O TEMA DA INTERDISCIPLINARIDADE NAS DISSERTAÇÕES DE MESTRADO PROFISSIONAL

## O TEMA DA INTERDISCIPLINARIDADE NAS DISSERTAÇÕES DE MESTRADO PROFISSIONAL

## Julio Moreira , Glória Queiroz , Laís Rodrigues³, Luana Ramalho 1 2 4

- 1 Universidade do Estado do Rio de Janeiro / Instituto de Física/ juliusmoreira@gmail.com
- 2 Universidade do Estado do Rio de Janeiro / Instituto de Física/ gloriapcq@gmail.com
- 3 Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca - RJ / PPCTE/ lais\_rds@hotmail.com

## Resumo

Este trabalho faz parte de um conjunto de pesquisas com a finalidade de investigar o impacto dos mestrados profissionais na área de Ensino de Física. Nele analisamos as dissertações dos egressos do Mestrado Profissional das Instituições de Ensino Superior do Estado do Rio de Janeiro. Sabe-se que uma das aspirações mais características que se têm manifestado no desenvolvimento das ciências modernas é a sua progressiva fragmentação e especialização. Por isso, entendemos a relevância da investigação voltada para a interdisciplinaridade. Esta pesquisa está estruturada no referencial metodológico da pesquisa qualitativa e a técnica utilizada para a análise dos dados obtidos é a de análise de conteúdo, por ser considerada adequada na descrição e interpretação do conteúdo de toda classe de documentos e textos. A presente investigação faz um levantamento bibliográfico acerca das dissertações produzidas e seus produtos no âmbito dos mestrados profissionais oriundos de cinco instituições localizadas no estado do Rio de Janeiro.

Palavras-chave : Mestrado profissional, interdisciplinaridade e ensino de física.

## Introdução

Nos últimos anos, percebemos um crescimento elevado de mestrados profissionais na área de ensino. Isso ocorreu de forma mais evidente a partir de 2010, com a homologação pela Capes de um documento que afirma a necessidade de desenvolvimento da pós-graduação profissional e a adequação do sistema de avaliação às características desse segmento.

- O incentivo da criação desse tipo de mestrado pela CAPES teve impacto significativo na área de Ensino de Ciências/Física e Matemática. Hoje, constatamos um maior número de cursos de mestrados profissionais do que de mestrado acadêmicos (OSTERMANN, 2009).

Uma das tendências mais características que se têm manifestado no desenvolvimento das ciências modernas é a sua progressiva fragmentação e

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

especialização (POMBO, 1993). Segundo a autora, a reivindicada autonomia de cada uma das disciplinas teve como resultado a fragmentação do universo teórico do saber numa multiplicidade crescente de especialidades desligadas entre si, que não se fundem em princípios comuns, nem se podem integrar numa unidade sistemática. Como alternativa para uma possível solução deste problema, o termo interdisciplinaridade é cada vez mais frequente em projetos, currículos e documentos oficiais. Mesmo assim, ainda é pouco estudada na pesquisa em Ensino de Ciências/Física.

Com o intuito de investigar as dissertações dos egressos do Mestrado Profissional das Instituições de Ensino Superior do Estado do Rio de Janeiro, o núcleo Rio de Janeiro do projeto Observatório da Educação - OBEDUC/2012 iniciou pesquisas em 2013 com o objetivo de avaliar o impacto dos mestrados profissionais em ensino na qualidade da educação científica. Segundo a CAPES, tal denominação ressalta estudos e técnicas diretamente voltadas ao desempenho de um alto nível de qualificação profissional, além de produzir ou propor um produto ao fim do curso, sendo essa ênfase a principal diferença em relação ao mestrado acadêmico.

O objetivo do projeto 'Impacto dos Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências na Qualidade da Educação' do Programa Observatório da Educação/CAPES/2012, em desenvolvimento por uma rede de instituições federais, é avaliar o impacto dos mestrados profissionais em ensino sobre a qualidade da educação científica, considerando-se a diversidade regional e cultural dos contextos educacionais de formação e atuação, tomando como referência a avaliação oficial medida pelo IDEB e pelo ENEM. ]

O projeto tem como ações previstas a revisão da literatura sobre a formação inicial e continuada de professores das ciências da natureza; elaboração de uma síntese crítica de resultados de um projeto anterior sobre qualidade da educação científica no nível médio sob a perspectiva dos seus docentes; a análise dos contextos de formação (cursos de mestrados profissionais em ensino, localizados nos estados do Rio de Janeiro, Minas Gerais e Rio Grande do Sul); levantamento de contextos de atuação de egressos dos cursos de mestrados profissionais em ensino; análise do discurso dos egressos acerca da sua prática profissional e a análise do discurso dos estudantes sobre suas expectativas e a prática profissional dos egressos, além da elaboração de uma síntese crítica ao final de todas as etapas.

Essa pesquisa constitui-se da análise de 75 dissertações de 2 instituições no período de 2010 a 2013. Com o auxílio de uma ficha de caracterização, as dissertações foram separadas por temas e analisadas a partir do discurso do autor. Foram selecionadas as dissertações que explicitavam o uso da interdisciplinaridade em seu processo de construção, as 9 dissertações encontradas com essas características foram analisadas e categorizadas a partir de seu referencial de interdisciplinaridade. Este artigo tem por finalidade apresentar um panorama sobre a pesquisa a respeito da interdisciplinaridade no ensino de física em relação aos Mestrados Profissionais no estado do Rio de Janeiro.

## Referencial Teórico

O mestrado profissional é uma modalidade de formação stricto sensu , que tem como um de seus objetivos suprir demandas sociais, políticas e econômicas, associadas à qualificação de trabalhadores em serviço. (OSTERMANN e REZENDE,

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

2009). Surge, no Brasil, na década de 90, tendo sido inicialmente proposto como uma alternativa ao mestrado acadêmico, tornando-se alvo de críticas favoráveis e contrárias a sua concepção. Nesse sentido, Moreira (2004) (apud Ostermann; Rezende, 2009) relata haver um distanciamento entre a pesquisa realizada na academia e o cotidiano escolar e que, apesar dos esforços da comunidade de pesquisadores, os conhecimentos gerados nas pesquisas acadêmicas não causavam o impacto esperado na sala de aula. Sendo assim, os mestrados profissionais justificavam sua existência, conquistando espaço com a sua abordagem mais aplicada, o que a deixou mais próxima da realidade das salas de aula.

Moreira (2009) defende que o mestrado profissional em Ensino de Ciências e Matemática é uma inovação promissora que visa à melhoria do ensino e que não pode ser considerado 'uma adaptação, ou variante, de propostas já existentes', ou seja, ele é uma modalidade de formação stricto sensu diferente.

A partir de documentos gerados e utilizados, nos últimos anos pelas comissões e coordenações da Área de Ensino de Ciências e Matemática da CAPES, é entendido que a avaliação do mestrado profissional, segundo Moreira (2009, p. 6):

'[...] deve seguir critérios distintos dos utilizados na avaliação do mestrado acadêmico; deve haver maior cobrança na produção técnica; a estrutura curricular deve contemplar disciplinas de conteúdo e o acompanhamento da prática profissional, os trabalhos de conclusão devem, obrigatoriamente, gerar um produto educacional que contribua para a melhoria do Ensino de Ciência e Matemática e possa ser usado por outros professores.'

De acordo com Ostermann (2009), o foco do Mestrado Profissional em Ensino é a inovação didática, ou seja, projetos de desenvolvimento inseridos na realidade escolar. Esses projetos devem ser baseados em referenciais teóricos que fundamentem as metodologias de ensino e sustentem a concepção do produto educacional. Esses produtos não podem ignorar estudos relacionados e conhecimentos já produzidos na área de pesquisa de educação em ciências sob pena de estarmos fomentando práticas baseadas em metodologias e recursos já superados pelos avanços investigativos.

## Interdisciplinaridade

O termo interdisciplinaridade tem muitos significados. Para Klein (2001), 'não existe um currículo interdisciplinar único, um paradigma para a prática único e uma teoria única'. A interdisciplinaridade pode ser entendida, segundo Morin (2002), como uma grande mesa de negociações na Organização das Nações Unidas (ONU), em que muitos países se reúnem, mas cada qual para defender seus próprios interesses. Ela pode significar, assim, uma simples 'negociação' entre as disciplinas; um tema, em que cada disciplina defende seu próprio território, o que acabaria por confirmar as barreiras disciplinares e aumentar a fragmentação do conhecimento.

De acordo com Pombo (1993, p.13):

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

'Por interdisciplinaridade, deverá então, entender-se como qualquer forma de combinação entre duas ou mais disciplinas com vista à compreensão de um objeto a partir da confluência entre pontos de vistas diferentes e tendo como objetivo final a elaboração de uma síntese relativa a um objetivo comum. A interdisciplinaridade implica, por tanto, alguma reorganização do processo de ensino/aprendizagem e supõe um trabalho continuado de cooperação dos professores envolvidos.'

E por isso entendemos que a interdisciplinaridade é um eixo de modo à atuar em sala de aula, onde se parte de um tema que permita abordagens de diversas disciplinas.

Existem alguns argumentos que faz com que o termo interdisciplinaridade, seja tão empregado atualmente, visto que, nas escolas hoje há uma urgência pela busca de uma consciência do distanciamento da escolaridade em função da crescente especialização e fragmentação do conhecimento científico; a compreensão da profunda ruptura da escolaridade em função da concorrência dos novos meios de comunicação e informação; a noção da ruptura existente entre a tecnociência e o homem comum (POMBO, 1993).

Segundo OSTERMANN (2009), existe um aumento crescente do número de pesquisas sobre este assunto ao longo dos anos, concluindo que o tema tem despertado interesse tanto no Brasil, como no exterior. A partir deste trabalho, foi observado que a tradição da pesquisa sobre interdisciplinaridade no Brasil está centrada no professor, enquanto no exterior ainda existe uma preocupação na efetivação da interdisciplinaridade na sala de aula.

## Metodologia

Esta pesquisa está estruturada no referencial metodológico da pesquisa qualitativa que, de acordo com LUDKE (1986), tem como uma de suas características a tendência de que a análise dos dados siga um processo indutivo, ou seja, constituindo uma atividade de interpretação na qual o pesquisador tem como desafio superar suas intuições ou as impressões precipitadas.

Foi realizado um levantamento das dissertações defendidas no período de 2010 a 2013 em dois programas de pós-graduação com Mestrados Profissionais em Ensino de Física e Ciências localizados no estado do Rio de Janeiro. Com o auxílio de uma ficha de caracterização elaborada pelo grupo, 75 dissertações foram categorizadas e agrupadas por temas, nove dissertações tratavam o tema da interdisciplinaridade de forma explícita pelo autor, lembramos que nenhum tipo de análise foi realizado nessa parte da investigação, todas as informações foram fornecidas pelo próprio autor da dissertação ao longo do texto. A partir dessa préseleção, foi realizada a análise de conteúdo dessas dissertações, sendo categorizadas de acordo com seu conteúdo interdisciplinar.

## Análise

Para a análise dos dados obtidos nessa pesquisa, será utilizada a técnica de análise de conteúdo, por ser considerada adequada na descrição e interpretação do conteúdo de toda classe de documentos e textos, podendo conduzir a descrições sistemáticas, qualitativas ou quantitativas, auxiliando a interpretar as mensagens e a atingir uma compreensão de seus significados em um nível que vai além de uma leitura comum, representando uma abordagem metodológica com características e

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

possibilidades próprias (MORAES, 1999). Porém, é de conhecimento que esta técnica não está isenta de limitações, e que fatores externos podem influenciar fortemente os resultados obtidos. Segundo BARDIN (2011), procedemos à análise a partir de algumas fases: Pré-análise, Exploração do material e Tratamento e interpretação dos dados obtidos.

Esta pesquisa faz um levantamento bibliográfico acerca das dissertações produzidas no âmbito dos mestrados profissionais oriundos de 5 instituições localizadas no estado do Rio de Janeiro, com o objetivo de traçar um panorama da pesquisa sobre interdisciplinaridade. Com o auxílio de uma ficha catalográfica desenvolvida pelos participantes do OBEDUC/CAPES/2012, as dissertações destas instituições foram analisadas no período de 2010 a 2013, sendo selecionadas as dissertações que apresentavam em seu título, resumo ou palavras-chave a palavra interdisciplinaridade. Esta etapa constituiu-se de uma análise direta do texto, ausente de interpretações. Foi considerado apenas como o autor identifica seu trabalho. A partir dessa classificação primária, foi realizada uma análise, em profundidade, das dissertações em busca das relações e contribuições interdisciplinares no ensino de física. O resultado desta pesquisa é sintetizado na tabela a baixo.

Quadro 01: Resultado da análise das dissertações.

A partir da tabela, podemos perceber a discrepância entre o número de dissertações defendidas, envolvendo temas relevantes ao ensino de ciências em geral, comparado às tímidas pesquisas, envolvendo um tema tão atual como a interdisciplinaridade. Com estes resultados, percebemos que a física e as ciências em geral ainda partilham pouco do discurso interdisciplinar em sua formação, mesmo este sendo um tema amplamente debatido e fruto de um paradigma do conhecimento que ainda está em fase de transição e sendo estudado em todo mundo (FAZENDA, 2011).

Pombo (1993) aponta as grandes dificuldades da interdisciplinaridade na prática. E estas separadas em três grupos de dificuldades: o primeiro grupo relaciona-se com a integral fragmentação e aproveitamento disciplinar do espaço escolar; um segundo grande grupo de dificuldade volta-se ao integral preenchimento letivo do tempo escolar e à correspondente rigidez na organização dos horários dos alunos e professores; e finalmente, o terceiro grupo de dificuldades, que se colocam à prática da interdisciplinaridade, diz respeito à inexistência de uma articulação horizontal dos programas.

## Categorização

Pela análise anterior, sentiu-se a necessidade de observar mais amplamente a avaliação e, portanto, das 9 dissertações encontradas nos programas de duas instituições, que se apropriaram do tema interdisciplinaridade em seu trabalho, construiu-se -se algumas categorias em que fosse possível agregar as dissertações

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

por meio da justificativa fornecida pelo autor para a utilização da abordagem interdisciplinar em seu trabalho e, com isso, construir um panorama do tema na área.

A partir da leitura cuidadosa de todas as dissertações, três categorias emergiram deste processo, são elas: (1) Motivação; (2) Novos Conteúdos e (3) Nova Prática. A categoria (1) está relacionada com o uso da abordagem interdisciplinar na motivação de alunos e de professores, contribuindo para um aprendizado mais significativo. A categoria (2) trata da possibilidade de novos conteúdos serem abordados a partir da temática interdisciplinar, o que pode levar a uma reestruturação curricular e, futuramente, a uma nova maneira de se pensar a escola. A categoria (3) remete à inserção de uma nova prática, a partir da interdisciplinaridade, abrindo espaço para uma reflexão sobre a prática de cada professor, ampliando horizontes metodológicos.

Quadro 02: Trechos das dissertações ilustrando cada categoria.

A seguir sintetizaremos os resultados da categorização realizada após a leitura flutuante das dissertações de onde emergiram as categorias apresentadas. Procedemos à análise de modo que cada dissertação pudesse ser alocada em mais de uma categoria, com isso, a frequência poderá ultrapassar o número de dissertações analisadas.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Quadro 03: Resumo da categorização

A partir do quadro acima podemos perceber claramente a contribuição das abordagens interdisciplinares na construção de novas práticas inseridas na escola. O Elemento 'motivação', apesar de citado, não se constituiu como foco principal das dissertações, assim como os 'novos conteúdos' que não são contemplados em muitas pesquisas. Isso nos mostra que apesar das reivindicações constantes por uma prática motivadora e por currículos contextualizados o discurso que ainda predomina na formação do professor é o do rompimento de uma prática hegemônica institucionalizada dentro das escolas.

As amarras da educação hegemônica e do currículo pautado em listas de conteúdos nos impedem de enxergar a pluralidade de interações que podem ser realizadas na construção de uma aula. Defendemos a prática interdisciplinar como caminho para uma educação de qualidade e que esses conceitos sejam amplamente difundidos na formação inicial e contínua do professor permitindo que ele vislumbre novos significados em ensinar.

## Considerações Finais

Com esse trabalho, podemos observar que a pesquisa sobre o tema interdisciplinaridade também se constitui um obstáculo para sua prática, já que ainda é muito baixo o nível de interesse de nossos futuros pesquisadores em relação ao tema.

Quanto à perspectiva da interdisciplinaridade, Pombo (1993) diz que a interdisciplinaridade não pode ser de fato a única a solução para os diversos problemas e desafios que aparecem às instituições de ensino, sendo ela fundamental. Ela é uma resposta significativa junto com outras orientações e

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

inovações necessárias à reestruturação do ensino, fazendo com que a escola ultrapasse as barreiras disciplinares que tradicionalmente configuram e contribuem com efeitos maléficos da fragmentação e especialização dos saberes.

Faz-se necessário a ampliação dos conceitos e metodologias interdisciplinares, sobre tudo na formação acadêmica e inicial do professor, construindo assim um suporte para que novas práticas sejam desenvolvidas e alcancem as salas de aula construindo um ambiente mais rico e diversificado aos nossos alunos.

## Referências

BARDIN, L. Análise de Conteúdo . São Paulo: Edições 70, 2011.

FAZENDA, I.C.A. Práticas Interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 2011.

FERREIRA, C. Formação de Professores: concepções e práticas pedagógicas de Educação Ambiental. 2010. 105 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação em Ciências) - Instituto Federal do Rio de Janeiro - IFRJ. Nilópolis - Rio de Janeiro. 2010.

KLEIN, Ruben. Produção e utilização de indicadores educacionais. 2 versão . preliminar. [S.L], 1995. mimeo.

LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli EDA. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: Epu, 1986.

MORAES, R. Análise de Conteúdo . Revista Educação, Porto Alegre, v. 22, n. 37,p.7-32, 1999.

MOREIRA, M. A. O mestrado (profissional) em ensino. Revista Brasileira de Pós-

Graduação, Brasília, n.1, p. 131-142, jul. 2004.

MOREIRA, M. A.; NARDI, R. O mestrado profissional na área de Ensino de Ciências e Matemática: alguns esclarecimentos. R. B. E. C. T. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, Curitiba, v. 2, n.3, p.1-9, set/dez. 2009.

MORIN, Edgar. Saberes Globais e Saberes Locais. O olhar transdisciplinar. Rio de Janeiro: Garamond. 2000. 75 p.

OSTERMANN, F.; REZENDE, F.. Projetos de desenvolvimento e de pesquisa na área de ensino de ciências e matemática: uma reflexão sobre os mestrados profissionais. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Florianópolis, v.26, n.1, p. 66-80, abr. 2009.

POMBO, O., LEVY, T., GUIMARÃES, H., A Interdisciplinaridade: Reflexão e Experiência. Lisboa: ed. Texto, 1993, 96 p.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_