INVESTIGANDO E PROMOVENDO A UTILIZAÇÃO DA LOUSA DIGITAL INTERATIVA NO ENSINO DE FÍSICA

## INVESTIGANDO E PROMOVENDO A UTILIZAÇÃO DA LOUSA DIGITAL INTERATIVA NO ENSINO DE FÍSICA.

Dilza da Silva Almeida , Alcides Goya 1 2

1 UTFPR/PPGEN/Londrina, dilzasal@yahoo.com.br 2 UTFPR/Física/Londrina, goya@utfpr.edu.br

## Resumo

O objetivo inicial desta pesquisa consistiu em fazer uma investigação sobre o uso dos recursos tecnológicos e, mais especificamente, o uso da lousa digital pelos professores de Física do ensino médio da rede pública estadual da região Norte do Paraná. Na primeira fase desta investigação, 36 professores atuantes no ensino de Física na Educação Básica responderam a um questionário composto de dez perguntas. Com esses dados preliminares, percebeu-se que a TV multimídia, apontada por 80% dos entrevistados, é o recurso didático mais utilizado, sendo seguido pelo laboratório de Ciências e de Informática. Entretanto, cerca de 90% dos professores afirmaram que nunca utilizaram a lousa digital em suas aulas; outros ainda, alegaram não saber se a escola possui ou não essa ferramenta didática. As análises indicaram também que a maioria dos professores entrevistados manifestou interesse em participar de um curso de formação continuada - que se destinava a promover a inserção da lousa digital nas aulas de Física -, por se sentirem inseguros para trabalhar com essa ferramenta didática. Este trabalho apresenta, também, alguns resultados prévios sobre a implementação desse curso de formação continuada para professores, no qual se procurou proporcionar aos professores os conhecimentos básicos que lhes permitissem utilizar a lousa digital, bem como expõe exemplos com duas propostas didáticas no ensino de Física.

Palavras-chave : Lousa digital. Ensino de física. Formação de professores.

## Introdução

A massiva inserção das novas tecnologias de informação e comunicação na sociedade moderna e a facilidade de acesso a uma gama de ferramentas oferecem condições importantes para o professor reconfigurar a sua prática pedagógica. Tais elementos oferecem um diferencial pedagógico positivo ao conferir um novo significado ao processo de ensino e aprendizagem e proporcionar diferentes perspectivas para o trabalho docente. Entre vários recursos tecnológicos, a lousa digital veio contribuir com a aprendizagem participativa e significativa (NAKASHIMA e AMARAL, 2006), pois ela disponibiliza: a aprendizagem visual, mediante a utilização do uso de texto, imagens, animação e vídeo; a aprendizagem auditiva, incluindo o uso de recursos do som, discursos, e poemas, dentre outros; e a aprendizagem tátil, permitindo que os alunos interagem fisicamente com a lousa digital, como possibilidade de interação com as atividades propostas na ferramenta (BEELAND, 2002).

A chegada desse novo recurso tecnológico às escolas públicas estaduais exige do corpo docente um conhecimento sobre como incorporá-lo à sua prática pedagógica. Acredita-se, tal como exposto em Kenski (2003, p. 5), que "a apropriação dessas tecnologias para fins pedagógicos requer um amplo conhecimento de suas especificidades tecnológicas e comunicacionais e que devem

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ser aliadas ao conhecimento profundo das metodologias de ensino e dos processos de aprendizagem". Na sua versão mais comum, esse recurso tecnológico precisa ser conectado ao computador, e este, a um projetor multimídia. Permite transformar qualquer superfície de projeção em uma lousa digital, ou seja, transforma uma parede, por exemplo, num quadro digital. A inserção dessa nova tecnologia em sala de aula nos remete à avaliação de suas potencialidades, de modo a explorar com maior eficiência todos os recursos disponibilizados. Para Sampaio e Coutinho (2013) a ferramenta didática permite:

O controle dos programas do computador; do mouse (com uma caneta ou um dedo); o registro do que é escrito/desenhado, podendo ser disponibilizado posteriormente aos alunos e/ou analisado pelo professor; a escrita livre, a mão, como um quadro branco; a escolha do fundo como uma grelha, um referencial cartesiano, uma figura etc.; o uso de uma ferramenta denominada caneta inteligente que facilita o desenho de diversas figuras geométricas; a realização de transformações como ampliações, reduções, rotações, em diversas formas de uma maneira bastante fácil; a utilização de diversos applets disponíveis na Internet etc. (SAMPAIO, COUTINHO, 2013, p. 743).

Uma vez que as lousas digitais foram disponibilizadas às escolas públicas estaduais do Paraná pelo Ministério da Educação (MEC), através do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado), por meio do Fundo Nacional de Desenvolvimento Educacional (FNDE), propusemo-nos a desenvolver um estudo, que teve como objetivo inicial investigar sobre o uso desses recursos tecnológicos, especificamente o uso da lousa digital pelos professores de física do ensino médio da rede pública da região norte do Paraná. Em seguida, procuramos colaborar efetivamente com a investigação e a promoção do uso da lousa digital interativa no ensino de física, promovendo um curso de capacitação para os professores se sentirem seguros em utilizar essa ferramenta. Esse artigo traz os primeiros resultados desse projeto, especificamente sobre a visão dos professores que responderam a um questionário preliminar sobre o uso de diversos recursos didáticos e sobre as possíveis dificuldades encontradas no uso da lousa digital interativa.

## Amostra e Metodologia

A coleta da amostra começou com o envio, via e-mail , de um questionário preliminar on-line, por meio da ferramenta Google Docs que possibilita preencher respostas no próprio corpo do e-mail, para os endereços eletrônicos de 82 professores de física, atuantes em escolas públicas da rede estadual de ensino regular pertencente aos municípios jurisdicionados ao Núcleo Regional de Educação de uma cidade situada na região Norte do estado do Paraná. O instrumento de pesquisa constava de um pequeno texto introdutório explicativo e um questionário com dez perguntas. A primeira refere-se à caracterização do grupo pesquisado. As perguntas seguintes (2 ao 4) estão relacionadas aos diversos recursos didáticos que os professores utilizam atualmente nas aulas de física. As demais (5 ao 10) referemse especificamente ao uso da lousa digital interativa. O questionário preliminar é apresentado no apêndice 1, em forma compactada para economizar espaço. A pesquisa foi realizada durante oito dias obtendo-se respostas de 36 professores (44%). Levando em conta a não obrigatoriedade de resposta e o retorno de 19 endereços de e-mail inválidos, considera-se que houve grande receptividade por

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parte dos professores. Ressalta-se que 50% (18/36) dos entrevistados responderam o questionário no primeiro dia e cerca de 30% (11/36) no segundo dia.

Em vista do grande interesse manifestado pelos professores na entrevista on-line preliminar, foi divulgado um curso de capacitação para a utilização da lousa digital interativa para os professores de física. O curso com carga horária de 40 h contou com a participação de 28 professores que se reuniram numa escola pública de ensino médio. A primeira etapa de 16 horas, composta de quatro encontros de quatro horas, ocorreu entre os meses de maio e junho de 2014. A segunda etapa, ainda por realizar, está prevista para ocorrer no segundo semestre através da aplicação de aulas de física associadas à lousa digital. Na primeira etapa da formação procurou-se conhecer e usar as ferramentas da lousa digital, discutir as possibilidades de aproveitamento desse recurso pedagógico para melhorar o ensino e a aprendizagem de física em sala de aula, bem como, a aplicação e a avaliação de duas propostas didáticas, tendo em vista subsidiar o trabalho dos mesmos em suas ações docentes. A primeira proposta consistiu em uma sequência didática a partir de uma situação-problema envolvendo uma corrida de um atleta e a segunda proposta foi uma aplicação das leis de Newton a partir de uma situação-problema envolvendo o salto de um paraquedista. Estas propostas foram disponibilizadas aos professores participantes do curso de capacitação para que utilizem com seus alunos do 1º ano do Ensino Médio e possam concluir a segunda etapa do curso.

## Resultados

A primeira pergunta do questionário preliminar, conforme mostrado no apêndice 1, procurou obter algumas características pessoais e funcionais dos 36 professores que responderam ao questionário. São 29 professores do quadro próprio do magistérioQPM e apenas 7 professores do processo seletivo simplificado - PSS, admitidos em caráter temporário. A jornada de trabalho é normalmente elevada, acima de trinta e cinco aulas semanais. Vinte e oito professores têm curso de especialização e dois possuem título de mestre. O tempo de exercício profissional é bastante variável, havendo alguns professores novos com um a cinco anos e outros com mais de vinte e cinco anos de profissão. A maioria atua em duas escolas estaduais e nas três séries do Ensino Médio. Cerca de 30% dos professores entrevistados lecionam outras disciplinas, principalmente matemática e química.

- O segundo grupo de perguntas do questionário (2 ao 4) procurou obter informações sobre os recursos didáticos que os professores estão utilizando atualmente. Segundo as respostas dos professores, a maioria utiliza diversos recursos, tal como pode ser visto no quadro 01 abaixo.

Quadro 01 - Respostas à pergunta nº 3 do questionário

## 3. Assinale qual recurso didático você utiliza em suas aulas (é possível assinalar mais de uma opção). Comente.

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O mais utilizado pela maioria, 29 professores, foi a TV multimídia, um aparelho de televisão de 29 polegadas - com entradas para VHS, DVD, cartão de memória, pendrive , e saídas para caixas de som que está presente nas 22 mil salas de aula da rede pública estadual de educação. Muitos fizeram comentários elogiosos, como por exemplo P15 (os professores são numerados de P1 a P36) :

"A meu ver, a TV multimídia foi um avanço indescritível na qualidade do ensino. Poder apresentar aos alunos conteúdos na forma de imagens, sons e/ou vídeos, enriquece o processo de ensino-aprendizagem. [...] e em todas as salas de aulas possui uma, facilitando o uso da mesma" (P15).

O segundo recurso didático apontado foi o laboratório de ciências, utilizado por 25 professores, seguido do laboratório de informática, por 23 professores. No entanto, muitos escreveram sobre suas dificuldades são parecidas com as apresentadas pelo P16:

"Laboratório de ciências particularmente é um problema: está defasado, com equipamentos sucateados, parecem estar abandonados há anos. Estes, não possuem técnicos ou auxiliares para ajudar o professor a preparar e/ou supervisionar os alunos (que adoram mexer indevidamente nos aparelhos, nos produtos e acervos sem autorização). - Laboratório de informática: os computadores são lentos (muitos nem funcionam) e precisamos de um administrador (do qual a maioria das escolas não possuem) para poder utilizar certas ferramentas" (P16).

Aproximadamente 61% dos entrevistados, 22 professores, responderam que usam o data show e o aparelho de TV + DVD player. Um deles resumiu as suas vantagens e manifestou o seu desejo de que as escolas tivessem mais aparelhos: '... onde situações teóricas podem ser apresentadas em imagens e som. [...] cada sala de aula deveria ter fixado um data show" (P28).

O quadro 01 mostra ainda que apenas 3 professores utilizam a lousa digital, ou seja, os outros 33 não responderam a pergunta 8. Portanto, o terceiro grupo de perguntas, com as quais se procurou obter informações sobre o uso da lousa digital interativa, ficou composto por 4 perguntas (5, 6, 9 e 10) e são mostradas nos quadros 02, 03 e 04.

Quadro 02 - Respostas às perguntas nº 5 e 6 do questionário

O quadro 02 mostra, pelas respostas dadas à pergunta 5, que a maioria afirma que a escola não possui uma lousa digital, outros ainda, alegam não ter conhecimento se a escola possui essa ferramenta didática, apesar da Secretaria Estadual de Educação do Paraná informar oficialmente que 73% (72/98) das escolas que ofertam o ensino médio, pertencentes ao Núcleo Regional correspondente, receberam do Ministério da Educação a Lousa Interativa Portátil uBoard . As respostas à pergunta 6 mostram um número expressivo de professores que não participaram da capacitação para uso da lousa digital, apesar de afirmarem que gostariam de participar. Por outro lado, foi divulgada através do site da Secretaria da Educação a oferta dessa formação para os interessados, a mesma ocorreu no

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segundo semestre do ano de 2013, em diferentes locais e em vários horários, e apenas dois professores do grupo participaram do curso.

O quadro 03 aponta os motivos alegados pelos professores para explicarem a não utilização da lousa digital. Quase 70% dos professores sentem-se inseguros para trabalhar com o recurso por não terem sidos capacitados e por outro lado, menos de 10% apontou o fato da escola não possuir a lousa. Esse resultado aparentemente está em contradição com os resultados apresentados anteriormente (quadro 02) onde mais de 47% dos professores afirmaram que a escola não possuía a lousa digital. De qualquer maneira, percebe-se que a maioria dos professores manifestou receio em trabalhar com uma nova ferramenta por se sentirem incapacitados.

Quadro 03 - Respostas à pergunta nº 9 do questionário

Finalmente as respostas da última pergunta (ver pergunta 10 no apêndice 1) confirmam as anteriores, pois a grande maioria manifestou desejos de participar de um novo curso de capacitação. Apresentamos abaixo duas respostas que mostram mais uma vez essa necessidade de superar o receio perante o uso de uma nova ferramenta.

"Gostaria [...] seria proporcionar uma interatividade muito melhor que o conteúdo simplesmente passado no quadro, mas, preciso dominar melhor o recurso" (P9).

"Facilitaria e muito, mas precisaria de encontros para troca de experiências e discussão da nova tecnologia antes de usá-la, temos que aprender a trabalhar com a lousa digital, pois a ferramenta pode favorecer a aprendizagem significativa do novo aluno de hoje¨. (P 5).

Para fechar a apresentação dos resultados, faz-se apenas um resumo dos resultados obtidos no curso de capacitação. Durante a formação observou-se boa interação da maior parte dos participantes, notou-se que a maioria dos professores destacou pontos positivos com relação às atividades pedagógicas apresentadas na lousa reforçando a possibilidade de muitos professores implementarem efetivamente o uso da lousa digital nas suas aulas.

## Considerações finais

Considerando que o questionário foi dirigido ao quadro completo composto por 82 professores de física atuantes em escolas públicas da rede estadual de ensino pertencente aos municípios jurisdicionados ao Núcleo Regional de Educação de uma cidade situada na região Norte do estado do Paraná e que destes, 36

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professores se dispuseram a responder as 10 perguntas, sendo que 80% das respostas foram enviados, por e-mail , até o segundo dia após o envio das perguntas podemos dizer que a nossa amostra corresponde a um grupo seleto de , profissionais que manifestaram um desejo de se aperfeiçoarem maior que a média. Isso é corroborado tendo em conta que dois professores possuem o mestrado e vinte e oito são especialistas, ou seja, 83% dos entrevistados possuem curso de pós-graduação. Mesmo assim, apesar de manifestar interesse, tal como foi confirmado pelos resultados apresentados, a maioria não fez o curso de capacitação da lousa digital promovida pela Secretaria da Educação. E os resultados mostraram que menos de 10% dos professores entrevistados estão utilizando a lousa e quase 70% dos professores entrevistados não utilizam a lousa devido ao receio por trabalharem com uma ferramenta por não se sentirem capacitados.

Sendo assim, uma vez que as lousas digitais foram disponibilizadas às escolas públicas estaduais do Paraná pelo Ministério da Educação, o curso de capacitação, que os autores do presente trabalho estão promovendo, está contribuindo com a promoção do uso da lousa digital interativa no ensino de física, especificamente para que os professores se sintam seguros em utilizar essa ferramenta. Segundo Jonassen (2007, p. 20), é de extrema importância o conhecimento dos professores nesta área, pois a tecnologia é como um parceiro no processo educativo'.

## Referências

BEELAND, William. D. Student engagement, visual learning and technology:

Can interactive whiteboards help? 2002. Disponível em:http://teach.valdosta.edu/are/Artmanscrpt/vol1no1/beeland\_am.pdf. Acesso em: 18 mar. 2014.

JONASSEN, D. H. Computadores, ferramentas cognitivas: desenvolver o pensamento Critico nas escolas. 2. ed. Tradução: A. R. Gonçalves; S. Fradão; M. F. Soares. Porto: Porto Ed., 2007.

KENSKI, V. M. Aprendizagem Mediada Pela Tecnologia. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.10, p.47-56, 2003.

NAKASHIMA, R. H. R.; AMARAL, S. F . A linguagem audiovisual da lousa digital

interativa no contexto educacional . Educação Temática Digital, Campinas, v.8, n.1, p. 33-50, dez. 2006.

SAMPAIO, P. A. S. R.; COUTINHO, C. P. Quadros interativos na educação: uma avaliação a partir das pesquisas da área. Educ. Pesqui., São Paulo, v. 39, n. 3, p. 741-756, jul./set. 2013.

## APÊNDICE 1: Questionário preliminar (compactado)

- 1. Características pessoais e funcionais:
- a. Situação funcional:
- ( ) Professor do quadro próprio do magistério (QPM);
- ( ) Professor do processo seletivo simplificado (PSS).
- b. Jornada de trabalho:\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ horas/semanais.

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- c. Pós-graduação: ( ) Especialização ( ) Mestrado ( ) Doutorado.
- d.Tempo de magistério: \_\_\_\_\_\_\_\_\_ Anos
- e. Modalidade de Ensino Médio que atua: ( ) 1º ano ( ) 2º Ano 3º Ano ( )
- f. Disciplina que atua:\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
- g.Estabelecimento

de

Ensino

e

município

que

atua:\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 2. Diante da discussão sobre a importância das Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação - NTICs na atualidade, assim como o uso dessas tecnologias na educação. Você considera que a utilização de recursos tecnológicos facilitam o processo de ensino aprendizagem? Comente.

( ) Sim ( ) Não ( ) Raras vezes

- 3. Assinale qual recurso didático você utiliza em suas aulas (é possível assinalar mais de uma opção). Comente.
- ( ) datashow ; ( ) TV + DVD player ; ( ) TV multimídia; ( ) Laboratório de Ciências; ( ) Laboratório de Informática; ( ) Lousa digital.
- 4. Assinale qual recurso didático você utiliza atualmente em sua ação docente (é possível assinalar mais de uma opção) .Comente.
- ( ) animações; ( ) imagens; ( ) simuladores; ( ) trechos de filmes; ( ) livro didático; ( ) experimentação;
- ( ) outros (especifique):
- 5. A escola em que você atua com maior carga horária possui lousa digital Interativa?
- ( ) sim ( ) não ( ) não tenho conhecimento.
- 6. Você já participou de alguma capacitação para o uso da Lousa Digital Interativa?
- ( ) Sim; ( ) Não participei, mas gostaria de participar; ( ) Não tenho interesse.
- 7. Você utiliza (ou) a Lousa Digital Interativa em sala de aula?
- ( ) Sim ( ) Não. Se assinalar a opção NÃO, pule para a questão 9.
- 8. Que ferramentas utiliza quando faz uso da Lousa Digital?
- ( ) Ferramenta Lápis; ( ) Ferramenta Marcador: ( ) Ferramenta de Movimentar;
- ( ) Ferramenta de Gravação de Vídeo Aula; ( ) Acesso a internet; ( ) Galeria de imagens.
- ( ) Outras (especifique):
- 9. Qual (is) o (s) motivo (s) que o impede de utilizar a Lousa Digital?
- ( ) Sente-se inseguro para trabalhar com a lousa por não ter sido capacitado.
- ( ) Dificuldade gerada por parte da coordenação pedagógica em disponibilizar a Lousa Digital.
- ( ) Insegurança gerada pela falta de funcionário (técnico) responsável pelo equipamento.
- ( ) A escola não possui a lousa digital. ( ) Não tenho interesse. ( ) Outros (especifique):
- 10. Se preparássemos um material didático para uso na lousa digital, com sugestões de duas ou três aulas que estivessem adequadas ao conteúdo do programa de física para o primeiro ano, você gostaria de usá-lo? Comente .

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