UMA PROPOSTA DE ATIVIDADE DIDÁTICA COM TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA PARA AS AULAS DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO

## UMA PROPOSTA DE ATIVIDADE DIDÁTICA COM TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA PARA AS AULAS DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO

## Maíra Angélica Bolfe¹, Daniele Correia², Inés Preito Schmidt Sauerwein³

1 Universidade Federal de Santa Maria/ mairabolfe@gmail.com

## Resumo

Este trabalho aborda os resultados de uma proposta de atividade de leitura e escrita, a qual fez o uso de um texto de divulgação científica para abordar o assunto de dilatação anômala. A proposta foi desenvolvida pela autora deste trabalho na disciplina de Estágio Supervisionado III no Curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Santa Maria. Essa foi implementada pela autora em uma escola pública do município de Santa Maria/RS. A atividade proposta foi bastante produtiva, pois os alunos mostraram-se interessados pelo texto estudado e curiosos em relação ao assunto de dilatação anômala. Percebeu-se, também, que os alunos tiveram interesse em relação a aplicação tecnológica dos materiais que apresentam este comportamento anômalo. Sendo assim, pode-se dizer que o uso de textos de divulgação científica é uma importante ferramenta para ser utilizadas em aulas de física, pois além deste trazer aplicações do assunto trabalhado, ainda, desperta o interesse e a curiosidade dos alunos.

Palavras-chave : Estágio Supervisionado, Texto de divulgação científica, Dilatação anômala

## Sobre dilatação anômala

Ao analisar diferentes livros de Física destinados ao Ensino Médio (EM) pode-se perceber que na maioria das vezes o assunto de dilatação anômala é 1 abordado a partir do caso específico da água. Entretanto, na natureza existem outros exemplos de materiais que apresentam este comportamento anômalo, por exemplo o quartzo que apresentam aplicação tecnológica em telescópios.(SOUZA; PAUPITZ, 2012)

No contexto das aulas de Física do EM , normalmente se utilizam os exemplos dos espaçamentos entres trilhos de trens, os fios de redes elétricas quando se aborda o fenômeno dilatação dos sólidos. Entretanto, para se contextualizar o fenômeno de dilatação anômala é utilizado, na maioria das vezes, o caso específico da água. Porém, existem outros materiais que apresentam este comportamento anômalo, como por exemplo, o silício cristalino. Além disso, no

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26 a 30 de janeiro de 2015

contexto das aulas de Física o assunto dilatação é abordado normalmente de forma expositiva ou com atividades experimentais demonstrativas. Porém, existem outras maneiras de se trabalhar o assunto, uma delas é por meio de Textos de Divulgação Científica (TDC). Este recurso didático permite trabalhar atividades de leitura e escrita que promovam o entendimento de assuntos de Física de maneira contextualizada, além disso, promovem a divulgação de pesquisas científicas atuais que potencializam a abordagem de conteúdos nas aulas de Física.

Tendo em vista o exposto acima, este trabalho apresenta os resultados de uma atividade de leitura e escrita sobre dilatação anômala, a qual fez o uso do TDC 'Matéria malcomportada' retirado da revista Ciência Hoje (ed. 299, p. 32-35, 2012). A atividade foi desenvolvida pela autora deste trabalho (estagiária), na disciplina de Estágio Supervisionado em Ensino de Física III e foi implementada em uma turma da 2ª série do Ensino Médio em uma escola pública do município de Santa Maria/RS no mês de julho deste ano.

## Por que estudar dilatação anômala utilizando TDC?

Quando pensamos na prática da leitura na escola, a primeira ideia que nos vem a cabeça é as disciplinas ligadas às Ciências Humanas, mas quando pensamos na disciplina de Física o que nos vem a cabeça são aplicações de equações em problemas idealizados que na maioria das vezes estão distantes da realidade dos alunos e muitas vezes não representam atividades científicas. (MARCHI, 2011)

Segundo Almeida (1993), quando os manuais didáticos incorporam assuntos mais atuais, quase sempre o fazem de forma superficial, como uma curiosidade, por exemplo. Já os TDC apesar de terem uma falta de aprofundamento em detalhes específicos, trazem uma abrangência e uma visão global do tema que está sendo abordado. Além disso, segundo a autora diferentes tipos de textos podem ser usados em aulas de Física, não apenas com finalidade de motivar o aluno, mas também como meio de promover atitudes, curiosidade científica, consciência critica, etc. Segundo Marchi (2011) a motivação de se trabalhar com atividades de leitura na sala de aula proporciona o contato dos alunos com assuntos que não são tratados usualmente durante as aulas ou até mesmo a realização de atividades diferenciadas que promovam o debate entre alunos e professores.

Nesta direção, a abordagem do assunto dilatação anômala mediada pelo uso de TDC pode potencializar a aprendizagem e o interesse dos alunos por este assunto. De acordo com Zonotello (2013) a leitura de gêneros textuais distintos em relação aos livros didáticos tradicionais pode ser viabilizada quando se considera um panorama de diversificação de estratégias para as aulas das disciplinas científicas.

Por outro lado, é importante que o professor tenha consciência de que para trabalhar com TDC é preciso que ele próprio leia publicações e esteja informado, segundo Chaves (2001):

É preciso que os professores tenham consciência de que eles próprios precisam ler estas publicações ou reportagens e estar minimamente informados e preparados para o tratamento e discussão destas informações quando estas forem levadas para a sala de aula. Esta preparação do professor implica diretamente na sua postura perante a classe no momento da discussão dos termos ou conhecimentos levantados pelos textos, ou

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seja, o professor assume a postura de mediador entre as informações trazidas pelo texto e as informações trazidas pelos alunos. (Chaves, 2001)

Sendo assim, o TDC é um recurso potencialmente significativo para as atividades de leitura e escrita nas aulas de Física, pois possibilita uma maneira diferenciada de abordagem do conteúdo científico, uma vez que os TDC apresentam linguagem acessível e discutem temas atuais. De acordo com Steffani (2008) o professor de Física tem o papel de ensinar a ler, escrever e expressar-se sobre temas gerais e científicos proporcionado assim possibilitar a segunda alfabetização dos alunos, ou seja, a alfabetização científica. Nesta direção, acredita-se que as atividades propostas a partir do TDC 'Matéria malcomportada' promovam a alfabetização científica, pois, como o texto trabalha o assunto de dilatação anômala, é necessário ter conhecimento do fenômeno dilatação para poder entender como este comportamento anômalo ocorre em outros materiais e suas aplicações tecnológicas.

## Encaminhamentos metodológicos

A atividade proposta foi desenvolvida em uma escola pública do município de Santa Maria/RS com uma turma de 25 alunos do segundo ano do ensino, esta teve duração de duas horas aula.

A proposta didática implementada na teve como objetivos: a) abordar o assunto de dilatação anômala a partir do TDC; b) ler, interpretar e argumentar sobre informações presentes no texto; c) identificar questões no texto que servirão para discussão. Esta proposta foi estruturada de acordo com as seguintes etapas: a) Etapa 1 (16/07/2014) - Primeiramente foram feitos questionamentos iniciais como por exemplo: "Entre os materiais que conhecemos, há certos comportamentos que parecem naturais e não imaginamos que podem ser diferentes. Por exemplo, o trilho do trem, feito de aço, se expande quando aquecido. Será que é possível encontrarmos algum elemento que se comporte contrariamente ao fato descrito acima?" ou ainda "Vocês já esqueceram uma garrafa de água ou de refrigerante no congelador, o que aconteceu? (Porque estourou?) " estas perguntas foram elaboradas com o intuito de verificar qual o entendimento dos alunos sobre o assunto de modo geral, esta etapa foi apenas uma conversa, sem nenhum registro escrito e em média teve uma duração de 15 minutos. b) Etapa 2 (16/07/2014) - Foi mostrado ao alunos uma imagem com figuras, presentes no texto, e o título do texto de divulgação científica "Matéria malcomportada" em seguida foi entregue aos mesmos as seguintes questões, "O que eu vejo na imagem?" e "O que imagino que o texto irá tratar?" estas tem o intuito de averiguar o que eles esperavam encontrar no TDC conhecendo apenas o título e as imagens, esta etapa teve duração de 15 minutos. c) Etapa 3 (16/07/2014) - Nesta etapa os alunos foram orientados a ler individualmente o TDC 'Matéria malcomportada' retirado da revista Ciência Hoje, (ed. 299, p. 32-35, 2012). Durante a leitura os alunos destacaram trechos que acharam importantes e também assinalaram suas dúvidas, as quais foram comentadas na etapa 5. Os quinze minutos finais desta aula foram destinados a realização desta tarefa. d) Etapa 4 (17/07/2014)- Na aula seguinte os alunos foram divididos em grupos, neste momento os alunos discutiram sobre os trechos destacados e elaboraram duas questões, estas foram recolhidas pela estagiária e redistribuídas entre os grupos os quais tiveram que responder. Após todos terem

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respondido as questões, cada representante do grupo leu as questões recebidas e suas respectivas respostas. O grupo que as elaborou comentou a resposta, relatando se a mesma estava correta ou se havia elaborado a questão por ser uma dúvida, e assim a dinâmica seguiu sucessivamente. Ao término desta etapa foi feita a explicação do assunto utilizando trechos destacados pela estagiária e trechos/dúvidas dos alunos, esta etapa teve duração de 20 minutos. e) Etapa 5 (17/07/2014) - Os alunos fizeram um resumo relatando o que eles sabiam antes e após a leitura do TDC sobre a dilatação anômala, para esta etapa foram destinados 15 minutos. f) Etapa 6 (17/07/2014)- Foi entregue um questionário para saber o que os alunos acharam do uso do TDC na aulas de Física para isso foram entregue aos alunos as seguintes questões "O que chamou sua atenção no texto?", "O que você aprendeu com a leitura do texto? O que já sabia?' "Na sua opinião, quais foram as contribuições do texto para o entendimento da expansão térmica negativa?", "Cite uma aplicação tecnológica de materiais que apresentam expansão térmica negativa." e "Dê sua opinião sobre o uso de textos nas aulas de Física. Justifique sua resposta.", esta etapa teve duração de 10 minutos. Deste questionário serão discutidas e analisadas as questões 3 e 5.

## Resultados da implementação

Neste trabalho serão analisados os resultados obtidos a partir das etapas 4 e 6, referente a elaboração de questões e a aplicação do questionário final, respectivamente. Foram escolhidas estas etapas para a análise, pois a partir dos dados obtidos, foi possível perceber o que chamou a atenção dos alunos no texto (etapa 4 - Elaboração de questões) e o que os mesmos acharam do uso do TDC nas aulas de Física (etapa 6 - Questionário).

A análise das questões propostas pelos alunos foi baseada no procedimento de análise de conteúdo proposta por Bardin (2004). Esta metodologia é estruturada em três pólos cronológicos: a) Pré-análise; b) Exploração do material e c) Tratamento dos resultados, inferência e interpretação. Para a autora, a pré-análise é um período de organização: 'Corresponde a um período de intuições, mas tem por objetivo tornar operacionais e sistematizar as ideais iniciais, de maneira a conduzir a um esquema mais preciso do desenvolvimento das operações sucessivas, num plano de análise' (Bardin, 2004, p. 89). Nessa fase, se instituem diretrizes que devem ser flexíveis para que possam ser alteradas no decorrer do trabalho. Em um primeiro momento se estabelece um contato com os documentos de análise, 'deixando-se invadir por impressões e orientações'. A partir desse primeiro contato se define o corpu s, que é o conjunto de documentos que serão submetidos aos procedimentos analíticos. A exploração do material é a fase de sistematizar as decisões estabelecidas na pré-análise. Posto de outra forma, colocar em prática o que foi planejado. A fase de tratamento corresponde ao momento em que os resultados obtidos são tornados significativos e válidos.

A partir da análise das questões chegou-se a duas categorias: Aplicações e Conteúdos Físicos.

## Categoria 1 : Aplicações

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Percebeu-se que os alunos tiveram grande interesse pelas aplicações tecnológicas dos diferentes materiais apresentados no TDC, sendo que a maioria das perguntas foram relacionadas a aplicação tecnológica de materiais que apresentam dilatação anômala, por exemplo: "Onde os materiais de expansão térmica negativas podem ser utilizados?", "Por que o estado desse comportamento anômalo é importante do ponto de vista tecnológica" ou ainda, " Cite dois exemplos de matéria malcomportada".

Foi possível averiguar que a aplicação tecnológica dos materiais com o comportamento anômalo cativou o interesse dos alunos, isso pode ter acontecido, pois eles estão cada vez mais preocupados com a utilidade do que se estuda nas diferentes disciplinas escolares.

Neste sentido, Junior (2011), relata que é importante que os alunos consigam empregar ideias do texto na elaboração de questões, que posteriormente podem servir para uma discussão do mesmo. Nesta implementação, foi possível verificar que as questões formuladas pelos alunos auxiliaram na discussão dos mesmo, pois estas retratavam uma das ideias do texto, que é o uso tecnológico destes materiais.

## Categoria 2 : Conteúdos Físicos

Em relação aos conteúdos de física, também surgiram algumas questões, estas estavam presentes no texto, por exemplo: "Diferencie pressão e sensibilidade" ou ainda, "Qual o nome da mudança de estado do gelo para a água?". Nesta categoria, perceber-se que os alunos estavam preocupados com os conceitos físicos, ou seja, como era uma aula de Física, buscaram formular questões com conceitos que estavam presentes no texto e que eles já tinham conhecimento, como é o caso da pressão, por exemplo.

Analisando as questões propostas pelos alunos, percebe-se que estas não apresentaram um diálogo crítico com o texto. Isso pode ter acontecido pelo fato dos alunos não estarem acostumados com este tipo de dinâmica nas aulas de Física, ou seja, os alunos normalmente respondem questões, mas dificilmente são solicitados a elaborá-las. Segundo Junior (2011), a interação dos alunos com o texto é um princípio básico para a leitura crítica, ou seja, os alunos se posicionam frente ao texto refletindo as ideias do texto para produzir seu próprio diálogo. Da mesma forma, a autora salienta que a elaboração de perguntas/questões, embora aparente ser uma atividade simples, não é comum para a maioria dos alunos. Sendo assim, para que os alunos consigam interagir criticamente com o texto, por meio da proposição de questões, é de fundamental importância que estas atividades sejam conduzidas com maior frequência nas aulas de física

De modo geral, pode-se dizer que foi possível abordar o conteúdo de dilatação anômala de uma maneira diferenciada, uma vez que o TDC apresentava linguagem acessível e aplicações atuais/tecnológicas. Nesta direção, Chaves (2001), salienta que o TDC busca através de uma linguagem comum fazer uma ponte entre o conhecimento científico e o anseio dos alunos de compreenderem as aplicações na vida cotidiana.

Com relação às atividades propostas a partir do TDC, percebeu-se que os alunos demonstraram interesse pelo assunto e realizaram todas as atividades proposta, desde a elaboração de questões até discussão das mesmas, onde os

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tiveram que argumentar o que haviam respondido. De acordo com Gomes (2012) as diferentes dinâmicas/estratégias utilizadas para uma aula com textos configuram-se como uma excelente oportunidade de troca de informações e experiências entre os alunos, propiciando a construção de opiniões sobre determinados assuntos na medida em que promovem argumentações contra e a favor de certas interpretações e pontos de vista deles. Pode-se ter uma base disso depois que a atividade foi implementada, pois os alunos tiveram que responder e argumentar as questões propostas pelos colegas expondo assim suas opiniões.

Pode-se dizer também que o TDC potencializou a abordagem do assunto dilatação anômala, bem como, viabilizou a divulgação de pesquisas científicas voltadas ao estudo de materiais que apresentam comportamento anômalo e suas possíveis aplicações tecnológicas na questão 3 do questionário final (etapa 6): "Na sua opinião, quais foram as contribuições do texto para o entendimento da expansão térmica negativa?" . os alunos relataram que não tinham conhecimento do assunto, e que ficaram contentes em saber que mesmo com este comportamento anômalo os materiais descritos no texto podem ajudar no avanço tecnológico. Abaixo são colocados exemplos de respostas dos alunos com relação à questão 3:

"eu ainda não conhecia, mas gostei em saber que pode ajudar na evolução da tecnologia!"

"o fenômeno de expansão térmica negativa é de extrema importância no ponto de vista tecnológico".

Já na questão 5 a qual o enunciado era: " Dê sua opinião sobre o uso de textos nas aulas de Físicas. Justifique sua resposta." , os alunos relataram que acham interessante o uso de textos, que através deste eles conseguiram entender o assunto e também por que o texto trouxe um conhecimento novo que lhes despertou curiosidade. A seguir são colocados exemplos de respostas a esta questão:

"são bons, pois aprendemos melhor a matéria que a professora ensina na sala de aula" ,

"Achei interessante, pois o texto traz conhecimento e desperta a curiosidade dos alunos".

"Eu gosto dos textos, pois consigo entender melhor que os cálculos".

Os extratos acima demonstram que os alunos se interessaram pelas atividades de leitura desenvolvidas, bem como, pela abordagem diferenciada do conteúdo físico, como no caso estudado, o uso de materiais com comportamento anômalo em avanços tecnológicos. Nesta direção Leite (2008) menciona que a Física deve ser abordada enquanto conhecimento atual, possibilitando o entendimento qualitativo do mundo físico e tecnológico que fazem parte do universo vivencial dos alunos e que, muitas vezes, ele não pode compreender.

## Considerações finais

Por meio da atividade implementada, foi possível constatar que o uso do TDC potencializou a contextualização e aproximação do conhecimento científico ao cotidiano do aluno. Além disso, percebeu-se que a abordagem proposta motivou os alunos a desenvolverem as atividades de leitura e escrita propostas durante a aula.

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Os resultados apontam um caminho possível para o desenvolvimento de atividades de leitura e escrita nas aulas de Física. Ainda, os alunos se mostraram motivados, interessados e curiosos em relação ao assunto estudado.

Utilizar como estratégia didática a elaboração de questões foi muito interessante para ver o que os alunos entenderam do texto após a leitura, assim como avaliar o que chamou a atenção dos alunos. De um modo geral, pode-se dizer que a estratégia de elaboração de questões foi importante, pois, através dela, podese perceber que os alunos estão acostumados a responder perguntas/questões nas aulas, mas a proposição destas não é tão comum, pelo menos nas aulas de Física.

Por fim, Oliveira (2013), acredita que o TDC, contribui para formação de um aluno crítico das aplicações e implicações da ciência e da tecnologia, esta deve ser ampla e, da mesma forma, que o trabalho com temas atuais da física pode ser uma contribuição para isso. Fato este constatado no presente trabalho, onde percebeuse que os alunos tiveram interesse pelo assunto estudado, bem como sua aplicação tecnológica.

## Referências

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