RECURSOS TECNOLÓGICOS: ATÉ QUE PONTO INFLUENCIAM NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM EM FÍSICA

## RECURSOS TECNOLÓGICOS: ATÉ QUE PONTO INFLUENCIAM NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM EM FÍSICA

## Rafael Batista Madureira , Geovania Silva Santos , Vailton Afonso da Silva³ 1 2

- 1 Instituto Federal do Norte de Minas Gerais - Campus Salinas, rafa\_salinas9@hotmail.com
- 2 Instituto Federal do Norte de Minas Gerais - Campus Salinas, geovaniasal@hotmail.com
- 3 Instituto Federal do Norte de Minas Gerais - Campus Salinas, vailton.silva@ifnmg.com.br

## Resumo

Este trabalho apresenta o resultado de uma pesquisa desenvolvida em duas escolas da rede estadual do município de Salinas/MG, que teve como objetivo fazer uma investigação sobre o uso de Recursos Tecnológicos (RT's) e sua respectiva influencia no processo de ensino-aprendizagem na disciplina de Física. O avanço da era tecnológica nas duas últimas décadas influenciou diretamente nas mudanças que ocorreram em diversos setores da sociedade, em especial na educação. Atualmente, os recursos tecnológicos proporcionam uma série de mudanças na forma de construção do mundo e do conhecimento. Para isso o artigo propõe uma abordagem qualitativa acerca da importância dos RT's no ambiente escolar identificando as contribuições destes no processo de ensino. A metodologia consistiu, primeiramente, em um levantamento dos RT's disponibilizados pelas escolas pesquisadas aos professores de Física e, posteriormente, comparamos os recursos das escolas e os que são utilizados pelos professores. Por fim, fizemos um levantamento bibliográfico acerca da utilização destes recursos e as metodologias indicadas para eles. Conclui-se que é evidente o papel do docente como o mediador de ensinoaprendizagem que viabiliza práxis mais efetivas e dinâmicas que podem utilizar os recursos tecnológicos como um apoio metodológico alternativo e não apenas como único meio de ensino. A lousa interativa, atualmente, é o recurso mais inovador e completo existente nas escolas pesquisadas, e é importante evidenciar que o seu uso independe de um notebook e a dimensão de utilização esta simétrica a do projetor multimídia. Através da lousa os professores podem navegar, escrever, arquivar e compartilhar seus trabalhos, imagens, vídeos, entre outros e até apagar seus conteúdos rapidamente, além de utilizar softwares que permitem criar aulas e interagir com os alunos.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Palavras-chave : Recursos Tecnológicos, Ensino-aprendizagem, Ensino de Física

## Histórico das Tecnologias na Educação e suas respectivas contribuições para o ensino de Física

De acordo com ALTOÉ (2005), em meados de 1960 iniciou-se a revolução eletrônica que em primeiro momento manteve sustentada pelo rádio e pela televisão. A partir daí surgiu o desenvolvimento acelerado de recursos de comunicação e informação. Esse desenvolvimento influenciou a vida cotidiana de milhares de pessoas, tanto "nos costumes sociais, na maneira de fazer política, na economia, no marketing, na informação jornalística como também na educação" (DE PABLOS, 1998, p. 52).

Após o ano de 1970 surgiu o desenvolvimento da informática empregando computadores para fins educativos. Daí em diante surgiu-se a pesquisa e o desenvolvimento de novos aparelhos tecnológicos que vem sendo inovado e atualizado até os dias atuais.

- O Avanço da era tecnológica influenciou diretamente nas mudanças que ocorreu em diversos setores da sociedade em especial na educação. Atualmente os recursos tecnológicos proporcionam uma serie de mudanças na forma de construção do mundo e do conhecimento.
- A escola enquanto formadora deve acompanhar esse movimento, uma vez que o uso dos recursos tecnológicos já faz parte do seu cotidiano, no entanto, ainda encontra algumas dificuldades. De acordo Pereira (2000) apud Melo (2010):

Fora da escola, professores e alunos estão permanentemente em contato com tecnologias cada vez mais avançadas. Eles vivem e atuam na sociedade como cidadãos participativos, mais não conseguem introduzi-la dentro do contexto educacional por diversos motivos.

Segundo Jesus, Galvão e Ramos (2012), as dificuldades se iniciam na estrutura das escolas: adequação dos espaços físicos , aquisição de equipamentos tecnológicos e promoção da manutenção; e na preparação dos profissionais : fornecimento de meios para a sua capacitação, motivação e inovação metodológica.

Diante da realidade de conhecer a importância dos recursos tecnológicos e suas respectivas contribuições para o ensino, o presente artigo trata de um trabalho de pesquisa onde se investiga os recursos tecnológicos disponíveis a professores da disciplina de Física de duas escolas da rede pública do município de Salinas/MG e identificar as influências dos recursos tecnológicos no processo de ensino.

## Caráter educacional do professor

Freire (2007) diz que a percepção dos alunos sobre o ensino de Física, no ensino médio, é negativa no que se refere à compreensão de sua utilidade prática. Ainda de modo observacional, nota-se que há uma recusa quanto à disciplina de Física, por ser, para os alunos, de difícil compreensão, sendo este um fator que atenua o interesse do aluno em estudar a disciplina. Para Rosa e Rosa (2004),

A confirmação dessa hipótese pode estar no excessivo número de alunos reprovados no final de cada semestre ou ano letivo. Esse fato não é exclusivo do aluno de ensino médio, em nível universitário a situação não é diferente. Mesmo nos cursos ligados diretamente à Física, como é o caso das engenharias, apresentam um grande número de reprovações a cada semestre.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Conforme Filho, Freitas e Lay apud Vancleave (2012), 'o formador precisa selecionar e organizar métodos pedagógicos que facilitem a aprendizagem de conteúdos que são relevantes, incluindo a utilização de recursos tecnológicos.' Ao passo que as novas tecnologias são inseridas no contexto cotidiano dos alunos, nota-se a importância de inserção das mesmas de forma que sejam norteadas para o ambiente escolar primando o desenvolvimento de novas práxis educacionais que acompanhem a sociedade contemporânea.

Neste sentido, os Recursos Tecnológicos são importantes ferramentas que sendo utilizado de forma adequada possibilitam a apresentação de um ensino dinâmico e que pode conceituar concretamente as teorias Físicas, porém o professor deve saber até que ponto estes recursos podem auxiliar nesta prática. Bianchi (2009) diz que,

Considerando a velocidade das mudanças nos processos e tecnologias de comunicação, assim como nas configurações culturais, novos desafios surgem no campo educacional e aos professores, bem como cria a necessidade de problematização desta temática em diversas áreas do conhecimento, [...].

Souza apud Talbot (2006) ao discutir sobre tecnologias na educação descreve que 'se a educação apresenta problemas, nunca foi por que faltavam meios e fontes de informação'. Porém, quando nos referimos aos RT's devemos nos direcionar para a dimensão de seu uso em sala de aula, bem como o seu excesso e a forma de utilização.

Kenski (2007, p. 45), fala que as tecnologias 'quando bem utilizadas, provocam a alteração dos comportamentos de professores e alunos, levando-os ao melhor conhecimento e maior aprofundamento do conteúdo estudado.' Para isso o professor deve enriquecer a sua aula utilizando ferramentas como os RT's e não fazer de sua aula apenas aplicações soltas dos recursos disponibilizados, para que eles não se tornem elementos rotineiros e altruístas.

Apesar das dificuldades encontradas por alguns professores em acompanhar as evoluções tecnológicas, eles devem ser proativos e se desenvolverem na sua área de atuação. Conforme os PCN's a disciplina de Física é uma ciência que 'procura resolver problemas e prever acontecimentos, isto é, ensina-se Física, no ensino médio, para preparar o aluno para lidar com situações reais de crises de energia, problemas ambientais, manuais de aparelhos, concepção de universo, exames médicos, noticiais de jornal e assim por diante' (PCN+: Brasil, 2002, p. 61)

Nota-se que os RT's possuem uma ampla utilização, especificamente para as demonstrações Físicas, no entanto não podemos nos esquecer que a Física se pauta em análise interpretativa da situação, bem como cálculos matemáticos que necessitam da utilização do quadro para sua explanação.

## Metodologia

A metodologia desse trabalho consistiu, primeiramente, em escolher duas escolas da área rural do município de Salinas/MG para que fosse possível o levantamento dos recursos tecnológicos disponibilizados aos professores da disciplina de Física. O levantamento apenas seria um instrumento para

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

compreendermos os recursos que estariam sendo utilizados. Em seguida, fizemos um paralelo entre as escolas para que fosse possível a padronização dos recursos.

A partir deste levantamento foi feito uma leitura bibliográfica acerca da utilização destes recursos e as metodologias indicadas para eles . Os métodos deste trabalho se pautaram pela seguinte organização:

- · Escolha das escolas;
- · Levantamento dos recursos tecnológicos disponibilizados pelas escolas para compreendermos a situação em que as instituições se encontram no que diz respeito a tecnologias;
- · Análise do levantamento para a observação dos RT's que serão discutidos no trabalho;
- · Pesquisa exploratória e releitura bibliográfica dos RT's que propiciará o maior conhecimento sobre o tema pesquisado.

Assim, o levantamento dos recursos evidenciará um resultado qualitativo viabilizando a estruturação de como eles podem ser utilizados no ambiente escolar.

## Análise do levantamento de recursos tecnológicos

Tabela 01: Levantamento de Recursos Tecnológicos disponíveis nas Escolas

Percebe-se que as escolas possuem recursos tecnológicos que podem trazer contribuições relevantes para o ensino, no entanto a discussão norteará os RT's mais pertinentes à parte observacional da disciplina de Física que são: televisão, DVD, computadores, notebook, projetor multimídia e lousa interativa. Para

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

demonstração da utilidade prática destas ferramentas as relacionaremos a conteúdo da disciplina de Física para melhor compreensão de suas contribuições.

Os recursos comumente encontrados em qualquer instituição de ensino são a televisão e o DVD, ambos nos trazem uma estratégia de ensino submetida à exposição de vídeos, sendo uma ferramenta adicional para observação dos alunos. Moran (2007) afirma que:

Os meios de comunicação, principalmente a televisão, desenvolvem formas sofisticadas multidimensionais de comunicação sensorial, emocional e racional, superpondo linguagens e mensagens, que facilitam a interação, com o público.

No caso dos computadores observa-se que nas escolas não há quantidade suficiente para todos os alunos, no entanto o professor pode tratá-lo como ferramenta a ser utilizada em grupo. Um exemplo prático é a utilização do computador para demonstração de fenômenos Físicos como as simulações estáticas que o aluno apenas observará seu funcionamento sem interferências ou as simulações dinâmicas que permite ao aluno interação, bem como manuseio de seus parâmetros.

Para a utilização do projetor multimídia há a necessidade do notebook, por isso ele está relacionado entre os principais recursos disponibilizados pelas escolas. Sua utilização, assim como o computador, se faz muito importante devido à dimensão de seu uso. De maneira observacional, o professor poderá desenvolver os aplicativos/simulações de forma estática ou dinâmica para toda turma, trabalhando com projeções de imagens que em outro momento seriam desenhadas no quadro, o que significa economia de tempo para desenvolvimento das atividades em sala. Um exemplo prático para observações seria a projeção de imagens complexas e impossíveis de desenhar ou objetos em movimento, que em outro momento teriam caráter empírico para os alunos.

A lousa interativa, atualmente, é o recurso mais inovador e completo existente nas escolas pesquisadas e é importante evidenciar que o seu uso independe de um notebook e a dimensão de utilização esta simétrica a do projetor multimídia. Através da lousa os professores poderão navegar, escrever, arquivar e compartilhar seus trabalhos, imagens, vídeos, entre outros e até apagar seus conteúdos rapidamente, além de utilizar softwares que permitem criar aulas e interagir com os alunos.

Faz-se importante ressaltar que ao utilizar qualquer recurso tecnológico deve-se levar ao aluno o caráter cotidiano que está presente no seu ambiente social fornecendo a ele à abstração de um tema físico sob a perspectiva daquilo que está bem próximo, neste sentido, observa-se o caráter inovador que o professor deve desenvolver em suas práticas educacionais.

## Considerações Finais

A disciplina de Física é uma ciência que depende de um caráter experimental e se pauta em análise interpretativa da situação do cotidiano, assim como da integração de cálculos matemáticos. É notória que a utilização dos RT's proporcionam a maior abstração dos alunos acerca da Física, sendo importantes

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

ferramentas que contribuem para a interação com o professor, porém o excesso do uso desses recursos podem se tornar desgastantes resultando no desinteresse dos alunos pois deixa de ser inovador e passa a fazer parte do cotidiano destes. Verificase que a sua utilização pode ser determinante, entretanto, o docente deve utilizá-la de forma estratégica e concomitante aos cálculos matemáticos que podem ser trabalhados com os métodos clássicos de ensino, mas com uma aplicação mais dinâmica.

Fica então evidente o papel do docente como importante provedor de ensino-aprendizagem que viabiliza práxis mais efetivas e dinâmicas, que podem utilizar os recursos tecnológicos como um apoio metodológico alternativo e não apenas como único meio de ensino.

## Referências

ALTOÉ, Anair; SILVA, Heliana da. O Desenvolvimento Histórico das Novas Tecnologias e seu Emprego na Educação. In: ALTOÉ, Anair; COSTA, Maria Luiza Furlan; TERUYA, Teresa Kazuko. Educação e Novas Tecnologias. Maringá: Eduem, 2005, p 13-25.

BRASIL, Ministério da Educação, PCN+ Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias (Ministério da Educação, Brasília, 2002).

BIANCHI, P. Relato de Experiência em Mídia-Educação (Física) com Professores da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis/SC. In: Pesquisa em Educação Física e Mídia: contribuições do LaboMídia/UFSC. s/d.

- C.M. Cavalcanti Filho; R.S. Freitas; V. Lay. Recursos tecnológicos para auxiliar o ensino-aprendizagem da astronomia no Curso de Bacharelado em Física na Universidade Nacional Timor Lorosa'e em Timor-Leste. Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 34, n. 1, p. 2401-2, 2012.
- DE PABLOS, J. P. Visíveis e conceitos sobre a tecnologia educacional. In: SANCHO, J. M. (Org.). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

FREIRE, J, C, A. A visão do aluno de ensino médio acerca da Física e suas relações com matemática-tecnologia-cotidiano. 2007. 20 f. Monografia (Graduação) Universidade Católica de Brasília, Brasília, 2007.

JESUS, P. M; GALVÃO, R. R.O; RAMOS, S. L, As tecnologias digitais de informação e comunicação na educação: desafios, riscos, e oportunidades. SENEPT. Belo Horizonte, Agosto de 2012.

KENSKI, V. M. Educação e Tecnologias: O novo ritmo da informação. Campinas, SP: Papirus, 2007.

MELO, R. B. F. A Utilização das TIC'S no processo de Ensino e Aprendizagem da Física. 3º Simpósio Hipertexto e tecnologias na educação. Pernambuco, PE, 2010

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

MORAN, José Manuel. Desafios na Comunicação Pessoal . 3ª Ed. São Paulo: Paulinas, 2007.

MORISSO, Maríndia M.; BRACHTVOGEL,Caterine de M;GONZÁLEZ, Fernando J. A Utilização das TIC por Professores de Educação Física de Escolas Públicas da Região Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul . In: Encontro de Educomunicação da Região Sul, 2. Ijuí, 2013. Anais... Ijuí: EDUCOM SUL, 2013,

SOUZA, Rocha, R. Algumas considerações sobre as abordagens construtivistas para a utilização de tecnologias na educação. Liinc em Revista, v.2, n.1, março 2006, p.40-52.

Wemer da Rosa, C. e Becker da Rosa, A. A teoria histórico-cultural e o ensino da Física. Revista Iberoamericana de Educación. Argentina, v. 6, n.33, p. 1-2, ago. 2004.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_