quando a ciência se deparou com os limites de um pensamento simplificador que até então priorizava uma visão fragmentada e determinista da realidade. Isolando o objeto do ambiente e do observador, o pensamento simplificador frequentemente mutila o conhecimento, inibe a reflexão e favorece a construção de uma visão unilateral e incompleta da realidade (MORIN, 2011). Ainda, segundo o mesmo autor, complexidade está associada ao tratamento de sistemas compostos de muitas partes e fenômenos com extrema quantidade de interações. Entretanto, além disso, a ideia de complexidade também compreende, entre outras, a noção de incerteza e de aleatoriedade. A superação do pensamento simplificador já se tornou um desafio também no contexto educacional, ainda fortemente estruturado sobre uma lógica da compartimentação e desarticulação de saberes (FAGUNDES et al., 2011). Diante desse cenário, vislumbramos a necessidade de uma reforma do pensamento (MORIN, 2003) que seja capaz de reorganizar e religar os saberes escolares, concedendo-lhes seu verdadeiro significado (MORIN, 2011).

No presente trabalho, que é parte de uma pesquisa mais ampla em desenvolvimento no âmbito de uma dissertação de mestrado na área de ensino de Física, apresentamos uma reflexão sobre a temática posta anteriormente. Tal reflexão está alicerçada em uma análise, de perspectiva discursiva, de propostas didáticas desenvolvidas recentemente na área de ensino de ciências e que tratam de temas relacionados às questões ambientais. A partir desse estudo buscamos identificar elementos pedagógicos (conteúdos e pressupostos educacionais, estratégias e recursos didáticos) sobre os quais as propostas se estruturam ao buscarem tratar a temática ambiental a partir de um viés da complexidade.

## Métodologia

Os objetos da análise são trabalhos apresentados em eventos realizados 1 nos últimos 5 anos na área de Ensino de Ciências e de Física e publicados nas atas dos eventos e artigos de revistas especializadas. Os eventos considerados são: X e XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF, 2006 e 2008), XVIII Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF, 2009), VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC 2009), XIII Encontro Paranaense de Educação Ambiental (EPEA, 20011) e VI Encontro Pesquisa em Educação Ambiental (EPEA, 2011). As revistas consideradas são: Revista Pesquisa em Educação Ambiental (REVIPEA), Revista Eletrônica do Mestrado de Educação Ambiental (REMEA), Ciência e Educação, Revista Investigações em Ensino de Ciências (IENCI) e Alexandria.

O critério de seleção adotado justifica-se pela opção de considerar trabalhos divulgados em eventos e revistas de ensino nas diferentes áreas do conhecimento: Biologia, Física, Química e Geografia e que versam sobre a temática meio ambiente. Acreditamos que uma amostra que contempla contribuições de diferentes áreas do conhecimento tende a minimizar os efeitos indesejados de uma análise unilateral. A

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seleção dos trabalhos fez-se inicialmente por meio de uma busca nos sites dos eventos e revistas acima mencionados, a partir das seguintes palavras-chave: meio ambiente, sustentabilidade, complexidade e problemas ambientais; e em uma segunda etapa, a partir da leitura integral dos textos encontrados na primeira fase.

A análise dos trabalhos levantados foi realizada a partir dos procedimentos sugeridos na Análise Textual Discursiva (ATD) (MORAES e GALIAZZI, 2007), dos quais cabe ressaltar: a unitarização (fragmentação dos textos, originando as unidades de significado); a produção das categorias temáticas; e a comunicação (elaboração de textos acerca das categorias temáticas).

## Análise e Resultados

Em uma primeira fase, foram selecionados 135 artigos e emergiram 5 categorias, a saber:

- (i) - Formação de professores: trabalhos direcionados à formação docente no contexto das questões ambientais.
- (ii) - Mapeamento de concepções: trabalhos que buscam investigar concepções de alunos sobre questões socioambientais.
- (iii) - Propostas de ensino: trabalhos com propostas de ensino sobre questões ambientais.
- (iv) - Revisão bibliográfica: trabalhos de revisão bibliográfica realizadas com foco em questões socioambientais.
- (v) - Currículo escolar: trabalhos que propõem mudanças curriculares e práticas político-pedagógicas, visando incorporar no contexto escolar discussões de natureza socioambiental.
- A partir da leitura detalhada, pôde-se observar que 60% dos trabalhos analisados apresentam abordagens sobre questões ambientais com algum viés da complexidade. Desse percentual 12 trabalhos encontram-se na categoria (i) ; 23 na categoria (ii) ; 13 na categoria (iii) ; 24 na categoria (vi) e 09 na categoria (v) .

Após a primeira etapa, levantamento e classificação dos trabalhos, realizouse um estudo mais aprofundado dos trabalhos que compõem a categoria ( iii) Propostas de ensino , com intuído de investigar como a idéia de complexidade é entendida em tais trabalhos. No âmbito da análise desses trabalhos, surgiram duas novas categorias, a saber:

(iii.a) - Sistemas de muitos elementos : propostas didáticas nas quais o termo complexidade remete principalmente a idéia de sistemas compostos de diversos elementos e de difícil análise. Tais propostas propõem discussões sobre relações entre seres vivos e o ambiente, porém não contemplam discussões mais amplas de cunho social, político e cultural. Algumas propostas, presentes nessa categoria, apesar de ressaltarem a importância do estudo das relações e interdependências entre seres, mostram inconsistências entre objetivos e metodologias apresentados.

(iii.b) - Inter-relações : propostas nas quais a noção de complexidade remete principalmente a idéia de relações múltiplas entre as partes e entre as partes e o sistema que elas compõem. Tais propostas tratam explicitamente as relações e

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interações entre os seres e o meio ambiente e contemplam questões de cunho social, político, econômico e cultural.

No quadro 1 apresentamos uma síntese das propostas que se inserem nas categorias (iii.a) e (iii.b) . Na segunda coluna do quadro encontram-se os resumos das propostas apresentadas pelos respectivos seus autores. Na terceira coluna, o trecho extraído do texto original, no qual aparece explicitamente o termo "complexidade" ou 'complexo'. Todos os artigos analisados estão referenciados no final do presente trabalho.

Quadro 1 - Trabalhos analisados e classificados nas categorias (iii.a) e (iii.b)

'[..] (as questões ambientais) devem ser compreendidas em toda a sua complexidade, ou seja, na sua articulação com as relações sociais de produção material e simbólica do mundo capitalista e não apenas como referência ao mundo natural e físico. [...] No presente trabalho, o ambiente é entendido como

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Mapeamento ambiental como proposta de educação ambiental no ensino de biologia

O trabalho tem como objetivo sensibilizar os alunos a partir do contato direto com a biodiversidade e do mapeamento ambiental que permite caracterizar e entender a organização de um determinado espaço.

Identifica problemas ambientais, bem como suas origens e consequências através da leitura e releitura de ambientes construídos sóciohistoricamente. Analisa-se aspectos que envolvem fatores sociais, econômicos, históricos, políticos, culturais e científicos.

'[...] propõe que EA seja organizada nos ensinos formal, não-formal informal, buscando o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes voltados à harmonia entre os seres humanos e destes com outras formas de vida, já que se caracterizam por incorporar as dimensões sociais, políticas, econômicas, culturais, ecológicas e éticas. Ao se preocupar com qualquer problema ambiental, deve-se considerar todas essas dimensões e observar suas causas, consequências e complexidade.'

A partir da análise foi possível observar que as propostas que compõem a categoria (iii.a) tratam principalmente de temas relacionados às interações entre os seres humanos e a natureza ou de conceitos específicos. Como elementos pedagógicos foram identificadas atividades extra classe, dentre elas: oficinas teatrais, visitas a locais naturais e projetos escolares nos quais os alunos são incentivados a entrarem em contato com a natureza. O principal objetivo dessas ações, segundo seus autores, é promover a sensibilização e conscientização ambiental. Contudo, pôde-se perceber que tais propostas ainda se restringem ao tratamento do meio ambiente apenas no contexto do espaço físico. As discussões sobre as questões ambientais não são ampliadas para o âmbito social e cultural, o que parece proporcionar somente um conhecimento simplificado o, unidimensional e focado em apenas uma parcela da realidade (MORIN, 2011).

As propostas classificadas na categoria (iii.b) contemplam as inter-relações entre os seres e o sistema de forma mais explícita, evidenciando as dependências entre ambos. Tais trabalhos apresentam como elementos pedagógicos: projetos escolares, oficinas e aulas práticas, além de colocarem o aluno como o protagonista na construção do seu conhecimento, solicitado-o a participar ativamente nos debates e atividades. Essas propostas, ao articularem conhecimento científico, saberes dos alunos, questões de dimensão social, político e cultural e estratégias pedagógicas, parecem ter maior potencial para promover a educação ambiental, no sentido do desenvolvimento de um pensamento complexo.

## Considerações Finais

A partir da análise das propostas pôde-se perceber uma aproximação entre os pressupostos educacionais mencionados pelos pesquisadores ao defenderem a importância de se inserir a temática socioambiental no contexto escolar. Contudo as abordagens do tema, em geral, ainda estão fortemente vinculadas à área de ensino de biologia e algumas propostas à idéia de sistemas complexos como compostos de muitos elementos e de difícil análise. Tal observação chama a atenção, em particular pelo fato de que, seguindo as orientações dos documentos oficiais, a inserção desse tema no contexto educacional deveria se dar principalmente a partir de um viés transversal. Daí a necessidade de se considerar também os trabalhos produzidos em outras áreas do ensino de ciências para que, a partir deles, se possa refletir de

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forma crítica sobre os elementos que podem favorecer a inserção desse tema nas aulas de física.

Dentro dessa perspectiva e através da análise dos artigos, identifica-se que elementos pedagógicos como projetos escolares, oficinas, aulas prática e visitas a locais naturais (trabalhos de campo) tornam-se importantes para a inserção dessa temática nas escolas, contudo o que se mostra mais relevante é a participação do aluno na construção do seu conhecimento e de sua ação como observador e interpretador dos fenômenos estudados. Além disso, discussões que não se restrinjam ao conhecimento científico, mas que seja ampliado para o âmbito social, político, econômico e cultural mostraram-se de extrema importância para a inserção desse tema nas aulas de física e ensino de ciências em geral.

Os resultados obtidos nesse estudo preliminar reforçam a necessidade de novas pesquisas sobre o tema. Nessa linha de argumentação, enfatizamos o potencial de uma perspectiva teórica com base em uma das vertentes da complexidade (MORIN, 2003) como principal referencial para a construção de uma proposta didática que visa tratar questões ambientais de forma não fragmentada, mas enfatizando a aprendizagem em sua multiplicidade.

## Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCNs+ Ensino Médio : Orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC, 2002.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002

FAGUNDES, M. B. ; PAPALARDO, S. P. T. ; ZANOTELLO, M. . Percepção e

representação do espaço: possíveis abordagens no ensino de física. VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências - Campinas 2012

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido . 17 ed. Paz e Terra, Rio de Janeiro, 1987

GARCIA, J. E. Los contenidos de la Educación Ambiental: una reflexión desde la perspectiva de la complejidad. Investigación em la Escuela , pp. 31-51. 2004

JACOBI, P. Educar para a Sustentabilidade: complexidade, reflexividade, desafios . Revista Educação e Pesquisa, vol. 31/2 - maio-agosto 2005: FEUSP.

MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise Textual Discursiva . Ijuí: UNIJUÍ, 2007

MORIN. E. , O método , vol.1. A natureza da natureza . Publicações EuropaAmérica, 1991

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A cabeça bem feita . 8. ed. -Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003

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Introdução ao pensamento complexo . 4. ed. Porto Alegre: Sulina, 2011

WATANABE-CARAMELLO, G. Aspectos da complexidade: contribuições da Física para a compreensão do tema ambiental . São Paulo: Instituto de Física e Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, 2012. 246 p. Tese (Doutorado)

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26 a 30 de janeiro de 2015

WATANABE-CARAMELLO, G; KAWAMURA M.R.D. A complexidade nas questões sócio-ambientais: Dimensão temporal VII Seminário Ibérico/III Seminário Iberoamericano CTS no ensino das Ciências - Madri, 2012

## Artigos analisados

ALMEIDA, M. FETTER, R. Utilização do material didático Probio-EA em disciplina de geografia do ensino fundamental Rev. eletrônica Mestr. Educ. Ambient. v. 27, 07-12 de 2011

CASTRO, S.; OLIVEIRA, L.; et all. - Mapeamento ambiental como proposta de educação ambiental no ensino de biologia - Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências Florianópolis, 2009

HIGUCHI, M.; ZATTONI, M.; et all. Educação Ambiental em contextos não escolares: definindo, problematizando e exemplificando - Revista Pesquisa em Educação Ambiental - Vol. 7, n.2 - PP 198 - 132, 2012

PROENÇA, C.; ANDRADE, R.; et all. Diálogo da extensão universitária: desafios e potencialidades nas práticas ambientais escolares do município de Lavras/MG - Rev. Eletrônica Mestr. Educ. Ambient. v. 29, 06-12 de 2012

SILVA, F.; ABÍLIO, F. O Teatro do Oprimido como instrumento para educação ambiental - Revista Pesquisa em Educação Ambiental - Vol. 6, n.2 - PP 61 - 78, 2011

SILVEIRA, L.; ALVES, J. O Uso da Fotografia na Educação Ambiental: Tecendo Considerações Revista Pesquisa em Educação Ambiental, vol.3, n.2 - pp. 125146, 2008

UHMANN, R.; ZANON, L. Ações pedagógicas no ensino de física com foco na educação ambiental Rev. Eletrônica Mestr. Educ. Ambient. v. 29, 06-12 de2012

VERONA, M.; JÚNIOR, A. Parâmetros curriculares nacionais, atividade de educação ambiental na escola e metodologia da problematização: em busca de um possível melhoramento Encontro Nacional de pesquisa em Educação em Ciências - Florianópolis, 2009

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