O ESTUDO DA TELEVISÃO: ELABORAÇÃO E APLICAÇÃO DE UMA UNIDADE DE ENSINO A ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO

## O Estudo da Televisão: Elaboração e Aplicação de uma Unidade de Ensino a estudantes do Ensino Médio

## Studying Television: Working with high school students by applying a Support Material

## Amanda Amantes1 s1 , Oto Borges 2

1Universidade Federal de Minas Gerais/Faculdade de Educação/amandaamantes@gmail.com

2Universidade Federal de Minas Gerais/Faculdade de Educação/Colégio Técnico/oto@coltec.ufmg.br

## Resumo

Relatamos nesse trabalho a elaboração e aplicação de uma Unidade de Ensino cujo tema foi o funcionamento da Televisão. A aplicação da unidade faz parte de uma pesquisa educacional que investiga o entendimento de estudantes do Ensino Médio sobre conceitos de Física de alto nível de abstração. Professores de uma escola pública federal foram convidados a realizarem uma intervenção educacional, que ocorreu em oito turmas da primeira série e seis turmas da terceira série do Ensino Médio. A abordagem da unidade foi diferenciada, uma vez que o foco foi no processo geral de funcionamento do aparato, desde a captação da imagagem, até sua transmissão por ondas eletromagnéticas e recepção. A unidade consistiu de diferentes materiais, como apostila, applets, animações e desenho animado. Acreditamos que o material desenvolvido proporcionou um bom ambiente para aprendizagem de vários conceitos, assim como aprofundou o entendimento de outros conceitos já familiares aos estudantes que participaram do estudo.

Palavras -c -chave: Física, aprendizagem, unidade de ensino

## Abstract

We report in this work how we elaborated a support material about the principles of television and how this material was studied by high school students. Our research was an educational intervention at eight high school classrooms of first degree and six last degree classrooms, in a public Brazilian school. The material was developed in a different way. The focus was on a general process, showing how television works on a broad perspective. In this sense, the study was based on information's transmission and reception, since image capture until its reproduction. The support material had a set of resources, as handouts, applets, drawings and cartoons. We believe the material created was a powerful motivator and provided deep learning of many concepts by students.

Keywords: Physics, learning, support material

## Introdução

Apresentamos nesse trabalho o desenvolvimento e aplicação de um material de apoio didático que nos serviu de instrumento metodológico em uma pesquisa educacional.

A pesquisa em desenvolvimento se refere à investigação sobre aprendizagem de conceitos escolares, com o foco em conteúdos de Física. A intenção é se deter nos aspectos relevantes na construção de um conhecimento mais formal (no sentido de estar mais próximo do cientificamente aceito), procurando elucidar os processos e mecanismos inerentes à comprpreensão de conteúdos que exigem um nível de abstração mais elevado para serem incorporados aos esquemas de pensamento.

Nesse sentido, elaboramos um material sobre o Funcionamento da Televisão, com uma abordagem diferenciada em relação à usual. Esse material foi adotado por professores da primeira e terceira séries de uma escola pública, e estudado durante duas semanas.

A partir de dados coletados de atividades escritas, gravação em áudio e entrevistas, pretendemos fazer uma análise baseada na Teoria de Habilidades (FISCHER, 1980), ), utilizando métodos qualitativos e quantitativos. Objetivamos identificar, a partir dessa análise, como evolui o entendimento dos estudantes sobre conceitos físicos abordados durante o estudo.

Nesse artigo em especial estaremos focalizando na elaboração e aplicação da Unidade, assim como ressaltando alguns aspectos metodológicos que serão utilizados na análise. Não apresentaremos, entretanto, resultados da análise final, pois a mesma está ainda em andamento.

## A Pesquisa

Nossa a pesquisa se detem nos aspectos relevantes da da construção de um conhecimento mais formal (teoria SOLO de BIGGS e COLLIS 1980), procurando elucidar os processos e mecanismos inerentes ao entendimento de conteúdos que exigem um nível de abstração mais elevado para s serem incorporados aos esquemas de pensamento.

Essa investigação se insere em uma perspectiva maior de pesquisa, cujo interesse recai sobre a questão da aprendizagem. As ciências, em geral, lidam com construtos teóricos, conceitos abstratos que apresentam determinados obstáculos epistemológicos para serem apreendidos. É o que ocorre, por exemplo, com as noções de átomos, moléculas, ligações atômicas, reações químicas, dentre outras na área de Química. Na Biologia, a interpretação de modelos dos componentes celulares e de sistemas em geral (por exemplo, do sistema imunológico, dos ciclos naturais), também requer bastante abstração. Na Física, podemos constatar a necessidade de muita abstração na apreensão de conceitos e fenômenos tais como os relacionados à enenergia, ao eletromagnetismo, à quantidade de movimento, por exemplo.

De acordo com FERREIRA e VILLANI (2002) "aprender ciência não é fácil, pois sua linguagem não é a linguagem do senso comum. Os conceitos, mesmo que absorvidos inicialmente por analogias e fazendo ponte com os conceitos primeiros que o indivíduo desenvolveu durante a vida, deverão ser reconstruídos dentro do contexto científico."

A aprendizagem de conceitos mais abstratos é um tema que tem sido relatado em algumas pesquisas na área de educ ação e podemos dizer que a maioria das abordagens está relacionada com a dificuldade (por parte de estudantes), no entendimento dos mesmos. O Ensino de Física se depara com tal

dificuldade uma vez que a maioria das situações e problemas propostos nessa disciplina exige uma articulação de idéias e pensamentos que estão além da percepção visual e palpável.

Acreditamos que uma investigação conduzida no sentido de promover mais clareza dos processos cognitivos, principalmente em se tratando de conceitos cujo grau de abstração é elevado, se torna relevante para que sejam apontadas novas possibilidades referentes ao ensino e ao processo de ensino-aprendizagem desses conceitos. Quando seguidas com mais fundamentação, essas possibilidades podem favorecer uma melhoria no ensino desses conceitos.

## Objetivos

- O objetivo principal da nossa pesquisa é investigar o entendimento de estudantes do Ensino Médio sobre conceitos científicos de maior nível de abstração. A intenção é identificar de forma sistemática os elementos essenciais dos ambientes de aprendizagem que possam afetar ou promover a aprendizagem profunda de conceitos físicos abstratos e elusivos.
- O parâmetro a ser utilizado é identificar seqüências de desenvolvimento na perspectiva da Teoria de Habilidades Dinâmicas (FISCHER, 1980). Essa teoria se caracteriza por princípios piagetianos na concepção de desenvolvimento cognitivo, mas diferentemente desta, reconhece o meio como importante fator no processo.

## Metodologia

## · Elaboração e Aplicação de uma Unidade Temática

Para o desenvolvimento da pesquisa foi feita uma intervenção educacional que consistiu em alterar a programação da disciplina Física de uma escola publica: uma unidade de ensino abordando os princípios físicos e tecnológicos da televisão foi e estudada por alunos da primeira e segunda séries.

Os professores responsáveis pelas turmas foram consultados e convidados a alterarem a programação normal da disciplina, abrindo espaço para a inserção da unidade. Nas turmas em que o professor concordou com a alteração, a unidade temática foi um material estudado por todos(as) os(as) alunos(as), mesmo que nenhum deles tivesse concordado em participar da pesquisa. Ou seja, a intervenção educacional foi essencial para a pesquisa, mas não se confundiu com a própria pesquisa.

A aplicação foi realizada pelo próprio professor da disciplina da escola onde a pesquisa foi realizada, estando a pesquisadora presente durante as aulas. O estudo foi de aproximadamente 12 aulas, incluindo pré e pós testes. O material foi elaborado com foco diferenciado e foi propício ao estudo tanto dos alunos da primeira como os alunos da terceira série. Os detalhes a respeito do material e de como foi aplicado estão descritos na seção dedicada a Unidade de Ensino.

## · Contexto de Pesquisa

A investigação se realizou em uma escola pública. Alunos da primeira e alunos da terceira série estudaram o funcionamento da TV através do material elaborado. Foram convidados a participarem da pesquisa estudantes do sexo masculino e feminino das diversas classes sociais e culturais, a partir de 15 anos de idade.

Os professores da disciplina aplicaram a Unidade, depois de terem conhecido o material. Eles dispuseram de computador e data show para fazerem simulações que faziam parte da Unidade. Os alunos trabalharam em conjunto, em mesas com um computador para cada grupo de 4 a 6 alunos.

A dinâmica da aula foi diferenciada para cada turma e para cada professor, apesar de o material utilizado ser o mesmo. Os professores complementaram ou ignoraram partes da Unidade, de acordo com a avaliação que fizeram em relação à relevância do conteúdo para suas turmas. Dessa forma, houve certa flexibilidade, apesar de as atividades realizadas serem quase sempre as mesmas.

Os professores ainda tiveram acesso ao material das tarefas dos alunos, avaliando -o conforme sua conveniência. Somente depois da avaliação do professor e redistribuição para os estudantes, é que o material foi arquivado no banco de dados da pesquisa.

## Dados

Os dados coletados para a pesquisa foram constituídos de:

- 1 -Materiais escritos pelos estudantes: Testes de conhecimento, aplicados antes e depois da intervenção (aplicação da unidade de ensino). Questões das atividades orientadas e também questionários com perguntas abertas e fechadas.
- 2 -Observações e impressões registradas em caderno de bordo pelo pesquisador em relação às situações de ensino dentro de sala de aula, durante a aplicação da unidade.
- 3 -Entrevistas semi -estruturadas, gravadas em áudio, com alunos previamente selecionados para fins de esclarecimento dos entendimentos verbalizados na escrita.
- 4 -Gravação em áudio das conversas e discussões realizadas pelos alunos durante a execução das tarefas.

## Método de Análise

Nossa análise ainda está sendo realizada. Utilizaremos métodos bem conhecidos na a pesquisa educacional. Empregaremos métodos qualitativos, quantitativos, e métodos mistos: quantitativo/qualitativo e qualitativo/quantitativo.

Para identificação de seqüências de desenvolvimento e análise da progressão do entendimento, será utilizada a Teoria de Habilidades Dinâmicas. A partir dela serão categorizados: respostas abertas, falas e episódios específicos de ensino, registrados a partir de gravação de áudio e vídeo.

Uma vez categorizados os episódios e respostas abertas, uma base de dados de segunda ordem estará pronta e sua análise contará com métodos estatísticos específicos da Teoria de Resposta ao Item e Teoria Clássica de Testes.

A seguir, as principais etapas de análise de dados são descritas:

- 1 -Análise qualitativa dos registros escritos dos(as) alunos(as) ao desenvolverem as atividades e tarefas solicitadas na unidade de ensino. Análise feita a partir da T Teoria de Habilidades Dinâmicas .

- 2 -Análise quantitativa dos dados obtidos na análise qualitativa, através de programas estatísticos específicos, utilizando a Teoria de Resposta ao Item e Teoria Clássica de Testes.
- 3 -Análise qualitativa das gravações em áudio e vídeo. As gravações serão utilizadas como fonte de dados para triangular com a análise dos registros escritos e como fonte de dados para realização o estudos de eventos significativos ocorridos em sala de aula. Na primeira forma, as gravações serão utilizadas apenas para confirmar inferências feitas a partir dos registros escritos. Na segunda forma, serão realizados micro -estudos de caso, adaptando as propostas de Miles do uso de vinhetas para redução de dados qualitativos, e que já foi utilizada em outros trabalhos de um dos pesquisadores. Neste caso, os micro-estudos de caso produzem dados de segunda ordem que poderão ser analisados em estudos mais abrangentes, usando tanto métodos qualitativos, quanto quantitativos como, por exemplo, foi feito em Nery (2007).
- 4 -Análise qualitativa das entrevistas semi-estruturadas de alunos. As entrevistas serão utilizadas de duas formas: para confirmar inferências feitas a a partir dos registros escritos e para a realização de e alguns estudos de caso, tendo como unidade de análise o estudante e focalizando o desenvolvimento de sua aprendizagem. Posteriormente, o desenvolvimento da aprendizagem será analisado tomando como dados os estudos de caso relativos à aprendizagem de cada estudante.

## Teoria de Habilidades

Para análise das respostas dos estudantes às questões abertas das atividades escritas e das discussões realizadas em grupo, utilizaremos um procedimento de categorização fundamentado na Teoria de Habilidades Dinâmicas, proposta por Fischer (1980).

Tal teoria postula que as estruturas de pensamento são controladas pelo sujeito em contextos específicos, e essa postura promove um balanço entre as concepções Piagetianas centradas no sujeito e as concepções behavioristas e de Vygotsky centradas no ambiente. (Parzialle, Fischer,1998).

As ações controladas dizem respeito à própria cognição: de acordo com Fischer, cognição é o processo pelo qual um organismo controla suas ações (conceito de controle operante- - Catania, 1978; Skinner,1938, 1969) de acordo com as fontes de variações no seu próprio comportamento (Fischer, 1980). Nesse sentido, o conceito de cognição é amplo, e diz respeito a qualquer ação controlada do sujeito. As fontes de variação são elementos que podem variar de acordo com diferentes fatores: contexto social, estado emocional, cultura. Essas fontes de variação são denotadas por conjuntos ou coleções de ações sensório-motoras, representacionais ou abstratas. Com o desenvolvimento cognitivo, o sujeito pode governar e controlar as variações no que pensam ou fazem em cada uma dessas ações.

- O desenvolvimento cognitivo ocorre quando o sujeito controla suas fontes de variação. Isso é feito por estruturas abstratas de pensamento, denominadas na teoria por Habilidades. Ao contrário das estruturas piagetianas, as habilidades são dinâmicas e não são gerais para todo o desenvolvimento. Elas são definidas em níveis no decorrer do desenvolvimento do indivíduo em determinado domínio, mas não o caracteriza de forma geral. Um sujeito pode estar em diferentes níveis e em diferentes camadas para diferentes habilidades.

Ao todo são 3 camadas (ações sensório motoras, representações e abstrações) que compreendem um total de 10 níve is. As camadas dizem respeito ao tipo de habilidade que pode ser construída em idades específicas. Os níveis se referem a uma estrutura que indica quais tipos de comportamento o sujeito pode controlar. As habilidades são construídas através da ação do indivíduo no meio, e sua performance é influenciada por circunstâncias desse meio, as quais induzem a combinação de várias ações. Ao combinar várias ações, diferenciando-as ou transformando -as, há formação de habilidades de mais alta ordem, pertencentes ao próxim o nível (FISCHER, 1980). A maneira como ocorre a progressão de um nível a outro é explicada na teoria por regras específicas, denominadas de Regras de Transformação.

Há uma recorrência de ciclos nos níveis de cada camada. Isso significa que as habilidades são organizadas de forma hierárquica, e apresentam a mesma seqüência de níveis em todas as camadasas .

Na pesquisa proposta, a intenção é utilizar a Teoria Dinâmica de Habilidades para identificar seqüências de desenvolvimento, fazendo uma micro análise da evevolução do entendimento de determinados conteúdos da disciplina de Física em meio a domínios de tarefas específicos. O objetivo será verificar essa evolução através da identificação das camadas de desenvolvimento e níveis de habilidades exibidos por estudantes, quando realizam algumas tarefas propostas em atividades de sala de aula.

## A Unidade de Ensino

Como instrumento de intervenção, elaboramos uma unidade de ensino, intitulada "O Estudo da Televisão" para ser estudada no período regular das aulas de Física. A intenção foi abordar fenômenos físicos e conceitos de alto nível de abstração, alguns de certa familiaridade na vida cotidiana e outros de natureza escolar, tais como onda eletromagnética, corrente elétrica, satélites, plasma, etc.

A preocupação fofoi em desenvolver um material que pudesse ser estudado igualmente por alunos de diferentes séries do ensino médio, tendo como parâmetro pré requisitos que usualmente são estudados em séries anteriores. Assim, os conceitos e conteúdos do material foram abordrdados de forma que o estudante pudesse aprende-los como novidade ou aprofundar seu entendimento.

O tema escolhido foi o funcionamento da Televisão, do ponto de vista dos aspectos tecnológicos e dos fenômenos físicos envolvidos no processo desde a captura da da imagem e do som, passando pelo seu transporte, até a recepção e reprodução dos sinais. A abordagem teve o foco nos processos gerais, o que significa que não nos detivemos em cada elemento ou fenômeno individual que ocorre no processo como um todo. Nossa preocupação foi a de manter o foco no principio de funcionamento, e não utilizar o aparato para explicar fenômenos físicos específicos. Nesse sentido, incluímos temas como o o estudo da digitalização dos sinais.

A Unidade foi constituída por:

## · Apostila

Esse m material conteve todo o conteúdo em textos explicativos e ilustrações. O conteúdo dos textos em parte foi reproduzido de materiais amplamente divulgados

no meio acadêmico (livros paradidáticos e internet) e em parte foi elaborado pelos pesquisadores. A apostila foi distribuída a fim de ser um material de suporte às aulas, pois conteve somente textos e ilustrações, não sendo o foco do estudo.

## · Arquivo Power Point

Foi elaborado um arquivo no programa power point com conteúdos referentes à transmissão e recepepção de sinais. O arquivo possui links onde o estudante pôde aprofundar o entendimento em relação a conceitos específicos. Esse arquivo foi desenvolvido de forma que o estudante tivesse inúmeras alternativas e caminhos para estudar o processo. Há uma flexibilidade muito grande de possibilidades para o estudo, pois o estudante pode escolher o caminho através do qual ele irá aprofundar no conteúdo.

De uma forma geral, nos slides há uma apresentação na qual são inseridos links diversos, que podem ou não serem acessados no momento da exploração, dependendo do ininteresse do estudante. A figura 1 ilustra o material em arquivo power point e como os links foram dispostos.

Link

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As figuras e gifs utilizados nos slides f foram obtidos pela internet.

- · Animações e e applets usados pelos professores

No estudo de uma parte da unidade referente movimento das imagens na TV e das cores obtidas na tela, os professores utilizaram arquivos do power point e applets na condução das atividades. Os slides apresentados nessas aulas não foram de livre acesso dos alunos. Eles foram elaborados a fim de se ter uma dinâmica diferenciada nas aulas.

A figura 2 mostra um dos slides de movimento, que e foram elaborados e montados pelos pesquisadores. Perguntas específicas sobre cada slide foforam feitas na medida em que foram apresentados. A montagem possibilitava ao professor mudar o tempo das imagens e transição, o que permitia discutir a questão da percepção do movimento associado à transição de imagens estáticas na TV.

As figuras 3 e 4 mostram applets utilizados para a discussão de formação da imagem e da obtenção de cores na tela. Eles foram acessados pelo site http://www.colorado.edu/physics/2000/index.pl. Permitem ao usuário variar diferentes fatores para mudar a percepção das cores e de intensidade dos pontos.

Figura 2

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Figura 3

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Figura 4Figura 5

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- · Applet utilizado pelos alunos e filme
- O arquivo de power point sobre a transmissão e recepção de sinais conteve applet interativo sobre a transmissão de ondas (figura 5). Nesse applet os estudantes podiam alterar grandezas físicas para verificar, de diferentes formas, a propagação dos sinais. O applet foi i obtido pelo site http://phet.colorado.edu/new/ind ex.php .

Ainda no arquivo de transmissão os estudantes tiveram acesso a um desenho animado sobre o processo geral de geração, transmissão e recepção de imagens e sons pela TV, cedido pelo site www.mundodatv.com.br

## · Outros materiais

A aplicação da unidade foi realizada pelos próprios professores da disciplina e, portanto, foi diferenciada para cada turma. Os professores complementaram o material e o utilizaram de forma flexível, incluindo nas aulas outras dinâmicas.

## A aplicação da Unidade

A Unidade de Ensino foi aplicada pelos professores da disciplina de de Física nas aulas regulares. A primeira parte da unidade foi estudada na apostila, com algumas apresentações feitas pelo professor em data-s-show. Na segunda parte o estudo foi feito no computador, sendo que para cada grupo de alunos, havia 1 computador disponível. Outros aparatos eventualmente foram utilizados por alguns professores para ilustrarem certos fenômenos, como a câmera escura, caixa de lâmpadas coloridas, disco de Newton; entretanto esses instrumentos não foram sugeridos na unidade, e cada professor teve a liberdade de trazê-los e utilizá-á-los em sala.

A terceira série começou o estudo logo após as avaliações do primeiro trimestre. Os professores trabalharam da mesma forma em todas as turmas: em geral era feita uma breve exposição do conteúdo a ser er estudado no dia, seguida da distribuição e explicação da tarefa. Os alunos trabalhavam em grupos de 5 a a 6 componentes, discutindo as atividades e respondendo às questões. Os professores davam assessoria a cada grupo durante a realização das tarefas, seja explicando o conteúdo, seja explicitando melhor as tarefas. Em algumas aulas em especial o professor ou a pesquisadora usou o data -s-show como parte de alguma atividade ou para expor o conteúdo. Nessas turmas houve certa participação da pesquisadora na condução das aulas, mas tal participação foi restrita e aconteceu quando solicitada pelos professores.

Na primeira série, assim como na terceira, houve exposição sucinta dos conteúdos, trabalhos sempre em grupos de 4 a 6 estudantes e utilização do data show, bem como a utilização de aparatos que não foram sugeridos pela unidade. Os grupos foram orientados pelos professores ou estagiários e pela pesquisadora.

## Alguns resultados sobre a Aplicação da Unidade

A pesquisadora acompanhou todo o processo de estudo da Unidade. As discussões de cada grupo e as aulas como um todo foram gravadas em arquivo digital de áudio. Os dados de áudio passaram por uma análise inicial, originando um dado de segunda ordem: mapas descritivos dos episódios de discussão nas aulas.

Tais mapas foram uma primeira aproximação de como evoluiu o entendimento dos estudantes no decorrer das tarefas. Os momentos que apresentaram indícios dessa evolução foram assinalados, bem como momentos de discussão sobre o próprio estudo. Também foi feita uma a descrição da aula, para orientar a posterior análise dos episódios. Para cada aula foi feito um mapa, que se constituiu da carcaterização das aulas, indicada pelas observações gerais e por marcações relevantes de episódios, tanto em relação ao conteúdo comomo em relação

Atividade 2:

às atividades . Dessa forma, temos acesso ao contexto das aulas e às discussões mais relevantes.

A tabela 1 é um exemplo de como os mapas foram elaborados. A análise de cada episódio indicado nos mapas está sendo realizada. Essa segunda parte da analise nos fornecerá um dado de terceira ordem, que serão, por sua vez, analisados por métodos estatísticos para avaliar a progressão no decorrer do estudo da Unidade.

Tabela 1

As atividades escritas estão sendo categorizadas segundo a Teoriria Dinâmica de Habilidades e avaliadas segundo escores, como é feito usualmente por professores em correções de atividades.

De maneira geral, pudemos verificar, pela primeira análise dos mapas e do caderno de bordo da pesquisadora, alguns indícios em relação à aplicação da Unidade, que poderão ser corroborados pela segunda análise qualitativa e pela análise quantitativa:

- 1 -Engajamento: houve diferença de engajamento em relação às series. A primeira série se mostrou bastante motivada a realizarem as atividades, participando efetivamente das discussões com os professores e fazendo boas discussões em grupo. A terceira série não demonstrou tanto engajamento quanto a primeira série: foi observado um decréscimo da motivação em realizar as atividades no decorrer do estudo. Entretanto, os alunos dessa série tiveram um bom desempenho na

realização das tarefas e fizeram boas discussões, tanto em grupo como com os professores.

- 2 -O conteúdo: Na terceira série que há uma motivação maior por parte dos alunos quando a tarefa exigia discussão de conteúdos que eram pouco familiares. Eles se engajaram mais nas atividades que lhe apresentavam um certo desafio e ficavam desmotivados quando o tema da atividade já não apresentava novidade. Essa diferença na motivação não foi observada na primeira série.
- 3 -A abordagem: Tanto na primeira quanto na terceira série houve grande aceitabilidade em relação à forma como o tema foi abordado. Os estudantes demonstraram interesse em utilizar o computador e os outros recursos. Em suas falas temos indicativos de que apreciaram a forma com o tema foi abordado, tanto em termos de exposição do conteúdo como no formato das dinâmicas das aulas.
- 4 -Discussões: Percebe -s -se uma diferença em relação às discussões realizadas na primeira e terceira séries. Os alunos da primeira série, que ainda não possuem muita familiaridade com os conteúdos de física, basearam suas discussões em conceitos como o de onda eletromagnética, freqüência, fase das ondas; ou seja, o foco foi em temas mais escolares. Os alunos da terceira série, por outro lado, tiveram discussões baseadas mais na tecnologia envolvida no funcionamento, e se referiam aos conceitos físicos com mais propriedade.

## Algumas considerações

Nesse trabalho expomos uma investigação, ainda em andamento, sobre a aprendizagem de conceitos físicos por estudantes do Ensino Médio. Explicitamos o desenvolvimento e aplicação de um material que serviu como instrumento de pesquisa, assim como a metodologia que está sendo realizada para análise dos dados .

- O material elaborado o foi diversificado e contemplou diferentes áreas da Física, como óptica, eletromagnetismo e Física Moderna. Além disso, a unidade também abordou temas de Química e Biologia, ainda que de forma subjacente .
- Os dados coletados foram atividades escritas dos estudantes, gravações em áudio de discussões, entrevistas e caderno de bordo da pesquisadora. A análise está sendo realizada, e contará com um sistema de categorias baseado na Teoria de Habilidades Dinâmicas para categorizar respostas às questões abertas, bem como episódios identificados nos mapas de gravações que sejam relevantes para a investigação.

Nossos primeiros resultados, relativos ao mapeamento das discussões em sala de aula, apontam indícios sobre o engajamento, conteúdo de discussões e influência do material para a aprendizagem dos estudantes, bem como diferenças da primeira e terceira séries em relação a esses fatores. De forma geral, a nossa primeira apreciação indica que unidade proporcionou a aprendizagem significativa de novos conceitos e o aprofundamento de outros já familiares aos estudantes, a julgar pelas seqüências de episódios identificados para os grupos nos mapas de gravação. Sua abordagem diferenciada possibilitou um ambiente de maior integração e engajamento.

Acreditamos que nossa pesquisa fornecerá indicativos de como se desenvolve o processo de aprendizagem de conceitos físicos mais abstratos e, dessa forma, apontará rá possibilidades para a melhoria significativa do ensino da disciplina de Física.

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