O QUE É SER PROFESSOR PARA OS LICENCIANDOS EM FÍSICA: O QUE PENSAM DAS SUAS FUTURAS DOCÊNCIAS

## O QUE É SER PROFESSOR PARA OS LICENCIANDOS EM FÍSICA: O QUE PENSAM DAS SUAS FUTURAS DOCÊNCIAS

Larissa Dias Feitosa , Divanízia do Nascimento Souza , Veleida Anahí 1 2 Silva 3

1Universidade Federal de Sergipe/Núcleo de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática/Departamento de Física/ leuris\_f@yahoo.com.br

2 Universidade Federal de Sergipe/Núcleo de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática/Departamento de Física /divanizi@ufs.br

3 Universidade Federal de Sergipe/Núcleo de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática/Departamento de Educação/ vcharlot@terra.com.br

## Resumo

Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa que versa sobre as relações dos alunos dos cursos de licenciatura em física da Universidade Federal de Sergipe com o 'ensinar'. Tem como referencial teórico a Teoria da Relação com o Saber (CHARLOT, 2000, 2001, 2005 e 2009). O objetivo central foi entender quais as relações destes alunos com o futuro profissional, identificando as principais expectativas a respeito do processo de ensinoaprendizagem da física no ensino médio e de que forma estas contribuem para as suas relações com o "ensinar". Como ferramenta metodológica foi aplicado e analisado um questionário aberto, contendo vinte questões, para 83 licenciandos. Para as análises, construiu-se uma grade de categorização dos argumentos evocados e, através dela, calcularam-se percentuais para os argumentos mais citados pelos estudantes. Os resultados obtidos mostram que a maioria dos licenciandos pesquisados acredita no ensino de física no ensino médio com o objetivo de disponibilizar aos alunos a compreensão da vida, do mundo, contribuindo assim para a formação destes como indivíduos.

Palavras-chave : Licenciandos em Física, Relação com o Ensinar, Futuro Profissional.

## Introdução

Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa sobre as relações dos alunos da licenciatura em física da Universidade Federal de Sergipe, Campi São Cristóvão e Itabaiana, com o 'ensinar' 1 . As perguntas norteadoras da referida pesquisa foram: O que motiva ou desperta o desejo de um jovem licenciando pelo ensino de física? Qual a relação que esse licenciando estabelece com o ensinar?

Utiliza-se como referencial teórico a Teoria da Relação com o Saber, desenvolvida por Bernard Charlot no decorrer de suas obras (CHARLOT, 2000, 2001, 2005 e 2009). Esta Teoria procura estudar sobre as relações das pessoas com lugares, com outras pessoas e consigo mesmas, objetos, conteúdos de pensamento, situações, normas relacionais etc., quando está em jogo a questão do aprender e do saber (CHARLOT, 2000).

Para investigar as relações dos licenciandos em física com o ensinar devem ser analisadas as teias de relações que permeiam os sujeitos de pesquisa,

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26 a 30 de janeiro de 2015

observando de que maneira estas remeteriam e reafirmariam as escolhas desses pelo ensino de física. Para tanto, utilizou-se como ferramenta metodológica a aplicação de um questionário aberto, com um total de vinte questões.

Trata-se de uma pesquisa qualitativa e quantitativa. Foram retidos 83 questionários para análise. Através dos próprios argumentos evocados nas respostas, foi construída uma grade de categorização e, através dela, calcularam-se percentuais para os argumentos mais citados pelos estudantes. Chamamos a atenção para o fato que todo trabalho de categorização corresponde, inevitavelmente, a um trabalho de interpretação do pesquisador. Para que as respostas façam sentido é preciso reagrupá-las, categorizá-las, o que supõe a necessidade de fazer escolhas - de forma que a categorização está igualmente ligada à relação com o saber do próprio pesquisador (CHARLOT, 2009, p. 19).

Neste trabalho, discutiremos os resultados obtidos através de proposições que levaram os licenciandos a indicar suas expectativas sobre o que é ser um bom professor de física, o que este representa para sociedade e qual a importância do ensino de física no ensino médio, através dos seguintes questionamentos:

- Q13 - Imagino-me sendo um professor de física que...
- Q14 - Para ser um bom professor de física devo...
- Q15- Penso que a minha relação com meus futuros alunos deva ser...

Q16 - Acredito que o ensino de física no ensino médio tenha a finalidade

Q17 - Penso que como professor de física representarei para a sociedade...

## Futuro profissional e as relações estabelecidas com o "ensinar"

Começando a análise pelo questionamento Q13, cujos resultados encontram-se na tabela 1, houve como respostas majoritárias dos pesquisados argumentos que remetem aos seus futuros alunos, no sentido deste serem o foco do trabalho docente (38%).

'Tente amenizar a dificuldade de meus alunos, e tenha uma relação ótima com eles' - 8/ITA/M/1º ao 4º. 2

Observa-se, para este grupo de pesquisados, a preocupação em incentivar o aluno a gostar de física, motivando e estimulando os alunos ao aprender. A obtenção destes percentuais nos leva à tentativa de analisar melhor esse resultado em conjunto com os resultados obtidos em Q15, que versa exatamente sobre a relação aluno versus professor.

Em Q15 (tabela 3), quando os licenciandos são perguntados a respeito de como pensam que suas relações com seus futuros alunos devam ser, a maioria dos acadêmicos (43%) diz que estas devem ser positivas. Na maioria das respostas

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de...

observam-se poucos adjetivos para descrever a relação professor aluno, porém, muitos dos adjetivos escolhidos são bastante expressivos em termos de positividade.

'Proveitosa e gratificante' - 16/ITA/F/5º ao 7º.

7% do total dos pesquisados especifica ainda que essas relações devam ser positivas focando principalmente a comunicação entre professor e aluno, e também focando o equilíbrio entre o rigor que a disciplina requer e um ambiente agradável para o processo de ensino-aprendizagem. Verifica-se também a importância atribuída por 23% dos licenciandos às relações interpessoais, no sentido da afetividade, onde é reforçada a importância do estabelecimento de laços de amizade entre professor aluno nos espaços pedagógicos.

'Uma relação não só de professor aluno, mas também ser um complemento da família para poder passar uma boa educação' -72/SC/M/5º ao 7º.

Argumentos que remetem especificamente à preocupação do licenciando em relação ao conhecimento e à aprendizagem do aluno aparecem em número menor, num total de 11%.

'Tentar despertar o interesse dos alunos para a física e para a ciência como um todo' - 58/SC/F/5º ao 7º

Vê-se nos resultados de todas estas categorias anteriores, que para maioria dos pesquisados, a relação com o ensinar é permeada pela relação com seus futuros alunos. Ou seja, o sentido atribuído pelos licenciandos para a docência são os alunos que irão encontrar em sala de aula.

Ainda em relação a Q15, há também respostas que evocam a relação professor aluno como uma relação estritamente profissional (6%), bem como respostas que preveem relacionamentos difíceis (4%).

Voltando à Q13, vê-se que o segundo maior grupo de argumentos obtidos remetem à importância dada pelos licenciandos às características profissionais da docência (22%). Esse resultados também podem ser melhor analisados observando os números obtidos no questionamento Q14 (tabela 2), em que se pergunta ao licenciando o que ele deve possuir para ser um bom professor de física do ensino médio.

Em Q14, a maioria dos pesquisados (38%), afirma que, para serem bons professores de física, devem ter uma boa formação inicial e continuada.

'Investir na minha formação acadêmica' - 57/SC/F/5º ao 7º

'Estar sempre atualizando nos assuntos referentes à minha matéria' 72/SC/M/5º ao 7º.

19% enfatizam a importância de se possuir determinadas características docentes ou profissionais. Metade deste percentual foca o trabalho docente como uma simples fonte de reprodução do conhecimento, enfatizando a necessidade do professor 'saber passar o conhecimento ou o conteúdo'; a outra metade, porém, demonstra muitos indícios de crença num 'professor de saberes', em que este figura como um formador de cidadãos, um educador que se interessa pela educação e pelo ensino de física.

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Tabela 1 Resultados Q13 3

## Q13 - Imagino-me sendo um professor de física que...

Tabela 3 Resultados Q15

## Tabela 2 Resultados Q14

## Q14 - Para ser um bom professor de física devo...

## Q15 - Penso que a minha relação com os meus futuros alunos deva ser...

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Alguns dos pesquisados (9%) citam ainda relações especificadas com a didática, como contextualizar o ensino de física através do cotidiano do aluno, fazer uso de animações, experimentos e demonstrações em sala de aula. Alguns pesquisados falam ainda da importância de se possuírem certas qualidades pessoais (10%).

'Contextualizar ao máximo as aulas' - 06/ITA/M/1º ao 4º

Ainda para Q14, 18% das respostas citam a importância de se focar o trabalho docente no aluno, pois somente desta forma o trabalho seria de qualidade.

'Devo ser dinâmico, preocupado com os alunos, se eles estão aprendendo' - 84/SC/M/8º ao 10º.

Voltando ao questionamento Q13, 17% demonstram a preocupação em querer mudar o ensino, fazer um ensino melhor, diferente daquele que tiveram. Estes resultados indicam mobilização para a docência, pois os argumentos obtidos 4 apresentam indícios de comprometimento com o ensino de física e a forma como este é abordado na escola na atualidade.

'Seja diferente da maioria, que leciona da forma mais abstrata possível e descontextualizada' - 07/ITA/M/1º ao 4º.

4% dos licenciandos dizem ainda que, para serem bons professores de física devem, primeiramente, gostar do que fazem.

'Gostarei e me sentirei muito feliz em ser uma professora' - 14/ITA/F/5º ao7º.

## A importância da física e dos docentes em física do ensino médio para os licenciandos

Somando os percentuais de respostas obtidos para as categorias C2 e C1 do questionamento Q16, conforme a tabela 4, pode-se verificar que, para a maioria dos licenciandos pesquisados (50%) o ensino de física no ensino médio tem a finalidade de proporcionar ao aluno a compreensão da vida, do mundo, contribuindo assim para a formação deste como indivíduo.

'Preparar os alunos para a vida, fazendo com que usem a física para facilitá-la' - 08/ITA/M/1º ao 4º.

Vê-se aqui as imbricações entre a relação com o saber 'física' do licenciando, a relação com o ensinar física, e a relação com os futuros aluno, resultados que corroboram com os conceitos da teoria da relação com o saber

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quando esta é definida por Charlot como uma relação consigo, com os outros e com o mundo. O licenciando acredita na física como cultura, na física como meio de compreensão e apropriação do mundo, por isso, transfere esta crença para o ensino de física praticado no ensino médio, onde atuará como um dos atores no processo de ensino aprendizagem, como o professor condutor desta exposição de saberes.

22% dos pesquisados citam a obtenção de conhecimentos, sendo estes especificados como físicos ou científicos. Estes teriam o objetivo de fornecer aos alunos do ensino médio uma visão geral da ciência, ajudando-os a entender o mundo atual e suas novas tecnologias através dos conceitos básicos da física secundarista, podendo assim atrair os alunos para o mundo físico e, quiçá, despertar o gosto pela ciência.

'Fazer com que os alunos vejam como é prazeroso estudar física' 06/ITA/M/1º ao 4º.

Estes resultados confirmam a preocupação dos licenciandos com o conhecimento dos seus futuros alunos, com maior foco (mas não único) em suas vidas cotidianas, demonstrando que os licenciandos acreditam no ensino de física para o ensino médio como forma de agregar conhecimentos na vida dos seus futuros alunos.

Há ainda 13% de respostas que indicam críticas ao ensino de física, de maneira geral. 8% dos pesquisados cita, ainda, a física como importante para adentrar na universidade através do concurso vestibular, restringindo o ensino de física ao solicitado pelos concursos vestibulares.

'Preparar para o vestibular, o que me deixa muito frustrado' - 79/SC/M/8º ao 10º.

Perguntando o que os licenciandos pensavam a respeito do que representariam para a sociedade os professores de física, houve os resultados conforme a tabela 5.

Vê-se através destes números que muitos licenciandos em física (26%) ainda acreditam na figura do professor como um ator social extremamente importante. Para os pesquisados o professor representa uma ponte de acesso ao conhecimento, alguém que pode contribuir para o sucesso dos alunos na vida. Há um grupo que cita ainda o professor de física como propagador das ideias e do ensino científico (8%). Ressalta-se aqui que este resultado também reitera a preocupação dos licenciandos em relação à aprendizagem dos seus futuros alunos.

'Um distribuidor do saber' - 63/SC/M/5º ao 7º.

Os pesquisados citam também o professor de física como um colaborador da formação da sociedade(10%). O professor aparece como referencial a ser seguido pelos seus alunos em 15% dos argumentos evocados e, 17% do percentual total obtido para este questionamento, remetem ainda às características profissionais necessárias para ser professor.

'Alguém que pode fazer desse país um país melhor para se viver, se me empenhar para uma educação de qualidade' - 79/SC/M/8º ao 10º.

Somente em 5% das respostas os licenciandos ressaltam a desvalorização da profissão docente. Ou seja, mesmo com todas as dificuldades de ser professor salários, condições de trabalho, e no caso da física, o desafio de lecionar uma das disciplinas mais rejeitadas pelos alunos secundaristas - boa parte dos pesquisados ainda acredita na profissão docente.

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Porém, também houve um alto índice de abstenção em relação a este questionamento, sendo um total de 17% de respostas em branco, o que pode significar que uma parcela de acadêmicos ainda não sabem qual o seu papel como docente na sociedade. Isto pode advir de uma escolha desmobilizada pela docência.

Tabela 4 Resultados Q16Tabela 5 Resultados Q17

## Principais conclusões: o que os licenciandos pensam a respeito do futuro profissional?

Verificou-se que a relação com o ensinar estabelecida por boa parte dos licenciandos em física investigados é fortemente permeada pela relação com os outros, sendo esses outros os seus futuros alunos. Essa relação é colocada, ma maioria das vezes, em termos de afetividade, e de proximidade entre professor e alunos. Boa parte dos licenciandos pesquisados acredita, também, num o ensino de física no ensino médio com o objetivo de disponibilizar aos alunos a compreensão da vida, do mundo, contribuindo assim para a formação deste como indivíduo. Estes resultados são apresentados de forma imbricada na crença dos licenciandos na física como meio de compreensão e apropriação do mundo, transferindo-se assim para a crença no ensino de física praticado no ensino médio.

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Estes resultados, porém, levam a questões em aberto, deixadas a partir desta investigação; se há uma maioria de professores saindo da universidade com a crença num ensino de física voltado para a obtenção de conhecimentos ligados à vida dos alunos, porque a física continua sendo uma das disciplinas mais rejeitadas no ensino médio? O que poderia ocorrer na relação estabelecida com o ensinar durante a universidade e após esta, quando o professor passa a ocupar os espaços pedagógicos?

Outro dado muito importante obtido nesta investigação é que muitos dos licenciandos em física ainda acreditam na profissão docente, apesar de todas as mazelas que permeiam a profissão. Isso é verificado quando se referem à figura do professor como ponte de acesso ao conhecimento, ao crescimento intelectual dos seus alunos; quando referem-se ao professor como ator social importante e fundamental para a melhoria da sociedade através da educação; quando falam do professor como referencial, como exemplo a ser seguido por seus alunos.

## Referências

CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Artmed Editora: Porto Alegre, 2000.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, B. A noção de relação com o saber: bases de apoio teórico e fundamentos antropológicos. In: CHARLOT, Bernard (Org.). Os jovens e o saber: perspectivas mundiais . Porto Alegre: Artmed, 2001. p.15-31.

- \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, B. Relação com o saber, Formação dos professores e Globalização : Questões para a educação hoje . Porto Alegre: Artmed, 2005.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_. A Relação com o saber nos meios populares - Uma investigação nos liceus profissionais de subúrbio. Legis Editora: Cidade do Porto, Portugal, 2009.

FEITOSA, L. D. Os licenciandos em física da UFS e as suas relações com o ensinar - Uma investigação a partir da Teoria da Relação com o Saber. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Sergipe. São Cristóvão/SE, 2012.

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