Práticas Educativas Baseadas na Abordagem Temática: uma Análise dos Trabalhos no XIII e XX SNEFs

## Práticas Educativas Baseadas na Abordagem Temática: uma Análise dos Trabalhos no XIII e XX SNEFs

## Fernanda Gall Centa , Tatiani Maria Schneider , Thiago Flores Magoga , 1 2 3 Cristiane Muenchen 4

1 Universidade Federal de Santa Maria, fernandagall@gmail.com

2 Universidade Federal de Santa Maria, tati.maria.schneider@gmail.com

3 Universidade Federal de Santa Maria, thiago.ufsm@gmail.com

## Resumo

No presente estudo, a partir da análise dos trabalhos apresentados nas atas dos XIII e XX Simpósios Nacionais de Ensino de Física (SNEFs), realizados nos anos de 1999 e 2013, respectivamente, busca-se identificar como vem sendo desenvolvidas práticas educativas baseadas na Abordagem Temática . Como parte dos resultados, verifica-se que houve um aumento no número de trabalhos apresentados neste evento que tratavam de práticas educativas baseadas na Abordagem Temática. Ainda, utilizando a Análise Textual Discursiva, a partir das categorias: interdisciplinaridade, menção ao currículo e emergência (escolha) do tema, determinadas a priori. De maneira geral, constata-se no trabalho interdisciplinar, que em algumas práticas educativas apenas foi salientada a importância da interdisciplinaridade, mas não aconteceu de fato um trabalho nesta perspectiva. Em relação a menção ao currículo, a maioria dos trabalhos que tratavam de práticas educativas via Abordagem Temática priorizavam os conceitos ao invés do tema. Na terceira categoria, emergência (escolha) do tema, percebe-se que a definição ocorreu de maneira a priori pelos próprios pesquisadores (professores) envolvidos nas atividades. Em uma perspectiva de continuidade deste estudo, pretende-se estender a análise às demais edições dos SNEFs, na intenção de se ter um panorama mais amplo sobre como vem se desenvolvendo as práticas educativas na perspectiva da Abordagem Temática.

Palavras-chave : Abordagem Temática, Práticas Educativas, Interdisciplinaridade, Escolha do Tema, Currículo.

## Introdução e Referencial Teórico

Os integrantes deste trabalho fazem parte de um Grupo de Estudos e Pesquisas no qual as discussões voltam-se, principalmente, à necessidade de reformulações curriculares nas escolas de nível médio - reformulações essas que devem estar associadas para aquilo que Freire (2011) denominou de 'Leitura de Mundo'. Segundo este autor, mais importante do que memorizar mecanicamente a descrição de um objeto, o educando deve aprender sua real significação (Freire, 2011).

Em consonância com o pensamento do grupo, muitos são os trabalhos que, ao evidenciar o atual cenário no ensino de ciências, apontam a necessidade de reformulação curricular (AULER, DALMOLIN e FENALTI, 2009; MUENCHEN, 2010; DALMOLIN e ROSO, 2012). Deste modo, torna-se importante salientar que as discussões acerca de currículos são de suma importância, pois, como destaca Silva (2011) estes denotam intencionalidades.

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Ainda, tratando da relação entre currículo e o atual estado do Ensino de Ciências, Halmenschlager (2011) expõe que:

O atual cenário do ensino de Ciências, em particular os currículos em desenvolvimento nas escolas, é resultado de um processo histórico, pois a formação básica, em especial a de nível médio, já foi encarada como preparação profissional e, atualmente, está sendo aceita como via de acesso ao ensino superior. Ainda prevalece a ideia de que o currículo do ensino médio precisa estar baseado, quase que exclusivamente, nos conteúdos necessários para o aluno ingressar na universidade, ou seja, para prepará-lo para o vestibular. Tem-se uma preocupação com a quantidade de conteúdos a serem ensinados e nem sempre com o porquê ensiná-los e com a qualidade do processo de desenvolvimento em sala de aula (HALMENSCHLAGER, 2011; p.11).

Da mesma forma, Terrazzan (2012), ao debater/refletir acerca da importância do ensino médio brasileiro, expõe que este tem formado cidadãos 'mal preparados para atuações comprometidas com os avanços em direção a uma sociedade mais democrática, igualitária e justa.' (p.407).

Nesse sentido, portanto, o grupo de estudos e pesquisas, do qual os autores deste trabalho fazem parte, tem defendido que uma das alternativas para a superação dos problemas e limitações apresentados acima, e para o resgate do verdadeiro papel do ensino médio, é o trabalho a partir de Abordagem Temática (Delizoicov, Angotti e Pernambuco, 2011).

A perspectiva de Abordagem Temática, como destaca Pierson (1997), 1 caracteriza-se por fazer referência ao cotidiano do aluno, o qual é espaço de organização e seleção de conteúdo, no qual 'o que ensinar, não é tomado como um dado a priori' (p.153) .

Segundo Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011), Abordagem Temática é uma:

Perspectiva curricular cuja lógica de organização é estruturada com base em temas, com os quais são selecionados os conteúdos de ensino das disciplinas. Nessa abordagem, a conceituação científica da programação é subordinada ao tema. (DELIZOICOV, ANGOTTI, e PERNAMBUCO, 2011, p. 189).

Sendo assim, Muenchen (2010) e Muenchen e Delizoicov (2012), apontam que ao invés de meramente memorizar o conceito científico, na Abordagem Temática utiliza-se do conceito científico para a compreensão de algo maior, de um tema.

Ainda tratando da relevância da Abordagem Temática, Giacomini (2014) expõe que os principais objetivos desta são:

- · Produzir uma articulação entre os conteúdos programáticos e os temas abordados;
- · Minimizar os principais problemas e limitações do contexto escolar;
- · Produzir ações investigativas e problematizações dos temas estudados;

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- · Levar o aluno a pensar de forma articulada e contextualizada com sua realidade e fazer com que ele possa ser ator ativo do processo de ensino/aprendizagem. (GIACOMINI, 2014; p.30)

Tendo em vista o exposto acima, o presente trabalho tem por objetivo principal apresentar os resultados preliminares de uma pesquisa que visa identificar como vem sendo pensadas/desenvolvidas práticas educativas baseadas na Abordagem Temática.

A pesquisa fundamenta-se na análise das atas dos XIII e XX Simpósios Nacionais de Ensino de Física (SNEF), realizados nos anos de 1999 e 2013, respectivamente. A escolha por essas edições são justificadas, pois no ano de 1999 foi realizado o primeiro SNEF após a divulgação do termo 'Abordagem Temática' (PIERSON, 1997); e o ano de 2013 corresponde a realização do último simpósio até o momento. Pretende-se com isso, realizar uma análise da evolução de trabalhos que tratam de práticas educativas baseadas na Abordagem Temática, comparando o XIII e XX SNEFs.

A opção de analisar as atas dos SNEFs justifica-se, pois, por se tratar de um evento de ensino, este constitui-se como um espaço privilegiado para divulgação/socialização de práticas educativas, realizadas tanto por professores do ensino básico como por alunos e/ou professores/pesquisadores do ensino superior.

Neste estudo, além da análise de uma possível evolução temporal dos trabalhos nesta perspectiva (práticas educativas baseadas em Abordagens Temáticas), procura-se caracterizar alguns aspectos significativos dos mesmos, dando enfoque à participação da disciplina de física no desenvolvimento dessas práticas.

## Procedimentos Metodológicos e Resultados

- O problema de pesquisa do presente trabalho foi: como vem sendo pensadas/desenvolvidas práticas educativas baseadas na Abordagem Temática? Para responder esse questionamento, efetuou-se uma análise nos trabalhos dos XIII e XX Simpósios Nacionais de Ensino de Física (SNEFs).

Para tanto, adotou-se como critério de seleção dos trabalhos o termo 'Abordagem Temática'. Realizou-se a busca pela palavra chave abrindo cada trabalho separadamente . Após a seleção dos trabalhos com a palavra-chave 2 verificou-se, por meio da leitura na íntegra, quais tratavam de práticas educativas. Entende-se por práticas educativas os trabalhos que desenvolveram ou propõem atividades em contexto de sala de aula.

Na tabela abaixo, apresenta-se, dentre outros, o número de trabalhos com práticas educativas, em cada um dos SNEFs analisados:

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Tabela 1: Relação de trabalhos selecionados dos XIII e XX SNEFs

Ao se analisar a tabela acima, verifica-se claramente um aumento no número de trabalhos que possuem o termo 'Abordagem Temática'. Observa-se ainda o aumento no número de práticas educativas relacionadas a esta perspectiva, passando de nenhum trabalho no XIII SNEF para doze no XX SNEF.

XX SNEF - 2013Tabela 2: Relação dos trabalhos selecionados do XX SNEF

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Cabe ressaltar que das doze práticas educativas selecionadas, onze foram efetivamente realizadas, e uma (trabalho ' h' ) ainda não havia sido implementada, tratando-se de uma proposta.

Utilizando-se da Análise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007) analisou-se, conforme se discute a seguir, as seguintes categorias, determinadas a priori: a) Trabalho disciplinar e interdisciplinaridade; b) Menção ao currículo; c) Emergência(Escolha) do tema.

## a) Trabalho disciplinar e interdisciplinaridade:

Nesta categoria analisou-se em quais disciplinas foram desenvolvidas as práticas educativas assim como em quais houve efetivamente e/ou a menção ao trabalho interdisciplinar.

Por se tratarem de trabalhos dos SNEFs, todos desenvolveram atividades (baseadas em Abordagem Temática) com a disciplina de física. Torna-se importante salientar que um trabalho ('d') desenvolveu atividades no ensino fundamental, com enfoque, na disciplina de Ciências da Natureza, abordando conteúdos de física, química e biologia.

Ainda, houve práticas educativas que, apesar de não efetuarem um trabalho interdisciplinar, mencionaram a importância deste, como por exemplo, no trabalho ('j') , abordando que os resultados das práticas educativas seriam mais significativos caso existisse colaboração de outras disciplinas tanto na construção como na implementação da Abordagem Temática.

No entanto, algumas atividades foram desenvolvidas apenas pela disciplina de física e sequer mencionaram o papel da interdisciplinaridade no trabalho com a Abordagem Temática (por exemplo, 'a' , 'c' e 'g' ).

Cabe ressaltar que a análise da interdisciplinaridade nos trabalhos é de grande importância, pois, como destaca Auler (2007), o trabalho com a Abordagem Temática prioriza a interdisciplinaridade: ' A abordagem temática remete à interdisciplinaridade, considerando que a complexidade dos temas requer a análise sob vários olhares disciplinares articulados em torno de um tema constituído de um problema aberto. (2007, p. 7)'.

## b) Menção ao currículo

Nesta análise considerou-se a sinalização de uma intervenção no currículo, verificando se os trabalhos apontam para uma reestruturação curricular, pois como destaca Halmenschlager (2010) o atual currículo das escolas segue uma sequência linear, muitas vezes fragmentada, e/ou baseadas no livro texto adotado, e por isso construir um novo currículo torna-se necessário.

Das doze práticas educativas analisadas, grande parte (nove trabalhos) não fazem (alguns fazem muito superficialmente) menção ao currículo e/ou reformulação curricular. De maneira geral, esses trabalhos priorizam os conceitos ao invés do tema, efetuando adaptações nos planejamentos da Abordagem Temática. Entendese, assim como escrito pelos próprios autores das práticas educativas, que há uma dificuldade em alterar o currículo.

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Em três trabalhos ('c', 'd' e 'f' ), a partir da descrição da atividade, entende-se que há prioridade ao tema, ao invés dos conceitos; e com isso percebe-se que há uma tentativa de reformulação curricular. Nota-se uma maior intervenção no currículo nos trabalhos que realizam algumas etapas da investigação temática, pois, nestes, conceitos/conteúdos não estão definidos a priori, mas 'emergem' do tema a ser compreendido.

Torna-se importante salientar que a reformulação curricular -ponto fundamental da Abordagem Temática - não está atrelada simplesmente a uma mudança na ordem ou organização de conteúdos. Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011), apoiados em Freire e Snyders, colocam que os temas:

São objetos de estudo a ser compreendidos no processo educativo e, na perspectiva epistemológica aqui adotada, constituem objetos de conhecimento. O aspecto mais significativo da proposta desses educadores a ser destacada no momento é a proposição que fazem quanto ao currículo escolar: a estruturação das atividades educativas, incluindo a seleção de conteúdos que devem constar na programação das disciplinas, bem como sua abordagem sistematizada nas salas de aula, rompe com o tradicional paradigma curricular cujo princípio estruturante é a conceituação científica, ou seja, um currículo concebido com base numa abordagem conceitual. (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2011, p.189-190, grifo nosso).

E justamente por superar a Abordagem Conceitual - a qual prioriza, dentre outros, a memorização mecânica dos conteúdos - a Abordagem Temática relacionase a um novo pensamento de currículo, o qual implica em um novo perfil de aluno: um aluno preparado para atuar de maneira participativa e crítica, em busca de uma sociedade mais igualitária.

## c) Emergência (Escolha) do tema

A partir da leitura dos trabalhos analisou-se como ocorreu a definição (escolha) da temática trabalhada.

Das doze práticas educativas, em duas não fica explícito como ocorreu a definição do tema (trabalhos 'a' e 'b' ). Em outras três ( 'd', 'f', 'k' ), o processo de escolha da temática está relacionado a Investigação Temática proposta por Freire (2008). No restante dos trabalhos, a definição ocorreu de maneira a priori pelos próprios pesquisadores (professores) envolvidos nas atividades. As justificativas dos pesquisadores (professores) para a escolha da temática estão atreladas ao fato destas serem socialmente relevantes, de interesse dos alunos, auxiliarem nos estudos dos conceitos, e estarem sinalizados nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).

Vale destacar que todos os processos de definição da temática são válidos. Agora, é relevante apontar que o próprio processo de escolha, assim como o desenvolvimento, está relacionado ao currículo, pois algumas dessas formas facilitam o processo de reformulação curricular (por exemplo, no processo de investigação temática, o tema emerge da própria comunidade envolvida e, justamente por isso, a tendência é que este seja mais significativo aos educandos).

## Considerações Finais

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A Abordagem Temática, como alternativa de organização curricular, pode contribuir no desvelamento de questões sociais, éticas, políticas e econômicas, trabalhando, assim, de maneira a contribuir com um ensino de ciências que vincula os conceitos científicos aos temas, procurando trazer a realidade dos alunos para a sala de aula, numa perspectiva crítica.

Embora a perspectiva de Abordagem Temática esteja associada ao trabalho interdisciplinar, a partir dos resultados obtidos, ficou demonstrado que este não vem ocorrendo de maneira efetiva, apesar de que em algumas práticas educativas esteja evidenciado a necessidade de tal. Em relação a menção ao currículo, a maioria dos trabalhos que tratavam de práticas educativas via Abordagem Temática, priorizavam os conceitos ao invés do tema. Na terceira categoria, emergência (escolha) do tema, percebe-se que a definição ocorreu de maneira a priori pelos próprios pesquisadores (professores) envolvidos nas atividades.

Para finalizar, em uma perspectiva de continuidade deste estudo , pretende-se 3 estender a análise às demais edições dos SNEFs, na intenção de se ter um panorama mais amplo sobre como vem se desenvolvendo as práticas educativas na perspectiva da Abordagem Temática. A partir deste levantamento, acredita-se ser necessário um olhar atento para os cursos de formação docente (tanto inicial quanto permanente), pois entende-se que as demais categorias levantadas neste estudo (currículo e interdisciplinaridade) derivam, em maior ou menor grau, do processo formativo dos professores.

## Referências

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DALMOLIN, A.M.T.; ROSO, C.C. Investigação Temática: Análise de Impactos PréProdução de CT Como Encaminhamentos Para a Educação em Ciências. In: II Seminário Internacional de Educação em Ciências (SINTEC). 2012. Rio Grande. Anais eletrônicos . Rio Grande: FURG, 2012, v.1, p.76-88.

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