JOGANDO COM A FÍSICA: UMA EXPERIÊNCIA NA SALA DE AULA

## JOGANDO COM A FÍSICA: UMA EXPERIÊNCIA NA SALA DE AULA

## Samara da Silva Morett Azevedo , Delson Ubiratan da Silva Schramm , 1 2 Marcelo de Oliveira Souza³

1,2,3 Laboratório de Ciências Físicas da UENF ¹samorett@yahoo.com.br ²delson@uenf.br ³marcelo@marcelosouza.pro.br

## Resumo

Neste trabalho será relatada a experiência do desenvolvimento e da utilização de jogos para o Ensino de Física. Os jogos constituem uma importante ferramenta pedagógica que busca complementar a aprendizagem de determinado conteúdo de forma lúdica motivando e interagindo com toda a turma envolvida. Participaram da pesquisa duas turmas do ensino médio (um primeiro e um segundo ano), cada turma foi dividida em três grupos, logo foram produzidos seis jogos. Os alunos envolvidos elaboraram todas as partes dos jogos (regras e peças), para isto utilizaram os conteúdos trabalhados no 1º e 2º bimestres, estes conteúdos têm como base o currículo mínimo do Estado do Rio de Janeiro. Após a construção dos jogos, estes foram trocados dentro da sala, para que todas as equipes pudessem conhecer os tipos elaborados. Os jogos e suas regras foram incorporados na biblioteca da escola, ficando à disposição de todos os alunos. O projeto alcançou resultados relevantes, foi possível perceber que o método utilizado é uma importante ferramenta de auxílio para o processo de ensino-aprendizagem, motiva o aluno e aumenta a interação nas aulas, sendo assim, novos jogos serão elaborados no final dos próximos bimestres.

Palavras-chave : Jogos didáticos, Método pedagógico, Ensino de Física.

## Introdução

- O Ensino de Física está enfrentando muitos problemas, os alunos o consideram difícil e repleto de formulações matemáticas. O aluno não consegue compreender os fenômenos que o rodeiam e o quanto a Física está relacionada com o seu cotidiano.
- O professor tem que procurar alternativas que busquem o interesse de seu aluno e o faça querer participar do processo de ensino-aprendizagem. A escola é um espaço destinado para auxiliar na compreensão do mundo. As aulas precisam ser elementos de motivação, fazendo despertar no aluno a vontade de aprender o conteúdo que está sendo abordado. Uma boa aula não pode ser centrada no modelo 'quadro-giz', ela tem que fazer o estudante questionar, discutir e refletir, para assim ocorrer a aprendizagem (KAWAMURA e HOSOUME, 2003).

Quando se fala tirar as aulas do modelo de 'quadro-giz' não significa abolir estes recursos, mas sim fazer uso destes e introduzir novas ferramentas para auxiliar no ensino.

As ferramentas pedagógicas são recursos empregados para auxiliarem no trabalho docente, estas ajudam no processo de ensino-aprendizagem, propiciando ao aluno a visualização dos conceitos abordados nas salas de aula. Estes recursos desenvolvem discussões, aumentando o diálogo professor-aluno, abrindo as portas para questionamentos e reflexões.

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26 a 30 de janeiro de 2015

Uma estratégia pedagógica é a utilização de jogos voltados para fins didáticos. Colocar o aluno para desenvolver o jogo é outro aspecto que pode e deve ser utilizado, pois o aluno é desafiado e o processo traz ainda mais benefícios.

É muito mais eficiente aprender por meio de jogos e, isso é válido para todas as idades, desde o maternal até a fase adulta. O jogo em si, possui componentes do cotidiano e o envolvimento desperta o interesse do aprendiz, que se torna sujeito ativo do processo, e a confecção dos próprios jogos é ainda muito mais emocionante do que apenas jogar. (LOPES, 2001, p. 23).

Os métodos de ensino precisam envolver o aluno, fazendo com que este queira estar presente na sala de aula e ache alternativas para colocar em prática o conteúdo estudado. A construção dos jogos e sua utilização fazem este papel, eles desenvolvem uma natureza exploratória no educando.

Desta forma, foi iniciado este projeto com a finalidade de construir e utilizar o jogo como uma ferramenta pedagógica.

## Definindo a forma de construção dos jogos

O projeto está sendo realizado no Colégio Estadual Jaime Queiroz de Souza, em Portela, 3º distrito de Itaocara-RJ, onde participam duas turmas do Ensino Médio (um 1 e um 2º ano). o

Foram elaborados jogos junto com as turmas utilizando o conteúdo de Física trabalhado nos 1º e 2º bimestres, para a elaboração dos jogos foi utilizado material de baixo custo.

Os jogos foram construídos pelos alunos das turmas envolvidas, estes tiveram liberdade de criar regras, formato dos jogos e suas peças, o que tiveram que obedecer foi o conteúdo de Física que seria utilizado. Ambas as turmas lançaram mão dos conteúdos abordados no primeiro e segundo bimestres. O 1º ano utilizou os conceitos de Cosmologia e Leis de Newton, o 2º ano, Máquinas térmicas e Termodinâmica. .

As turmas utilizaram os conteúdos estudados tendo como base as habilidades e competências apresentadas no Currículo Mínimo do Estado do Rio de Janeiro. Na tabela 1 tem-se estas habilidades e competências relativas ao primeiro ano e na tabela 2 estão as relacionadas ao segundo ano.

Tabela 1: Habilidades e competências apresentadas pelo currículo mínimo do Estado do Rio de Janeiro relativas ao 1º ano do Ensino Médio.

## 1º Bimestre

## Cosmologia - Movimento

- - Compreender o conhecimento científico como resultado de uma construção humana, inserido em um processo histórico e social.
- - Reconhecer a importância da Física Aristotélica e a influência exercida sobre o pensamento ocidental, desde o seu surgimento até a publicação dos trabalhos de Isaac Newton. - Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenômenos naturais ou sistemas tecnológicos. - Saber comparar as ideias do Universo geoestático de Aristóteles-Ptolomeu e heliostático de Copérnico-Galileu- Kepler.
- - Conhecer as relações entre os movimentos da Terra, da Lua e do Sol para a descrição de fenômenos astronômicos (duração do dia/noite, estações do ano, fases da Lua, eclipses, marés etc.).
- - Reconhecer ordens de grandeza de medidas astronômicas.
- - Compreender a relatividade do movimento.
- - Compreender fenômenos naturais ou sistemas tecnológicos, identificando e relacionando as grandezas envolvidas.

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- - Compreender os conceitos de velocidade e aceleração associados ao movimento dos planetas.
- - Reconhecer o caráter vetorial da velocidade e da aceleração.

## 2º Bimestre

## Forças

- - Compreender o conhecimento científico como resultado de uma construção humana, inserido em um processo histórico e social.
- - Reconhecer a importância da Física Newtoniana e sua influência sobre o pensamento ocidental, tendo sido considerada a doutrina científica do Iluminismo.
- - Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenômenos naturais ou sistemas tecnológicos.
- - Reconhecer o modelo das quatro forças fundamentais da natureza: força gravitacional, força eletromagnética, força nuclear forte e força nuclear fraca.
- - Compreender as interações gravitacionais, identificando a força gravitacional e o campo gravitacional para explicar aspectos do movimento de planetas, cometas, satélites e naves espaciais.
- - Perceber a relação entre causa, movimento e transformação de estado e as leis que regem o movimento.
- - Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.
- - Compreender fenômenos naturais ou sistemas tecnológicos, identificando e relacionando as grandezas envolvidas.
- - Perceber a relação algébrica de proporcionalidade direta com o produto das massas e inversa com o quadrado da distância da Lei da Gravitação Universal de Newton.
- - Reconhecer a diferença entre massa e peso e suas unidades de medida.
- - Compreender o conceito de inércia.
- - Compreender que a ação da resultante das forças altera o estado de movimento de um corpo.
- - Compreender o princípio da ação e reação.

Tabela 2: Habilidades e competências apresentadas pelo currículo mínimo do Estado do Rio de Janeiro relativas ao 2º ano do Ensino Médio

## 1º Bimestre

## Máquinas térmicas

- - Compreender o conhecimento científico e o tecnológico como resultados de uma construção humana, inseridos em um processo histórico e social.
- - Compreender que o surgimento das primeiras máquinas térmicas na Inglaterra no século XVIII, as máquinas a vapor, está diretamente relacionado com a Primeira Revolução Industrial.
- - Compreender que o surgimento das máquinas térmicas provocou profundas mudanças na sociedade da época, seja nas relações entre patrões e empregados, seja revolucionando os transportes.
- - Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenômenos naturais ou sistemas tecnológicos.
- - Compreender a diferença entre temperatura e calor a partir do modelo atomista da matéria.
- - Relacionar o modelo atomista da matéria com os conceitos de calor, temperatura e energia interna.
- - Compreender fenômenos naturais ou sistemas tecnológicos, identificando e relacionando as grandezas envolvidas.
- - Compreender os conceitos de trabalho e potência a partir de uma máquina térmica.
- - Compreender a relação entre variação de energia térmica e temperatura para avaliar mudanças na temperatura e/ou mudanças de estado da matéria, em fenômenos naturais ou processos tecnológicos.

## 2º Bimestre

## Termodinâmica

- - Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenômenos naturais ou sistemas tecnológicos.
- - Reconhecer que trabalho e calor são diferentes formas de transferência de energia.
- - Reconhecer os processos de transmissão de calor e sua importância para compreender fenômenos ambientais.
- - Compreender fenômenos naturais ou sistemas tecnológicos, identificando e relacionando as grandezas envolvidas.
- - Identificar a participação do calor e os processos envolvidos no funcionamento de máquinas térmicas de uso

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doméstico ou para outros fins, tais como geladeiras, motores de carro etc., visando sua utilização adequada.

- - Identificar o calor como forma de dissipação de energia e a irreversibilidade de certas transformações para avaliar o significado da eficiência em máquinas térmicas.
- - Compreender a degradação da energia evidenciada em todos os processos de troca energética.
- - Identificar regularidades, invariantes e transformações.
- - Compreender a conservação de energia nos processos termodinâmicos.

Para o desenvolvimento dos jogos foram fornecidos aos alunos materiais de baixo custo, como cartolina, plásticos, emborrachado etc.

## Brincando e aprendendo Física

Todas as equipes tiveram que abordar o conteúdo específico de Física e determinar as regras que seus jogos teriam, o número de participantes, cartas ou jogadas surpresas.

Os alunos fizeram uma pesquisa nos apontamentos de aulas e nos livros para elaborarem as questões que seriam propostas nos jogos.

A turma do 1º ano elaborou três jogos, dois de tabuleiro e um jogo da memória. O 2º ano também elaborou três jogos, todos de tabuleiro.

Os jogos de tabuleiro elaborados possuem regras semelhantes, mas cada um possui um elemento surpresa diferente. Os participantes lançam o dado para prosseguirem nas casas do tabuleiro, dependendo a casa tem que retirar um cartão e terão uma questão de física para resolver, este quando acerta tem o direito de ficar na casa da pergunta, caso erre tem que voltar as casas andadas. Vence o jogo quem chegar primeiro ao final do trajeto.

O jogo da memória é constituído de cartas com perguntas e outras com as respectivas respostas, estas são misturadas, e postas viradas para baixo, o participante tem que achar a pergunta e sua resposta. No meio destas cartas existem três 'cartas bombas', estas passam o direito de jogo para o próximo participante. Vence o jogo quem fizer mais pares.

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Figura 1: Construção dos jogos no 1º ano do Ensino Médio

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Figura 2: Construção dos jogos no 2º ano do Ensino Médio

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A postura dos alunos na construção dos jogos foi totalmente diferente da observada nas demais aulas, eles demonstraram interesse, motivação e comprometimento para realizarem as atividades.

O trabalho em grupo foi outro fator muito relevante, pois todos os integrantes queriam realizar alguma atividade para a concretização dos jogos.

Após o desenvolvimento dos jogos os alunos, com grande interesse, utilizaram suas construções.

## Considerações Finais

O projeto está alcançando resultados satisfatórios. Os alunos demonstram interesse pelo conteúdo de Física abordado para darem encaminhamento na construção de seus jogos. As aulas ficaram mais dinâmicas e envolventes.

O jogo é uma atividade rica e de grande efeito que responde às necessidades lúdicas, intelectuais e afetivas, estimulando a vida social e representando, assim, importante contribuição na aprendizagem (PEREIRA; FUSINATO; NEVES, 2009).

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Conclui-se que a partir da experiência vivida em sala de aula os jogos com os conteúdos de Física são um importante recurso pedagógico que motiva o aluno, aumenta sua interação e curiosidade sobre o conteúdo abordado. O jogo não vai substituir a aula de Física ele vai colaborar na concretização do processo de ensinoaprendizagem, é de grande valia no desenvolvimento intelectual e afetivo de qualquer docente.

## Referências

DAMASIO, F.; STEFFANI, M.H. A física nas séries iniciais (2ª a 5ª) do ensino fundamental: desenvolvimento e aplicação de programa visando a qualificação de professores. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 30, n. 4, 4503, 2008.

KAWAMURA, Maria Regina Dubeux; HOSOUME, Yassuko. A contribuição da Física para um novo Ensino Médio. Física na Escola, São Paulo, n.2, p. 22-27, outubro 2003

LOPES, M. da G. Jogos na Educação: criar, fazer e jogar. 4º Edição revista, São Paulo: Cortez, 2001

PEREIRA, R. F; FUSINATO, P. A; NEVES, M. C. D. Desenvolvendo um jogo de tabuleiro para o ensino de física. Anais do VII ENPEC. p. 1-12. 2009.

SEEDUC - Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro. Currículo Mínimo. 2014

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