USO DE RECURSOS DAS TIC NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM AULAS DE CIÊNCIAS

## USO DE RECURSOS DAS TIC NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM AULAS DE CIÊNCIAS: FORMAÇÃO DE PROFESSORES

## Franciele Braz de Oliveira Coelho 1 , Ana Marli Bulegon 2 ,

1 Universidade Federal do Pampa/francielecoelho@unipampa.edu.br

2 Centro Universitário Franciscano/Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática/anabulegon@gmail.com

## Resumo

O uso de recursos das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no contexto educacional tem se intensificado nos últimos anos, onde verifica-se que a utilização dessa ferramenta, ultrapassa os setores administrativos das escolas e aos poucos, adentra os espaços de sala de aula. Apresentamos os dados obtidos após análise da utilização de recursos das TIC em aulas de Ciências dos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF). A pesquisa foi desenvolvida com acadêmicos de um curso de Pedagogia e teve como foco, a investigação dos fatores que levam os professores a optarem pela inclusão desses recursos em suas aulas e a forma como utilizam suas ferramentas no processo de construção de conhecimento de seus estudantes. Assim, o presente trabalho busca contribuir com as discussões acerca do tema e oferecer subsídios aos professores que buscam incluir recursos das TIC em suas aulas.

Palavras-chave : Tecnologias de Informação e Comunicação; Ensino de Ciências; formação docente.

## 1 Introdução

A utilização de recursos das TIC no âmbito educacional apresenta-se neste momento, como um grande desafio para muitos educadores. Selecionar esse recurso didático para o desenvolvimento de suas aulas exige do educador algumas atitudes, dentre elas a mudança de postura didática, já que o tradicional e o novo não se complementam nesse cenário. Dessa forma:

[...] a escola precisa se deslocar das concepções de ensino/ aprendizagem, nas quais o livro e ela própria se configuram como únicas possibilidades de aquisição de conhecimento e de cultura [...] em direção a outras concepções, em que conhecimento, cultura e comunicação se aproximam, na medida em que são pensados a partir de novos parâmetros teórico/ conceituais. (MAMEDE-NEVES; DUARTE, 2008, p. 782)

O ensino de conceitos de Ciências da Natureza nos anos iniciais do EF, mais especificamente os conceitos da Física, é indicado em documentos educacionais de nosso país. Dentre esses documentos, encontram-se as Matrizes de Referência para o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) (1998), que sugerem a abordagem do tema Tempo e Universo nesse nível de ensino.

Este trabalho tem por objetivo apresentar os resultados de uma pesquisa realizada com acadêmicos de um curso de Pedagogia, do noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, futuros professores dos anos iniciais do EF, sobre o uso de recursos das TIC nas aulas de Ciências do EF, na abordagem de conceitos da Física.

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26 a 30 de janeiro de 2015

Nos próximos itens desse trabalho, destacamos o referencial teórico da pesquisa, os dados coletados e nossas reflexões com relação aos resultados obtidos. Assim, buscamos contribuir com as discussões referentes ao uso das TIC no contexto de sala de aula.

## 2 Referencial teórico

## 2.1 TIC na educação

Os recursos didáticos e as metodologias de ensino adotadas pelos professores tem estreita relação com o sucesso de aprendizagem de seus estudantes. Ao nos referirmos às TIC, comumente associamos essa nomenclatura aos computadores e seus recursos, porém, de acordo com Ponte (2002): as TIC englobam diversos recursos que possibilitam o acesso às informações como internet, base de dados, ou instrumentos que transformem ou produzam novas informações, como imagens, sons, documentos de hipermídia ou multimídia e hipertextos. Atualmente, os recursos das TIC apresentam-se como um material didático que possui grande potencial para a construção de conhecimento dos estudantes, quando exploradas as suas potencialidades de forma correta.

Conforme Silva:

[...] as TIC proporcionam um espaço de profunda renovação da escola e que os agentes educativos têm aqui um grande desafio: transformar o modelo escolar que privilegia a lógica da instrução e da transmissão da informação para um modelo cujo funcionamento se baseia na construção colaborativa de saberes [...]. (2008, p. 194)

O mesmo autor, ainda aponta três aspectos importantes para que ocorra a integração das TIC na escola:

- · Devem aparecer integradas no contexto do projeto curricular.
- · O uso pedagógico exige uma convergência de pontos de vista entre o conhecimento pedagógico disponível e o pensamento do professor.
- · Devem inserir-se numa política de renovação pedagógica da escola. (SILVA, 2008, p. 204)

A inclusão dos recursos das TIC no trabalho de sala de aula exige que os professores visualizem essas ferramentas, como instrumentos que colaboram com o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes. Esse recurso não dispensa a mediação do professor com os conceitos a serem aprendidos e os conhecimentos prévios dos estudantes, mas colabora com esse processo, tornando as aulas mais dinâmicas.

## 2.2 Ensino de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

O histórico de habilitações exigidas, para atuação como professor de Ciências em nosso país, influencia de certo modo, a abordagem de conceitos da Biologia nesse componente curricular. Isso porque, a formação nessa área, foi a mais exigida ao longo dos anos no cenário educacional. A licenciatura em Ciências Biológicas

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aparece como exigência para a atuação nesse componente, entre os anos de 1965 a 1995. (RANGEL, ROMANELLI apud LEITE, 2006).

Apesar desse histórico, o ensino de Ciências, deve contemplar além do estudo de conceitos referentes à Biologia, a inclusão de tópicos da Física e da Química. Assim, os documentos educacionais do país, como as Matrizes de Referência para o SAEB, sugerem a abordagem de conceitos da Física já nos anos iniciais do EF. Dentre os tópicos indicados, encontram-se: Tempo e Universo Noções de Astronomia: a) Sistema Solar; b) Origem, forma e tamanho da Terra; c) Movimentos da Terra, tempo, ano, calendário e estações do ano; d) O céu, fases da Lua, eclipses do Sol e da Lua; e) Estrelas e galáxias, telescópios, satélites de observação e sondas; f) Gravitação (BRASIL, 1998).

Dessa forma, visando à formação integral do aluno, o ensino de Ciências deve contemplar a abordagem de todas as áreas das Ciências da Natureza (Química, Física e Biologia). Para tanto, a formação inicial e continuada dos professores tem importante papel na qualificação desses profissionais, para que possam desempenhar sua função de forma que, todas as habilidades e competências apontadas nos documentos que norteiam a educação, possam ser desenvolvidas com ênfase, na construção de conhecimento de seus estudantes.

A seguir, apresentam-se os dados coletados na pesquisa e as reflexões realizadas a partir do embasamento teórico descrito acima.

## 3 Atividades de aprendizagem desenvolvidas

Para contribuir com esse processo de formação inicial, dos acadêmicos que atuam no ensino de Ciências nos anos Iniciais do ensino Fundamental, em relação ao uso das TIC em sala de aula, oferecemos três oficinas em modalidades presenciais e semipresenciais sobre a temática Astronomia.

Os participantes desta pesquisa são acadêmicos do curso de Pedagogia de uma instituição de ensino superior do interior do RS no ano de 2011. As oficinas presenciais foram desenvolvidas em um laboratório de informática, na instituição dos acadêmicos. O desenvolvimento do trabalho das oficinas ocorreu em módulos didáticos (MD), onde foram abordados os seguintes temas: MD 1 - Estudo do Sistema Solar; MD 2- Estações do Ano; MD 3 - TIC no Ensino de Ciências. Todas as oficinas foram desenvolvidas com o auxílio da ferramenta de autoria Google Sites.

Como exemplo de atividades desenvolvidas nos MDs, o Quadro 01 descreve os tipos de objetos de aprendizagem utilizados e o tema de cada atividade.

Quadro 01: Objetivos e Referencial Teórico de cada tipo de OA utilizado no MD 1.

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- O material produzido e aplicado nessa etapa da pesquisa encontra-se disponível em: https://sites.google.com/site/ticensinodeciencias/home.
- A metodologia adotada nos MDs foi a dos Três Momentos Pedagógicos (TMP) (DELIZOICOV , ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). Essas atividades tem por objetivo: conhecer a organização do sistema solar; situar o planeta Terra e suas características pela posição no Sistema solar; identificar as principais características dos planetas que compõem o sistema solar e reconhecer que nosso planeta não está isolado e faz parte do sistema solar. Além disso, as atividades de aprendizagem fizeram uso de objetos de aprendizagem (OA) do tipo animação, simulação, imagem, texto e hipertexto.

Neste trabalho, evidenciamos alguns aspectos em relação ao uso das TIC na formação inicial de professores.

## 4 Resultados e discussões

## 4.1 Concepções prévias dos acadêmicos em relação às TIC

Na fase inicial da pesquisa, foi aplicado aos participantes, um questionário, que buscou analisar a familiaridade do grupo com as TIC, suas formas de utilização e o acesso a computadores e à internet. Por meio desse instrumento, conseguimos verificar que grande parte dos acadêmicos, possuíam computadores conectados à internet em suas residências.

- A utilização do computador ocorria principalmente para a realização de trabalhos e pesquisas acadêmicas e poucos o utilizavam no planejamento de suas aulas. Ainda nesse primeiro instrumento de pesquisa, a maior parte dos acadêmicos afirmou já ter participado de aulas em que recursos das TIC foram utilizados.

Por meio da análise do questionário inicial, verificamos que apesar das TIC estarem presentes no cotidiano dos acadêmicos, esses recursos ainda não faziam parte de suas práticas didáticas e tampouco eram utilizados por seus professores.

## 4.2 Percepções com relação às TIC após a realização de oficinas

Concluída a fase de desenvolvimento de oficinas, aplicamos um segundo questionário aos participantes (apêndice). Por meio da aplicação desse instrumento, buscou-se verificar se ocorreram mudanças conceituais e atitudinais com relação aos recursos das TIC.

Ao serem questionados sobre a intenção de incluir conceitos da Física em suas aulas de Ciências no EF, grande parte dos entrevistados (58%) responderam de forma afirmativa, justificando essa escolha pelo fato da Física explicar diversas situações do cotidiano e por ser algo pouco desenvolvido nas escolas. As respostas negativas (25%) à questão anterior foram justificadas pelas alunas, pelo fato de trabalharem com turmas de Educação Infantil, e acreditarem que nesse nível de ensino não se possa desenvolver conceitos dessa área.

Os participantes foram também questionados sobre a intenção de incluir recursos das TIC nas aulas de Ciências. O gráfico 01 apresenta as respostas dos entrevistados:

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Gráfico 01: Intenção de inclusão das TIC nas aulas de Ciências

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Segundo o levantamento, grande parte dos acadêmicos desejava incluir os recursos das TIC nas aulas de Ciências, sendo apontado por 71% dos entrevistados. Facilitar o aprendizado e tornar as aulas atrativas, foram as principais justificativas para as respostas afirmativas. Ao serem questionados de que forma pretendem fazer uso dos recursos das TIC, os participantes descreveram: ' para a contextualização dos conteúdos'; 'para realização de pesquisas'; 'como ferramenta de apoio'; 'na introdução de conceitos'; 'no desenvolvimento de atividades diversas' .

Com a realização dessa etapa, percebeu-se, que as oficinas geraram contribuições significativas no processo de formação inicial dos docentes. Notou-se também, uma evolução conceitual referente às TIC no ensino e sobre os conceitos relacionados ao tema Astronomia.

## 4.3 Inclusão das TIC nas aulas de Ciências dos anos iniciais do EF

Passados alguns meses da realização das oficinas e da aplicação do segundo questionário aos participantes, retornamos ao local da pesquisa e aplicamos um último instrumento de pesquisa. O último questionário aplicado buscou verificar a inclusão dos recursos das TIC nas aulas de Ciências dos anos iniciais do EF.

Tendo por base os conteúdos citados nos descritores das Matrizes de Referência para o SAEB, os participantes foram questionados sobre a importância desses tópicos no estudo de Ciências dos anos iniciais do EF. Pode-se observar a predominância do subtema Movimentos da Terra com 26% da preferência dos entrevistados, seguido pelos subtemas Sistema Solar (24%) e O céu, fases da lua, eclipses e Origem, forma e tamanho da Terra com 17%. Os subtemas mencionados faziam parte do item 'Tempo e Universo: Noções de Astronomia.'. Com relação ao item 'Terra e Ambiente', pode-se verificar que dois subtemas foram predominantes: Seres vivos com 32% e Planeta com 30%. Sobre o item 'Ser humano: organização funcional, desenvolvimento e saúde.', o subtema predominante foi Saúde, Ambiente e Convívio com um total de 41% das respostas apresentadas.

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Ainda sobre o tema ensino de Ciências nos anos iniciais do EF, os participantes responderam sobre a importância da abordagem de conceitos de Física, onde foram coletadas as seguintes respostas: ' Importante, porém pouco explorados.'; 'Todos são muito importantes.'; 'São válidos, no momento em que os estudantes os utilizam no seu dia-a-dia.' . Com a análise dessas questões, foi possível perceber que havia nos participantes a concepção de que os conceitos que necessitam ser abordados em sala de aula, são os que estão presentes em situações do cotidiano. Havia ainda, a errônea compreensão de que conceitos da Física não devem ser desenvolvidos na Educação Infantil, área de atuação de grande parte dos envolvidos na pesquisa. Esse aspecto fica evidente nas questões referentes à atuação docente, onde foram questionados sobre a inclusão dos conceitos de Física em seus planejamentos didáticos de Ciências, nas aulas a serem desenvolvidas em seus estágios supervisionados. Nenhum participante apresentou a intenção de desenvolver os conceitos da área em suas aulas de estágio.

Ao serem questionados sobre a inclusão das TIC em aulas de Ciências do estágio supervisionado do curso, as respostas obtidas assemelharam-se ao que foi mencionado na questão anterior. Alguns participantes acrescentaram a seguinte observação: 'Utilizarei recursos das TIC, mas não em Ciências. ', onde citaram os seguintes recursos: computador, TV, DVD, vídeo, projetor.

A não utilização das TIC se deu principalmente, segundo os envolvidos, pela falta de domínio dos recursos e pela dificuldade na seleção de materiais adequados aos conceitos e às faixas etárias com que atuam. Outro aspecto importante citado pelos participantes que já atuam como professores da Educação Infantil, é o fato de que muitas das escolas que trabalham com esse nível de ensino, não possuem laboratório de informática e tampouco, outros recursos das TIC como televisão, DVD, etc.

## 5 Considerações Finais

A pesquisa realizada teve como objetivo analisar o uso de recursos das TIC nas aulas de Ciências do EF, mais especificamente na abordagem de conceitos da Física, com esse nível de ensino.

Apesar da potencialidade e importância do uso das TIC na educação, conforme destacado por Silva (2008, p.194), esta pesquisa evidenciou que a inclusão das TIC no contexto de sala de aula apresenta-se como um desafio para muitos educadores, já que o trabalho com esses recursos didáticos implica na adoção de novas metodologias de ensino. Após a aplicação de três questionários e o desenvolvimento de oficinas de formação docente inicial sobre o tema, percebemos nos participantes algumas resistências em incluir as TIC no trabalho de sala de aula.

Os participantes ainda afirmaram se sentirem inseguros, devido à falta de domínio conceitual para o desenvolvimento de aulas de Ciências, com abordagem de conceitos da Física. O mesmo motivo foi apontado quando solicitamos realizar observações em aulas do estágio supervisionado realizado pela turma, onde o uso das TIC estivesse presente, mesmo ao desenvolverem conceitos de outras áreas de ensino, que não as de Ciências.

Pelos motivos descritos, evidenciou-se à falta de formação desses profissionais em áreas do conhecimento tão importantes para a formação de seus estudantes, como as Ciências. Os resultados demonstraram também, a pouca

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exploração dos recursos das TIC como ferramentas didáticas nos cursos de licenciatura.

Assim como a formação inicial tem importante papel na prática de sala de aula dos professores, a formação continuada também contribui com a utilização de novos recursos, que possibilitem a construção de uma aprendizagem significativa dos estudantes. Dessa forma, o intercambio de conhecimentos entre a Universidade e as escolas de Educação Básica, é de grande valia, porque oportuniza a formação desses profissionais.

## Referências

BRASIL.Ministério da Educação e do Desporto. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Matrizes Curriculares de Referência para o SAEB . Brasília,1998.

DELIZOICOV, D; ANGOTTI, J. A; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

LEITE, C. Formação do professor de Ciências em Astronomia: uma proposta com enfoque na espacialidade. 2006. Tese de doutorado (Faculdade de Educação) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 2006.

MAMEDE - NEVES, M. A. P.; DUARTE, R. O contexto dos novos recursos tecnológicos de informação e comunicação e a escola. Revista Educação e Sociedade , Campinas, v. 29, n. 104, p. 769-789,2008.

PONTE, J. P. As TIC no início da escolaridade: Perspectivas para a formação inicial de professores. In.: PONTE, J. P. (Org.) A formação para a integração das TIC na educação pré-escolar e no 1º ciclo do ensino básico. Caderno de Formação de Professores. Porto: Porto Editora, 2002.

SILVA, B. D. da. A tecnologia é uma estratégia. In: SALGADO, M. U. C.; AMARAL, A. L. Tecnologias da educação: ensinando e aprendendo com as TIC. Secretaria de Educação à Distância. Brasília: Ministério da Educação, 2008.

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Questionário aplicado aos participantes da pesquisa após a realização das oficinas: ENSINO DE CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS DO EF

1- Em sua opinião, quais os conteúdos conceituais são importantes para serem estudados no Ensino de Ciências nos anos iniciais do EF? Por quê?

## Tempo e universo: noções de Astronomia

- ( ) Sistema Solar
- ( ) Origem, forma e tamanho da Terra
- ( ) Movimentos da Terra, tempo, ano, calendário e estações do ano
- ( ) O céu, fases da Lua, eclipses
- ( ) Estrelas e galáxias, telescópios, satélites de observação e sondas
- ( ) Gravitação

## Terra e ambiente

- ( ) Planeta: história, estrutura e transformações no tempo e espaço
- ( ) Ambientes: fisionomia, constituição, dinâmica e equilíbrio
- ( ) Seres vivos: organização funcional e utilização como recurso natural
- ( ) Matéria, energia e recursos naturais

Ser humano: organização funcional, desenvolvimento e saúde

- ( ) Reprodução e sexualidade
- ( ) Organismo humano
- ( ) Saúde, ambiente e convívio
- 2- Dos conteúdos conceituais abordados no Ensino de Ciências, qual a sua opinião sobre os conceitos de Física da questão 1?

## ATUAÇÃO DOCENTE:

- 1- Em suas práticas pedagógicas do Ensino de Ciências, você abordará conceitos de Física?
- ( ) Sim.

Quais?\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Por quê?\_\_\_\_\_\_\_\_

- ( ) Não Por quê?\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
- 2- Em suas práticas pedagógicas do Ensino de Ciências, você fará uso de TIC?
- ( ) Sim.

Quais?\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_Por quê?\_\_\_\_\_\_\_\_

- ( ) Não Por quê?\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
- 3- De que forma você utilizará as TIC?
- 4- Você autoriza a observação das aulas que você utilizará os recursos das TIC?

( ) Sim

( ) Não

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