ABORDAGEM TEMÁTICA FREIREANA NO ENSINO DE CIÊNCIAS/FÍSICA: UMA EXPERIÊNCIA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FÍSICA

## ABORDAGEM TEMÁTICA FREIREANA NO ENSINO DE CIÊNCIAS/FÍSICA: UMA EXPERIÊNCIA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM FÍSICA

Polliane Santos de Sousa , Luiz Henrique da Silva Santos , Yasmin Alves dos 1 2 Reis 3 , Simoni Tormohlen Gehlen 4

- 1 Universidade Estadual de Santa Cruz/PPGEC, e-mail: pssousa92@yahoo.com.br
- 2 Universidade Estadual de Santa Cruz/DCET, e-mail: luizbenhur@hotmail.com
- 3 Universidade Estadual de Santa Cruz/DCET, e-mail: yasmin.fisica@gmail.com

## Resumo

Explicita-se a elaboração das atividades didático-pedagógicas relacionadas ao tema 'Lixo doméstico: saúde e meio ambiente', fundamentadas nos pressupostos da Abordagem Temática Freireana, bem como os desafios e possibilidades encontrados por licenciandos em Física, da Universidade Estadual de Santa Cruz, durante a sua implementação no contexto da disciplina Estágio Supervisionado de Física III. A seleção do tema ocorreu mediante a adaptação das etapas de Investigação Temática, proposta por Paulo Freire, e por representar uma contradição social vivenciada pela comunidade escolar que convive com um saneamento básico precário aliado ao descarte inadequado do lixo domiciliar pela população. Com o desenvolvimento das atividades, na disciplina de Ciências Naturais do 6º ano do Ensino Fundamental II de uma escola municipal de Ilhéus-BA, buscou-se desenvolver nos educandos a compreensão crítica, com base em conceitos científicos, acerca dos critérios para o descarte do lixo doméstico e de suas implicações. Destaca-se que, a elaboração e implementação das atividades contribuiu para o desenvolvimento de uma visão mais realista por parte dos estagiários da realidade escolar e com a relevância da reflexão em torno da prática para a reorganização do trabalho pedagógico.

Palavras-chave: Ensino de Ciências/Física. Estágio Supervisionado. Currículo. Abordagem Temática Freireana.

## Introdução

Dentre os estudos preocupados com a ressignificação do ensino nas escolas encontram-se aqueles que propõem a organização curricular com base em temas, a exemplo da Abordagem Temática Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2011). No que tange a inserção de discussões sobre a organização curricular com base em temas na formação inicial de professores, pesquisas têm sinalizado para as contribuições deste processo aos futuros docentes, relacionadas, por exemplo, ao desenvolvimento de uma visão crítica do contexto educacional e de uma postura mais autônoma no processo de ensino e aprendizagem (CARAMELLO, STRIEDER e GEHLEN, 2011; HUNSCHE e AULER, 2012).

Halmenschlager, Hunsche e Delizoicov (2013) destacam que a elaboração e desenvolvimento de propostas de ensino com base em temas na formação inicial, além de proporcionar a vivência de práticas inovadoras, favorece a articulação entre os conhecimentos pedagógicos e específicos da matéria a ser ensinada, a construção de espaços para discussões em torno do currículo e da significação dos conteúdos escolares, o estabelecimento de parcerias e trabalho em colaboração etc.

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Nessa perspectiva, neste trabalho apresenta-se alguns aspectos relacionados ao processo de elaboração e implementação, por licenciandos em Física da Universidade Estadual de Santa Cruz, de atividades didático-pedagógicas relacionadas ao tema 'Lixo doméstico: saúde e meio ambiente', baseado na Abordagem Temática Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2011), desenvolvidas no âmbito da disciplina de Estágio Supervisionado de Física III. Especificamente, explicita-se o processo de elaboração da proposta temática, bem como, os desafios e as possibilidades encontrados pelos estagiários durante a sua implementação.

## Abordagem Temática Freireana: alguns pressupostos

Segundo Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011, p. 189), a denominada Abordagem Temática consiste numa 'perspectiva curricular cuja lógica de organização é estruturada com base em temas, com os quais são selecionados os conteúdos de ensino das disciplinas.'. Strieder et al. (2011) apontam que, embora a proposta da Abordagem Temática tenha sua gênese nos pressupostos do educador brasileiro Paulo Freire ela pode ser explorada com base em outros referenciais. As autoras destacam que há diversas perspectivas de abordagens de temas, a exemplo: da Situação de Estudo (SE), com aporte na abordagem histórico-cultural (MALDANER, 2007); dos currículos baseados no enfoque das relações Ciência, Tecnologia, Sociedade (CTS) (SANTOS e AULER, 2011); dos temas transversais sugeridos pelos PCN+ (BRASIL, 2002); e da Abordagem Temática Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2011) que sugere a abordagem de Temas Geradores em sala de aula.

No que concerne a Abordagem Temática Freireana, os temas abordados em sala de aula necessitam estar relacionados a uma contradição social vivenciada pela comunidade escolar. Isto é, pautada nos pressupostos freireanos de educação, em que o programa escolar é elaborado a partir de um Tema Gerador, relacionado às situações-limites 1 encontradas na realidade existencial do educando. Nessa perspectiva, objetiva-se promover um ensino articulado às condições de vida da comunidade e permeado pelo diálogo entre educador e educando, que permita a tomada de consciência dos estudantes sobre a própria realidade e sobre a possibilidade de transformá-la.

Uma vez que, a seleção do tema na Abordagem Temática Freireana envolve o reconhecimento do contexto de vida do educando, Delizoicov (1991), baseado nas ideias de Paulo Freire, sistematiza o processo de obtenção do Tema Gerador, denominado Investigação Temática, nas seguintes etapas: 1ª etapa - Levantamento Preliminar: reconhecimento do contexto econômico, social e cultural da comunidade escolar através de pesquisa em fontes secundárias e visitas à comunidade; 2ª etapa - Análise das situações e escolha das codificações: escolha de situações, a partir das informações obtidas na 1ª etapa, que sintetizam as contradições vividas pela comunidade e codificação (representação figurativa da situação problemática através de imagens, textos, música etc.) das mesmas; 3ª etapa - Diálogos descodificadores: apresentação das codificações para a comunidade e problematização das suas compreensões para a obtenção do Tema Gerador, que

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sintetiza as contradições vividas; 4ª etapa - Redução Temática: seleção dos conteúdos escolares necessários para compreensão do tema e elaboração do programa escolar; 5ª etapa - Trabalho em sala de aula: desenvolvimento do programa em sala de aula.

Com a finalidade de contemplar a dimensão dialógico-problematizadora da proposta de Paulo Freire, Delizoicov e Angotti (1991) propõem a organização das aulas a serem desenvolvidas na 5ª etapa de investigação do tema, tendo como referência os Três Momentos Pedagógicos, que podem ser compreendidos: i) Problematização Inicial ou Estudo da Realidade: apresentação aos educandos de situações reais relacionadas ao Tema Gerador, em que estes, são desafiados a expor suas compreensões; ii) Organização do Conhecimento: sistematização pelo professor, junto aos educandos, dos conhecimentos científicos necessários para a compreensão da situação problematizada; iii) Aplicação do Conhecimento: retomada das questões discutidas na Problematização Inicial para que possam ser explicadas por meio dos conhecimentos abordados na Organização do Conhecimento, e apresentação de outras situações regidas pelos mesmos princípios.

É importante destacar que o contexto escolar apresenta especificidades, em termos de tempo e espaço que, em alguns casos, torna necessário adaptar algumas das etapas da Investigação Temática sistematizadas por Delizoicov (1991). Como exemplo, encontram-se as atividades elaboradas a partir dos temas 'Rio Cachoeira: que água é essa?' (SOLINO, 2013) e 'Armas: segurança ou insegurança?' (TAVARES, BENEDITO e MUENCHEN, 2013), que foram obtidos mediante o enfoque nas etapas de Levantamento Preliminar , Redução Temática e Desenvolvimento em Sala de aula . Nesse contexto, foi elaborada uma proposta didático-pedagógica baseada na Abordagem Temática Freireana, tendo como referência as adaptações das etapas de Investigação Temática apresentadas por Solino (2013) e Tavares, Benedito e Muenchen (2013), as quais serão explicitadas na seção seguinte.

## Abordagem Temática no Estágio Supervisionado: elaboração de uma proposta didático-pedagógica

- O Estágio Supervisionado de Física III foi desenvolvido durante um semestre, no período de março a julho de 2013. Durante a disciplina a turma foi dividida em dois grupos, de tal forma que foram elaboradas duas propostas didáticopedagógicas, uma pautada no referencial freireano e outra nas relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Em síntese, foram desenvolvidas as seguintes atividades: a) estudo dos principais aspectos da Abordagem Temática Freireana, tais como o seu objetivo e os critérios de seleção dos temas; b) Seleção de um tema, mediante a adaptação das etapas da Investigação Temática; c) Elaboração de um plano de ensino, articulando os objetivos da proposta aos conteúdos abordados; d) Elaboração de 15 planos de aula, estruturados com base nos Momentos Pedagógicos; e) Implementação dos planos de aula, em regência coletiva , e 2 elaboração concomitante de uma 'diário reflexivo', baseado em Pórlan e Martín (1997); f) Elaboração de relatório descritivo-analítico das atividades desenvolvidas.

No que concerne ao grupo de licenciandos que optou pelo desenvolvimento de uma proposta baseada na Abordagem Temática Freireana, foram construídos 15

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planos de aula a partir do tema 'Lixo doméstico: saúde e meio ambiente', para serem desenvolvidos junto ao 6º ano do Ensino Fundamental II da Escola Municipal do Banco da Vitória do município de Ilhéus-BA. O processo de obtenção do tema seguiu a adaptação das etapas da Investigação Temática, tal como realizado por Solino (2013) e Tavares, Benedito e Muenchen (2013), em função dos prazos para o encerramento da disciplina de estágio e o calendário da escola em que foi realizada a implementação. O processo de elaboração da proposta pode ser descrito como segue:

- a) Levantamento Preliminar: Foram realizadas pesquisas em fontes secundárias (blogs da região, jornais e trabalhos acadêmicos sobre a comunidade escolar) e uma visita ao bairro Banco da Vitória para observação e realização de conversas informais com moradores. Destaca-se que a opção pelo tema 'Lixo doméstico: saúde e meio ambiente' ocorreu por este representar uma contradição social vivenciada pela comunidade, uma vez que, identificou-se a situação precária do saneamento básico no bairro, refletida, por exemplo, na coleta de lixo deficiente aliada ao descarte inadequado dos resíduos domiciliares pela população, lançado, em alguns casos, nas margens do Rio Cachoeira, também utilizado pela comunidade para banho, lavagem de roupas, pesca etc.
- b) Redução Temática: Identificada a postura negligente da comunidade com o descarte do lixo domiciliar e sua omissão frente ao sistema de coleta precário existente, foi eleito o tema 'Lixo doméstico: saúde e meio ambiente' como estruturador da proposta didático-pedagógica e iniciou-se o processo de seleção dos conteúdos necessários para compreendê-lo. Neste momento, foi identificada a necessidade de estruturar a proposta em torno de aspectos relacionados aos diferentes 'tipos de lixo', tratamento de resíduos e reciclagem e reaproveitamento de materiais, discutindo as implicações do descarte inadequado do lixo para saúde e meio ambiente, assim como, do grande volume de resíduos produzidos mundialmente, e de ações que podem minimizar estes aspectos.

Seguindo a proposta dos Momentos Pedagógicos, foram elaborados 15 planos de aula, cuja organização pode ser compreendida da seguinte maneira:

- i) Problematização Inicial: para discussão de questões vinculadas ao tema foram utilizadas diversas imagens, tanto da comunidade local quanto de contextos mais amplos, a partir das quais emergiram discussões relacionadas aos questionamentos: 'o que é lixo pra você?'; 'todos os lixos devem ser descartados da mesma maneira?'; 'como ficaria um ambiente com muito lixo caso eles permanecessem no mesmo local por muito tempo?'; etc., as quais são melhor compreendidas no contexto da proposta.
- ii) Organização do Conhecimento: dentre os conteúdos abordados encontram-se: classificação do lixo e tratamento de resíduos (Educação Ambiental); organismos decompositores e microrganismos patogênicos (Biologia); transformações químicas (Química); condutores e isolantes térmicos (Física).
- iii) Aplicação do Conhecimento: organização de atividades tendo em vista a retomada e aprofundamento das questões propostas para discussão na Problematização Inicial, bem como, análise e discussões de novas situações a exemplo da contaminação de lençóis freáticos, não apenas pelo chorume, como também por fossas (existentes da comunidade), da discussão de outras formas de utilização do gás metano além da 'geração' de energia elétrica, e a discussão qualitativa do efeito estufa através de um experimento relacionado ao reaproveitamento do lixo seco.

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- c) Desenvolvimento em sala de aula: Foi realizada a implementação das atividades em regência coletiva, por três licenciandos em Física. Salienta-se que, dos quinze planos de aula elaborados apenas sete puderam ser implementados na escola devido às especificidades da rotina escolar, tais como, mudanças de horário, paralisações da rede pública de ensino etc. No entanto, o material produzido ficou disponível para a professora regente da turma, que manifestou interesse pela proposta. As particularidades do contexto escolar, assim como as emoções, sentimentos de angústia e de satisfação, emergentes da experiência de Estágio foram registradas pelos licenciandos no Diário Reflexivo, construído coletivamente. Aspectos relacionados aos desafios e possibilidades destacados pelos estagiários, no diário, durante a implementação da proposta, são apresentados na seção seguinte.

## O tema 'Lixo doméstico: saúde e meio ambiente': desafios e possibilidades de implementação

As atividades elaboradas a partir do tema 'Lixo doméstico: saúde e meio ambiente' foram implementadas na disciplina de Ciências numa turma do 6º ano do Ensino Fundamental II da Escola Municipal do Banco da Vitória por três licenciandos em Física identificados como E1, E2 e E3. Dentre os desafios encontrados pelos estagiários durante o seu desenvolvimento encontram-se aqueles relacionados à infraestrutura da escola.

Situada no Bairro Banco da Vitória do município de Ilhéus-BA, tendo como principal via de acesso a BA 415, a escola é dividida em uma sede e um anexo, separados pela rodovia, e atende estudantes tanto do bairro quanto de algumas localidades da zona rural. As atividades foram desenvolvidas no anexo da escola, o qual é composto por pequenas salas com pouca ventilação e iluminação precária, o que aumenta a temperatura das salas no verão, aspecto que, aliado à falta de transporte e merenda escolar, ocasionou a redução do horário das aulas para 40 minutos.

- O horário reduzido das aulas dificultou o trabalho dos estagiários, especialmente quando as aulas eram realizadas no primeiro horário que, pelo atraso do sinal de entrada, seja pelo porteiro ou pelos próprios professores que se envolviam em outras atividades na secretaria da escola, começava ao menos dez minutos mais tarde. A preocupação com o tempo disponível para o trabalho em sala de aula é representada na seguinte exclamação: 'Como desenvolver atividades com alunos que não estudam em casa e em tão pouco tempo?!' (E1).

Além do horário reduzido, a organização da escola foi um dos aspectos apontados pelos estagiários como desafio para o desenvolvimento da proposta. Ao longo do estágio houve ao menos duas mudanças no horário das aulas que não foram comunicadas com antecedência nem ao professor regente da turma, nem aos estagiários. No que tange às mudanças de horário, E1 desabafa: 'Somado ao desânimo da aula anterior, a desorganização da escola contribui com o desestímulo do grupo'. Tal comentário está relacionado à dificuldade de engajamento junto aos educandos, que estavam em processo de adaptação com a nova abordagem, e as idas e vindas à escola sem que o trabalho fosse desenvolvido.

Apesar das dificuldades, destaca-se a persistência dos estagiários, que a partir destas experiências construíram novos conhecimentos em torno da prática docente. Dentre eles, encontra-se o reconhecimento de que o planejamento é flexível, presente em comentários como:

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'Julguei essa aula como pouco proveitosa [...] tentaremos resgatar os conceitos para a aula seguinte com outro método [estratégia de ensino] diferente do texto.' (E3)

'A aula demonstrou que não devemos subestimar as crianças em função da sua idade, pois elas têm muito o que contribuir. Além disso, por termos conseguido desenvolver boa parte das atividades em um tempo menor do que o previsto, precisamos rever o planejamento.' (E1)

Os estagiários reconheceram ainda a contribuição da abordagem de aspectos relacionados à vida dos educandos para o seu engajamento em discussões em sala de aula, segundo os estagiários: 'A implementação denotou que imagens próximas aos alunos incentivam a sua participação e que, por isso, devemos investir mais nelas.' (E1). Além disso, destacaram a importância do diálogo no processo de ensino e aprendizagem, segundo E3 'De uma maneira geral percebi que o conhecimento que se constrói através do diálogo é muito mais proveitoso do que quando o professor faz o papel de transmissor de conhecimento'. Para este estagiário a participação dos educandos desempenha papel fundamental no seu aprendizado.

Os estagiários, durante o desenvolvimento da proposta, passaram a perceber os educandos enquanto sujeitos. Isto é, buscando compreender a razão pela qual nem todos participavam das discussões e nem tampouco faziam as atividades enviadas para casa aproximaram-se dos educandos, como denota o excerto a seguir:

Conversando com um dos grupos percebi o desinteresse e cansaço estampado em seus rostos. Mal consegui arrancar algumas palavras, eles não conversavam de jeito nenhum! Descobri apenas que alguns deles acordam quatro, cinco horas da manhã para chegar na escola. [...] Conversando com os alunos sobre o que eles fazem quando não estão na escola e que os atrapalha no cumprimento das tarefas, descobrimos que alguns deles trabalham pela tarde com poda de plantas, plantação de mudas etc. À noite, portanto, estariam cansados para fazer o 'dever de casa'. (E1)

Reconhecer os educandos enquanto sujeitos, que possuem uma história de vida alheia a escola, despertou nos estagiários uma preocupação com as implicações da sua prática pedagógica na vida dos estudantes durante o desenvolvimento da proposta: 'Estamos tristes, confusos e nos sentindo no dever de ajudar estas pessoas, de quebrar o gelo para descobrir sua real necessidade.' (E1).

Destacam-se ainda as contribuições da elaboração e implementação em conjunto pelos estagiários, o que favoreceu a troca de experiências entre eles, bem como, neste momento de inserção em sala de aula, amenizou possíveis angústias como sinalizado por E2, que diante de uma situação inusitada em sala de aula, de tumulto dos educandos, expressa a contribuição da parceria com os colegas:

'Mas eu notei um bom desempenho por parte de minhas colegas que souberam manter-se calmas durante todo o tempo. Confesso que fiquei um pouco agoniado mas com a calma delas, me controlei me ânimo, criei coragem e pude auxiliar no controle da sala, na orientação dos alunos.'(E2)

A elaboração de um material didático, que abordasse conhecimentos de diferentes áreas, pelos estagiários, embora tenha representado um desafio, como

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sinalizado por E1: 'Para a abordagem de conteúdos de outras áreas fomos desafiados a buscar novos conhecimentos.' (E1), permitiu que os mesmos realizassem estudos e, inclusive, entrassem em contato com a professora regente da turma, com formação em Biologia, para auxiliá-los. Além disso, a implementação de uma proposta desta natureza, surpreendeu-os, uma vez que, os educandos corresponderam as expectativas da abordagem de conhecimentos de Física, por exemplo: 'o contato com estudantes do ensino fundamental demonstrou que as crianças podem aprender conteúdos de Física e Química desde que sejam devidamente adaptados para o seu nível de ensino, desde que apresente a profundidade adequada.'(E1).

## Algumas considerações

A elaboração de atividades a partir de problemas da comunidade escolar permitiram a abordagem de conhecimentos de diversas áreas (Biologia, Educação Ambiental, Física, Química) articulados para o desenvolvimento de uma visão crítica dos educandos frente às práticas de descarte do lixo domiciliar da comunidade, assim como, a fenômenos mais amplos, porém inter-relacionados.

Embora a proposta não tenha sido completamente implementada, destacase que, apesar das dificuldades relacionadas à infraestrutura da escola e à realidade da comunidade escolar, o envolvimento dos estagiários na elaboração e implementação da proposta contribuiu, dentre outros aspectos, com o desenvolvimento de uma visão mais realista do contexto escolar e da importância da estrutura organizacional da escola para o desenvolvimento de uma educação de qualidade, permitiu o reconhecimento dos educandos enquanto sujeitos, a valorização do diálogo em sala de aula e da abordagem de situações próximas aos educandos, e com a relevância da reflexão em torno da prática para a reorganização do trabalho pedagógico.

## Referências

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