UMA PROPOSTA PARA A AVALIAÇÃO DE AUDIOVISUAIS PRODUZIDOS POR ALUNOS DO ENSINO MÉDIO

## UMA PROPOSTA PARA A AVALIAÇÃO DE AUDIOVISUAIS PRODUZIDOS POR ALUNOS DO ENSINO MÉDIO

## Eduardo Vieira de Rezende 1 Dra. Alessandra Riposati Arantes 2

1 Centro Universitário da Fundação Educacional Guaxupé/UNIFEG 2 Universidade Federal de Uberlândia

## Resumo

Este artigo tem como objetivo mostrar uma proposta avaliativa de produções audiovisuais realizadas por alunos do ensino médio. Essa avaliação é feita a partir da identificação de critérios que possam ser utilizados por professores de Física. A eficiência da produção de audiovisuais por alunos de Ensino Médio já é comprovada, porém, os critérios utilizados para a avaliação e como avaliar não são bem definidos, deixando o professor, muitas vezes, sem um ponto de partida no que diz respeito à avaliação. Em termos metodológicos, os alunos devem ser instigados a elaborar um roteiro de gravação, no qual deverá constar toda a montagem do audiovisual. Os critérios para a avaliação do roteiro serão divididos em dois grandes momentos: o conceitual, específico da Física, e o linguístico, referente a questões estruturais da linguagem. Observamos que à produção de audiovisuais pelos alunos é uma maneira de motivar a pesquisa e o trabalho em grupo, trazendo cada vez mais o aluno à aprendizagem significativa na escola. Elaboramos uma proposta avaliativa por meio da qual apontamos diferentes critérios que poderão ser utilizados para a avaliação desses audiovisuais produzidos. Concluímos que os critérios utilizados para a avaliação desses audiovisuais foram satisfatórios, abrangendo desde a elaboração dos roteiros até a postagem do produto final no youtube . Finalmente, o resultado deste artigo demonstrou um caminho para avaliar audiovisuais, podendo o professor incorporar mais critérios ao mesmo, conforme a realidade em que leciona.

Palavras - chave: audiovisual, avaliação, aprendizagem, youtube , ensino.

## 1. Introdução

Nas últimas décadas, os avanços tecnológicos estão cada vez mais presentes no cotidiano dos nossos alunos em todas as faixas etárias e, com o intuito de utilizá-los e motivá-los nos estudos da Física, professores tem solicitado a seus estudantes a produção de audiovisuais sobre o conteúdo abordado em sala. Os resultados presentes na literatura (BARROS, 2010) mostram que a produção de audiovisuais pelos alunos traz resultados satisfatórios, porém, os critérios de avaliação a serem utilizados pelos professores não são bem definidos entre os autores. Neste sentido, a criação desta proposta avaliativa surge da necessidade de elaboração de critérios para a avaliação de audiovisuais produzidos por alunos do Ensino Médio e com isso auxiliar o professor na utilização dessa ferramenta pedagógica. Os critérios adotados na avaliação serão sistematizados de maneira a facilitar o trabalho do professor, ou seja, ajudar o professor a realizar uma avaliação tanto técnica em relação à linguagem quanto conceitual sobre o conteúdo abordado.

Neste artigo, o professor encontrará todas as ferramentas para que ele possa desenvolver em sua sala de aula o processo de criação de um audiovisual, desde a apresentação dos conteúdos em sala até o produto final. Os professores que desejarem trabalhar com esse projeto em sala de aula podem aprofundar os conteúdos estudados,

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26 a 30 de janeiro de 2015

adaptando-os de acordo com seu público. Vale ressaltar que os critérios apresentados foi o produto de dois anos de estudos e investigações que resultaram na dissertação de mestrado profissional defendida no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Exatas da Universidade Federal de São Carlos.

Os dados coletados para a elaboração dos critérios de avaliação de audiovisuais apresentados nesse trabalho foram registrados em diários de classe. Todos os passos que serão apresentados foram analisados, avaliados e possuem grande eficiência no processo de produção e avaliação dos audiovisuais produzidos pelos alunos.

Os critérios que serão apresentados foram aplicados em três turmas de ensino médio, totalizando 47 alunos, do Colégio Dom Inácio de Educação Básica na cidade de Guaxupé/MG. Apesar do número reduzido de alunos, todos os critérios que serão apresentados no decorrer do artigo poderão ser utilizados para turmas maiores. Essas turmas foram escolhidas visando aprender os conceitos físicos apresentados em sala de aula e, ao mesmo tempo, utilizá-los em explicações de fenômenos cotidianos ou resoluções de situações problemas. Os conteúdos que foram usados para a elaboração dos audiovisuais foram estudados no primeiro semestre de 2013.

## 2. Encaminhando o projeto

Recomendamos que o conteúdo de Física utilizado para a montagem do audiovisual esteja de acordo com o que foi trabalhado durante o período das aulas teóricas. Esses conteúdos podem estar definidos no período de um bimestre ou até de seis meses. Aconselhamos o professor que esteja aplicando este trabalho pela primeira vez, estipular um prazo no mínimo de seis meses.

- O professor deve iniciar o trabalho discutindo com seus alunos sobre o que se espera de um audiovisual no contexto do ensino de Física. Essa discussão é importante porque todos os alunos em algum momento já fizeram pequenos vídeos com seus celulares, entretanto dificilmente utilizaram um roteiro de gravação. O roteiro é utilizado para descrever o audiovisual e deve conter todos os passos da gravação. Neste artigo propomos um roteiro contendo 10 itens, porém é importante ressaltar que o professor poderá estar adaptando esses itens de acordo com a sua realidade de trabalho.

Esses itens foram elaborados a partir de discussões realizadas com os alunos em sala de aula. O roteiro deverá conter a íntegra do audiovisual e poderá assumir diferentes aspectos, como entrevistas, documentários, descrição de um experimento entre outros. Deverá incluir todos os diálogos, com indicações para os atores quanto à entonação da voz e à atitude corporal, dessa forma, ajudará os alunos na produção do audiovisual.

Discutidos os itens do roteiro, o professor deverá instruir os alunos a escolher um tema para a elaboração do trabalho. Esse tema deverá ser escolhido de acordo com o que foi estudado nas aulas teóricas. Aconselhamos que o professor estipule um limite máximo de 5 a 6 alunos por grupo. À primeira vista, os grupos parecem ter muitos integrantes, porém, esse número de alunos foi determinado por mim diante de trabalhos anteriores, resultando um audiovisual eficiente. Um número muito limitado de integrantes não gera um produto final com muita qualidade. Lembramos também que o tema escolhido deverá ser feito pelos alunos sendo o professor um moderador no processo, auxiliando apenas quando requisitado.

Para auxiliar o professor, sugerimos na tabela 1, um cronograma de trabalho.

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Tabela 1 - Cronograma proposto para o desenvolvimento do trabalho.

Propomos que o professor explicite, de maneira transparente, todas as etapas do cronograma, desde a apresentação do roteiro até seu término, essa postura é determinante para o sucesso do projeto. Ressaltamos novamente que o professor pode alterar os períodos de cada atividade, fazendo com que o cronograma fique mais próximo do ideal para a realização de seu trabalho.

## 3. Composição do roteiro de gravação

O roteiro é um documento narrativo utilizado como base para a elaboração do audiovisual, fornecendo a ordem dos conteúdos apresentados, permitindo que se saiba quais as filmagens realizadas. Depois de discutidos os itens em sala, propomos os seguintes itens para o roteiro:

- 1. Tema escolhido:
- 2 - Informações do grupo:
- 2.1. Colégio ou Escola:
- 2.2. Integrantes do grupo:

Aluno:\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_e-mail: \_\_\_\_\_

Aluno: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_e-mail: \_\_\_\_\_

- 2.3. Série/Turma: \_\_\_\_\_\_
- 3. Argumentos para a escolha do tema:
- 4. Ambiente de gravação:
- 5. Tempo estimado do vídeo:
- 6 - Formato:
- ( ) Entrevista
- ( ) Reportagem
- ( )Documentário
- ( )Situações-problema

( ) Outros: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 7. Personagens
- 8. Data da produção:
- 9. Conteúdo que será abordado:

- 10. Conclusão:

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## 4. Critérios para avaliação dos roteiros

Uma vez escolhido o tema, cada grupo deve elaborar um roteiro e entregá-lo impresso. Para a avaliação dos roteiros propomos um trabalho colaborativo entre os professores das disciplinas de Português e Redação. Na correção dos roteiros devem ser considerados os seguintes critérios:

- 1. Conteúdo do roteiro: podemos analisar os conceitos prévios e o comprometimento dos alunos com os termos científicos adequados ao tema escolhido, à contextualização, à escrita e verificar se as informações contidas no roteiro são suficientes para o entendimento do conteúdo abordado;
- 2. Características linguísticas do texto, ou seja, se a linguagem é coerente com o público alvo e os diálogos são pertinentes.

Para cada critério, aconselhamos que o professor atribua conceitos (notas) de acordo com a sua realidade e de acordo com o planejamento de cada instituição de ensino. Com isso, inicia-se a próxima fase do trabalho, a gravação.

## 5. Critérios para avaliação dos roteiros

Depois de realizada a avaliação dos roteiros, os alunos devem ser instruídos a produzir o audiovisual. Na gravação dos audiovisuais, o professor deve interferir o mínimo possível para uma melhor socialização entre os integrantes do grupo. Nesse ponto do trabalho, o professor não deve se preocupar em criar indivíduos profissionais em formatação e edição de audiovisuais, mas sim em interpretar os conceitos físicos abordados de maneira correta e de fácil compreensão.

Para que os alunos compreendam a avaliação desse projeto, torna-se fundamental a apresentação dos critérios que serão utilizados para a correção do audiovisual. A apresentação destes critérios ajudará na produção de um produto final mais eficaz. Nesse trabalho propomos que o professor utilize dos seguintes critérios para a avaliação dos audiovisuais produzidos:

- 1. A Interação entre conteúdo visual e conceitos físicos: o objetivo da interação visual e conceitual está ligado à maneira pela qual outros expectadores, além do grupo, entenderam a mensagem do grupo.
- 2. O áudio de música e efeitos sonoros: os efeitos sonoros podem ser classificados em duas categorias: efeitos editoriais que são eventos sonoros que não exigem grande complexidade de obtenção e manipulação e os efeitos principais que são eventos sonoros que necessitam de uma produção e pesquisas mais elaboradas, pois são mais complexos. Neste trabalho aconselhamos o professor a considerar apenas a interação dos efeitos sonoros com o conteúdo abordado, ou seja, se preocupar com os efeitos sonoros editoriais, uma vez que não necessitam de um nível menos complexo.

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- 3. As interações entre som, imagens e linguagem. É importante comentar novamente que o objetivo desse trabalho não é criar alunos com alto grau de capacidade em editar vídeos, mas de criar um aluno capaz de manipular, de maneira básica, os dispositivos tecnológicos. A avaliação das interações entre som, imagem e linguagem se torna importante para melhor entender a proposta de abordagem do conteúdo, pois na maioria das vezes o mau uso ou o uso exagerado desses elementos acarreta em um audiovisual de má qualidade.
- 4. A socialização e arguição dos audiovisuais: no desenvolvimento do trabalho, sentimos a necessidade de explorar mais essa produção, pois possibilita entender os conceitos prévios do grupo, e como esses conceitos foram desenvolvidos no decorrer do trabalho. Depois de todos os audiovisuais entregues, acontece a socialização dos audiovisuais para seus colegas e em seguida são arguidos sobre o que foi visto no audiovisual. Essas perguntas são referentes aos conceitos físicos que foram trabalhadas no audiovisual e, podem ser feitas pelo professor e também pelos colegas que compõem a sala.
- 5. A postagem do audiovisual no youtube . Depois de gravados os audiovisuais e avaliados, todos os grupos devem postar seu trabalho no youtube . Muitos alunos já possuem conta no youtube , para aqueles que não possuem deve ser criada uma. Neste ponto, é importante que o professor se preocupe com os direitos autorais do audiovisual, pois em caso de postagem feita pelo professor, isso pode ocasionar em um processo.

No item 5 de avaliação é importante que o professor elabore um termo de direitos de imagem, pois os audiovisuais serão postados em uma rede social. O termo direitos autorais deve ser elaborado de posse do artigo 79° do Código Civil e a lei N.9.610/98. Novamente ressaltamos que para cada critério, o professor deverá atribuir conceitos (notas) de acordo com a sua realidade e de acordo com o planejamento de cada instituição de ensino.

## 6. Considerações finais

Nos itens do roteiro, o professor poderá observar o amadurecimento das ideias científicas acerca do conteúdo trabalhado. Acreditamos que tal evolução tenha ocorrido por conta das pesquisas realizadas para a produção do audiovisual. Vale mencionar que o processo de elaboração dos audiovisuais levou os alunos a assumirem uma postura investigativa, deixando de ser agentes passivos e passando a ser agentes ativos no processo de ensino-aprendizagem. Esta postura investigativa foi observada também durante as aulas teóricas, pois os alunos adotaram uma postura questionadora e participativa.

Além disso, a interação aluno-professor e aluno-aluno é beneficiada por meio da elaboração dos audiovisuais, pois os alunos se unir para concluir o produto final. Quanto à análise dos audiovisuais finais, o professor terá a oportunidade de observar sintonias entre os conceitos físicos e o conteúdo visual. Porém, também é importante que o professor observe se os erros conceituais de Física que por ventura aparecerem nos roteiros, está sendo mantido no produto final.

Os audiovisuais mostram-se uma ferramenta pedagógica eficiente para o processo de aprendizagem dos estudantes de todas as séries. No momento em que os alunos compreendem os conceitos físicos em situações problemas, começam a interpretar, ficando

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mais fácil trabalhar com a matemática necessária. Além disso, passam a entender o significado de várias equações que antes eram tão abstratas.

Do ponto de vista da interdisciplinaridade, esta proposta de avaliação se mostra bem eficaz, pois possibilita uma interação entre as disciplinas que são consideradas pelos alunos como sendo muito distintas, como redação e física.

Os critérios de avaliação apresentados neste artigo mostram-se bem eficazes, pois possibilita avaliar todos os passos dos alunos, desde a produção dos roteiros até a gravação dos audiovisuais. Nesse processo, ocorre uma maior interação entre os alunos e principalmente entre os alunos e professores.

A utilização de redes sociais como o youtube é a inovação deste guia, pois essa é uma forma de interação muito utilizada pelos estudantes e comprovamos que pode ser usada em benefício da educação. Esperamos que o professor, ao desenvolver esse projeto, possa contribuir com mais ideias que auxilie ainda mais o processo de aprendizagem.

Todos os dados apresentados neste artigo poderão ser utilizados por outros professores que queiram realizar este tipo de trabalho com suas turmas e ainda, cabe ao professor definir cronogramas e pontuações (notas para cada critério).

## 7. Referências bibliográficas

MORAN, José Manuel. As mídias na educação. Texto do livro: Desafios na Comunicação Pessoal. 3ºEd. São Paulo: Paulinas, 2007, p. 162 -166. Disponível em: http://www.eca.usp.br/moran/midias\_educ.htm. Acesso em: 23 de janeiro de 2012.

MORAN, José Manuel. Novas Tecnologias de Comunicação na Educação . 2000. Disponível em: http://bit.ly/NIkUBe. Acesso: 15 de julho de 2013.

MORAN, José Manuel et al. Novas tecnologias e mediação pedagógica . 6. Ed. Campinas: Papirus, 2000.

PEREIRA, Marcus Vinicius; BARROS, Susana de Souza. Análise da produção de vídeos por estudantes como estratégia alternativa de laboratório de física no Ensino Médio. Revista Brasileira de Ensino de Física, v.32, n.4, São Paulo, 2010. Disponível em: http://bit.ly/OX788P. Acesso em: 02 de março de 2013.

PEREIRA, Marcus Vinicius; FILHO, Luiz Augusto Coimbra de Rezende; JUNIOR, Américo de Araújo Pastor. Estudo de Recepção de Um Vídeo Sobre Refração da Luz Produzido por Alunos de Ensino Médio Como Atividade do Laboratório Didático de Física . Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v.5, n.3, p.165-180, novembro 2012. Disponível em: http://bit.ly/1dqy5wJ

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