A ORGANIZAÇÃO DE ATIVIDADES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS DE CIÊNCIAS BASEADA NO TEMA GERADOR: ''O PERIGO DO RIO ÁGUA PRETA EM PAU BRASIL/BA"

## A ORGANIZAÇÃO DE ATIVIDADES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS DE CIÊNCIAS BASEADA NO TEMA GERADOR: 'O PERIGO DO RIO ÁGUA PRETA EM PAU BRASIL/BA'

Roger Magalhães da Silva , Polliane Santos de Sousa , Edcleide da Silva 1 2 Pereira Novais , Kamilla Nunes Fonseca , Simoni Tormohlen Gehlen 3 4 5

1 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia/PPGECFP, e-mail: magalhaes\_roger@yahoo.com.br 2 Universidade Estadual de Santa Cruz/PPGEC, e-mail: pssousa92@yahoo.com.br 3 Universidade Estadual de Santa Cruz/PPGEC, e-mail:cleideneuro@hotmail.com 4 Universidade Estadual de Santa Cruz, e-mail: mila\_nunesf@hotmail.com 5 Universidade Estadual de Santa Cruz/DCET, e-mail: simonigehlen@yahoo.com.br

## Resumo

Este trabalho explicita a organização de um curso de formação permanente de professores focalizado na obtenção de Temas Geradores e na elaboração de atividades didático-pedagógicas tendo como referência a dinâmica dos Momentos Pedagógicos. O curso foi promovido pelo Grupo de Estudos sobre Abordagem Temática no Ensino de Ciências (GEATEC) em caráter colaborativo com professores de Ciências do Ensino Fundamental II de uma escola pública lotada no município de Pau Brasil/BA, no qual foram realizadas algumas adaptações do processo de Investigação Temática, obtendo-se o Tema Gerador 'O perigo do Rio Água Preta em Pau Brasil-BA'. Enfatiza-se o processo de organização e estruturação coletiva do conteúdo programático de ciências durante a quarta etapa da Investigação Temática - a Redução Temática, destacando a utilização dos Momentos Pedagógicos enquanto dinâmica metodológica para a elaboração das atividades didático-pedagógicas. Apresenta-se o exemplo do planejamento das atividades para duas aulas, no qual o conteúdo a ser abordado está correlacionado a uma possível situação-limite evidenciada em falas de moradores da comunidade, tais como o uso acrítico da água contaminada e a compreensão superficial dos problemas decorrentes da poluição do rio. Por fim, apresenta-se um Plano de Aula elaborado em parceria com os professores com o objetivo de exemplificar a possibilidade de desenvolver uma compreensão mais crítica acerca de uma situação-limite por meio dos conceitos de Temperatura e Calor numa abordagem mais problematizadora e dialógica. Até o momento foram elaboradas as aulas e o desenvolvimento das atividades em sala de aula dar-se-á com auxílio e acompanhamento de um dos integrantes do grupo, o que possibilitará aprofundamentos em estudos referentes ao desenvolvimento de atividades didático-pedagógicas desta natureza.

Palavras-chave : Abordagem Temática Freireana, Currículo, Formação de Professores, Ensino de Ciências/Física.

## Introdução

Estudos na área de Ensino de Ciências têm apresentado propostas de estruturação curricular tendo em vista a transformação da perspectiva de ensino disciplinar e fragmentada dos conteúdos para uma abordagem interdisciplinar e contextualizada (STRIEDER, 2008; SOLINO, 2013; STUANI, 2010). Dentre eles, estão os estudos que sugerem o ensino de ciências por meio de temas, a exemplo da Abordagem Temática, proposta por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011), na

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26 a 30 de janeiro de 2015

qual o processo de ensino e aprendizagem pode seguir os pressupostos teóricos da educação problematizadora e dialógica estruturada por Freire (1980). Se por um lado, pesquisadores buscam elaborar propostas didático-pedagógicas para reorientar o ensino de ciências (COELHO, 2010; LINDEMANN, 2010; SOLINO, 2013), por outro é necessário destacar a importância do envolvimento de professores das escolas para a sua concretização. Isto porque, trabalhos desenvolvidos de maneira pontual quando não 'planejados juntamente com o professor e considerando as condições em que ele atua na escola, têm relativamente pouca influência na implantação de novas práticas que almejam mudanças' (DELIZOICOV, 2005, p. 374). Partindo desta premissa, explicita-se a organização de um curso de formação continuada de professores de Ciências focalizado na obtenção de Temas Geradores e na elaboração de atividades didático-pedagógicas, tendo como referência a dinâmica dos Momentos Pedagógicos.

## Abordagem Temática Freireana no ensino de Ciências

Com o intuito de organizar um currículo que abarque tanto os conhecimentos científicos quanto os conhecimentos de 'experiência feito' dos educandos, estudos sugerem um ensino de ciências organizado por meio de temas, tais como a proposta da Abordagem Temática que pode ser entendida como uma:

'perspectiva curricular cuja lógica de organização é estruturada com base em temas, com os quais são selecionados os conteúdos de ensino das disciplinas. Nessa abordagem, a conceituação científica da programação é subordinada ao tema' (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011, p. 189).

Os temas constituem, portanto, ponto de partida do planejamento de atividades didático-pedagógicas, tornando-se norteadores do processo de ensino e aprendizagem.

A proposta de trabalhar com Temas Geradores, atualmente denominada por Abordagem Temática Freireana, no contexto do ensino de Ciências, necessita estar de acordo com o processo de Investigação Temática, proposto por Freire (1987) e revisto por Delizoicov (1991) para o contexto formal do ensino de ciências, compreendendo as seguintes etapas: i) levantamento preliminar : levantamento de informações acerca dos locais em que vivem os alunos, em que são identificados os problemas sociais que podem configurar o Tema Gerador; ii) análise das situações e

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escolha das codificações: escolha de situações que representam as contradições vividas e preparação de suas codificações que serão apresentadas posteriormente para a comunidade; iii) diálogos descodificadores: discussão e problematização das codificações, junto à comunidade, com o intuito de obter os temas. A partir desses diálogos, legitimam-se as situações-limites que configuram os Temas Geradores; 1 iv) redução temática: elaboração do programa e do planejamento de ensino. Neste momento é feita a escolha dos conceitos científicos que serão abordados em sala de aula para a compreensão do tema; v) sala de aula: desenvolvimento sistematizado do conteúdo programático elaborado.

Torres (2010) destaca que alguns estudos têm explorado a organização curricular via Tema Gerador adaptando aspectos da proposta de Freire (1987). Dentre eles, encontram-se aqueles que discutem a formação de professores, a exemplo de Stuani (2010), Sousa (2013), Torres et al. (2008) e Delizoicov (1982). Esses estudos tentam delinear alguns limites e possibilidades da inserção da proposta da ATF em escolas presentes em distintos contextos, contribuindo para o processo formativo dos professores.

## Contexto do estudo e caminhos metodológicos

O presente estudo é resultado de um curso de formação de professores, inicialmente previsto para quarenta horas, elaborado e promovido pelo Grupo de Estudos sobre Abordagem Temática no Ensino de Ciências (GEATEC) da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), em parceria com o Programa de PósGraduação em Educação Científica e Formação de Professores da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - Campus Jequié (UESB) e com a Secretaria Municipal de Educação, Esporte e Cultura (SEDUC) da cidade de Pau Brasil /BA, 2 para professores de Ciências do Ensino Fundamental II que atuam no município.

O curso: 'Relações entre a Escola e a Comunidade: repensando o currículo de Ciências' foi estruturado em quatro encontros de, aproximadamente, oito horas cada, durante os meses de abril a julho de 2014, com a finalidade de selecionar um

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Tema Gerador e elaborar atividades didático-pedagógicas em parceria com professores da educação básica. Inspirado na proposta de Torres et al. (2008), o curso foi organizado mediante a relação entre os Momentos Pedagógicos (DELIZOICOV, ANGOTTI E PERNAMBUCO, 2011) e as etapas da Investigação Temática (DELIZOICOV, 1991), como explicitado no Quadro 1.

Quadro 1: Organização do curso baseado na dinâmica dos Momentos Pedagógicos articulados às etapas da Investigação Temática.

A obtenção do Tema Gerador 'O perigo do rio Água Preta no município de Pau Brasil/BA' emergiu das discussões entre os integrantes do GEATEC e os professores acerca dos problemas oriundos da poluição do rio, suas principais causas e consequências. A legitimação do tema deu-se por meio da confirmação de algumas situações-limites, tais como: i) compreensão limitada do problema da poluição do rio; ii) uso acrítico da utilização dos recursos do rio e implicações para a saúde e iii) visão determinística e aceitação acrítica do problema.

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Destaca-se a prática reflexiva, dialógica e revisionista da dinâmica do curso. Após cada encontro, os principais aspectos abordados pelos professores eram analisados e reavaliava-se constantemente a dinâmica pretendida para os próximos encontros. Isto é, as questões e as reflexões abordadas pelos professores em cada encontro foram analisadas para reestruturar as discussões e as atividades pretendidas para o próximo -seguindo sempre a dinâmica dos Momentos Pedagógicos relacionados com as etapas da Investigação Temática.

Neste sentido, destaca-se a participação democrática dos professores na elaboração do planejamento das aulas bem como na coparticipação da estruturação do curso, influindo indiretamente no que seria abordado e discutido no encontro seguinte.

## A Redução Temática e o Planejamento de Atividades

Após a seleção do Tema Gerador 'O perigo do rio Água Preta em Pau Brasil - BA', realizou-se a Redução Temática - 4ª etapa da Investigação Temática - em que foram selecionados, em conjunto com os professores, os conteúdos e conceitos científicos necessários para a compreensão do tema. De posse dos conteúdos, seguiu-se com a estruturação do programa escolar em três unidades didáticopedagógicas que emergiram das discussões acerca de distintos aspectos do problema da poluição do rio Água Preta: i) Fontes de contaminação; ii) Implicações do uso da água contaminada para a saúde; iii) Qualidade da água.

Figura 1: Conteúdo programático estruturado pelo GEATEC e professores para abordar o tema 'O perigo do rio Água Preta em Pau Brasil - BA' em aulas de ciências.

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O conteúdo programático foi selecionado em conjunto com os professores, configurando o caráter colaborativo e interdisciplinar necessário no processo de Redução Temática. A Figura 1 apresenta os conteúdos e conceitos selecionados para serem trabalhados no contexto do tema 'O perigo do rio Água Preta em Pau Brasil/BA', que abarcam as áreas de Química, Física, Biologia e Geografia.

O planejamento das unidades seguiu a dinâmica dos Momentos Pedagógicos (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011), contudo a cada instante do planejamento havia a necessidade de relacionar os conteúdos das aulas às situações-limites. Com isso, foi realizada a sistematização do planejamento baseada na proposta de Silva (2004), em que são correlacionados falas dos representantes da comunidade ao programa escolar, organizado com base nos Momentos Pedagógicos. No Quadro 2 é apresentado um recorte do planejamento coletivo com os professores, no qual explicita-se uma aula para cada unidade didático-pedagógica.

Quadro 2 : Planejamento das aulas baseado em Silva (2004)

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## Algumas considerações e possibilidades de continuidade

Considera-se que a utilização dos Momentos Pedagógicos, enquanto dinâmica metodológica, para organizar tanto o curso quanto as atividades elaboradas durante o curso, possibilitou o movimento prático e reflexivo indispensável à prática pedagógica. Neste sentido, sinaliza-se para a possibilidade de utilizar os Momentos Pedagógicos para estruturar outros cursos, uma vez que sua dinâmica consiste, sobretudo, numa forma de refletir aonde se pretende chegar e qual direção pode-se dar ao trabalho em cada momento (PERNAMBUCO, 1993).

A obtenção do Tema Gerador 'O perigo do rio Água Preta em Pau Brasil BA' e a elaboração conjunta com os professores do planejamento durante a redução temática evidenciou as contribuições que o trabalho interdisciplinar pode proporcionar na diversificação das atividades didático-pedagógicas elaboradas, na possibilidade de conhecer distintas formas de abordar um fenômeno e na maior integração entre os professores para escolher estratégias pedagógicas utilizadas em sala de aula.

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Por fim, enfatiza-se que a elaboração de atividades seguindo a perspectiva da Abordagem Temática Freireana possibilitou um movimento reflexivo acerca das práticas pedagógicas dos professores com vistas a possíveis mudanças, o que denota a possibilidade de desenvolver outros estudos acerca da implementação destas atividades em sala de aula.

## Referências

COELHO, J. C. Processos formativos na direção da educação Transformadora: temas-dobradiça como contribuição para abordagem temática. Tese de Doutorado. Florianópolis: UFSC, 2010.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2011.

\_\_\_. Conhecimento, Tensões e Transições. Tese de Doutorado. São Paulo: FEUSP, (1991).

FREIRE, P. Educação como prática da liberdade , São Paulo: Paz e Terra, 1980.

\_\_\_. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

LINDEMANN, R. H. Ensino de química em escolas do campo com proposta agroecológica: contribuições a partir da perspectiva freireana de educação. Tese de Doutorado. PPGECT UFSC, 2010.

PERNAMBUCO, M. M. C. A. Quando a troca se estabelece. In: PONTUSCHKA, N. (Org.). Ousadia no diálogo - Interdisciplinaridade na escola pública. São Paulo: Edições Loyola, 1993.

SILVA, A. F. G. A construção do currículo na perspectiva popular crítica: das falas significativas às práticas contextualizadas. Tese de Doutorado. PUC/SP, São Paulo, 2004.

SOLINO, A. P. Abordagem Temática Freireana e o Ensino de Ciências por Investigação: contribuições para o ensino de Ciências/Física nos anos iniciais. Dissertação. PPG.ECFP/UESB, 2013.

SOUSA, P. S. Tema Gerador no Ensino de Ciências/Física: Construção de uma proposta com professores do ensino fundamental. 2013. 96 f. Monografia (Graduação). Universidade Estadual de Santa Cruz. Ilhéus, Bahia, 2013.

STRIEDER, R. B. et al Abordagem de temas na pesquisa em Educação em Ciências: pressupostos teórico-metodológicos. In: Atas do VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências , Campinas, 2011.

STUANI, G. M. A construção curricular popular crítica no ensino de ciências naturais e suas implicações na prática docente. Dissertação (Mestrado). PPGECT/UFSC, Florianópolis-SC, 2010.

TORRES, J. R. Educação Ambiental Crítico-Transformadora e Abordagem Temática Freireana. Tese Doutorado. Florianópolis: UFSC/PPGECT, 2010.

TORRES, J. R.; et al. Resignificação curricular: contribuições da Investigação Temática e da Análise Textual Discursiva . Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. v. 8, n.2, 2008, p. 1-13.

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