ENFOQUE CTS PARA INSERÇÃO DE PARTÍCULAS ELEMENTARES NO ENSINO MÉDIO: UMA PROPOSTA DE PESQUISA A PARTIR DO LHC

## ENFOQUE CTS PARA INSERÇÃO DE PARTÍCULAS ELEMENTARES NO ENSINO MÉDIO: UMA PROPOSTA DE PESQUISA A PARTIR DO LHC

## Igor Aparecido Alves , Giovanna Moreno Parizotto , Luiz Gonzaga Roversi 1 2 Genovese 3

1 Universidade Federal de Goiás, Instituto de Física, igorapalves@gmail.com

2 Colégio Estadual Waldemar Mundim, giovannaparizotto@gmail.com

## Resumo

Este trabalho apresenta uma proposta de pesquisa a ser realizada, por meio da inserção do tema "partículas elementares" na terceira série noturna de um colégio público do estado de Goiás. Considera-se na elaboração desta proposta a realidade social do aluno e da escola; a perspectiva da atual legislação educacional brasileira, que institui a educação básica como formadora do cidadão crítico e consciente; e a necessidade de introdução de temas relacionados a Física Moderna e Contemporânea, manifestada por alguns autores. A pesquisa será desenvolvida a partir de experiências em sala de aula, orientadas por discussões no âmbito do Pequeno Grupo de Pesquisa - PGP, o qual inclui professora supervisora de Estágio, colegas licenciandos e professor universitário. A execução desta proposta tem como objetivos, tornar o ensino de Física mais atrativo e contextualizado, por meio de uma abordagem histórico-filosófica via enfoque CTS, tendo como tema gerador o LHC, o maior acelerador de partículas do mundo. Espera-se com esta proposta de trabalho definir estratégias e criar condições, para que sua execução contribua também para o desenvolvimento de habilidades e competências, despertando nos alunos a necessidade do conhecer e de uma consciência crítica para tomada de decisões.

Palavras-chave : Física Moderna e Contemporânea, Pequeno Grupo de Pesquisa, Partículas Elementares, CTS, LHC, WWW.

## Introdução

Exercer atualmente a docência no Ensino Médio (EM) de forma a alcançar os pressupostos legais é um verdadeiro desafio. Haja vista a existência de problemas sociais e educacionais correlacionados. A superação deste desafio exigirá o desenvolvimento de políticas públicas, entretanto, as instituições que exercem a prática educativa no Ensino Médio e no Ensino Superior podem apresentar importantes contribuições para a transição do atual momento de crise do ensino de ciências no Brasil e no mundo (FOUREZ, 2003; POZO; CRESPO, 2009).

Especificamente, a docência em Física no EM conta com desafios particulares quando comparada a outras disciplinas. Os alunos veem a física apenas como um monte de fórmulas, que precisam ser decoradas com um fim único: realizar uma prova ou exame de seleção. Assim, passadas as provas, a impressão que fica para muitos é que a física é uma matéria chata, difícil e que não precisa ser entendida (MOREIRA, 2011).

Esta aversão dos alunos a disciplina de Física apresentada na escola, não significa necessariamente uma aversão a Ciência Física como produto da evolução do conhecimento humano. E sim, uma aversão, conforme experiências do autor principal deste trabalho, a maneira como a Física tem sido abordada no nosso EM, na maior parte do tempo, dissociada do mundo em que o estudante está inserido,

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esvaziada de significado para o cotidiano e com o fim principal de apenas instruí-lo a responder questões de exames de seleção. Esta abordagem descontextualizada do currículo de Física, além de gerar aversão e não oferecer recursos necessários que contribua para o estudante tornar-se um cidadão crítico e consciente, também faz com que o aluno possua visões distorcidas e ingênuas do processo de construção das relações que permeiam a ciência, a tecnologia e a sociedade (RIBEIRO; COLHERINHAS; GENOVESE, 2011).

Entretanto, a partir de 1999 com a aprovação dos Parâmetros Curriculares Nacionais a legislação educacional brasileira deu início, ao menos legalmente, a um processo de mudança desta realidade. A visão de Física que se busca ou deva-se buscar a partir de então está voltada para formação de pessoas contemporâneas, atuantes e solidárias, dotadas de instrumentos para compreender, intervir e participar no mundo que as cerca (BRASIL, 2002, p. 59).

Logo, ' não se pode conceber hoje o ensino de Ciências sem que este esteja vinculado às discussões sobre os aspectos tecnológicos e sociais que essa ciência traz na modificação da sociedade ' (CARVALHO, 2012, p.3). Em outras palavras, o ensino de Ciências deve possibilitar o entendimento de notícias, dos princípios de funcionamento das novidades tecnológicas, da evolução do conhecimento científico e suas relações com o dia a dia.

Todavia, o atual currículo de Física para o EM limita-se na prática, ao conhecimento datado da metade do século XIX, deixando de fora importantes teorias e experimentos que revolucionaram a ciência, a tecnologia e a sociedade nestes últimos 160 anos. Terrazzan, no final do século passado, já questionava: ' O que se pode esperar de uma física escolar que esteja tão descompassada/defasada no tempo? ' (1992, p. 210). De certa forma, a resposta para esta pergunta está implícita no entendimento supracitado de Moreira (2011).

Fato é que, o ensino de Física necessita ser atualizado, resignificado e o aluno precisa enxergar nele relação com sua vida e o seu cotidiano. Assim, a introdução de conceitos de Física Moderna e Contemporânea (FMC) torna-se essencial, e este entendimento já é consenso entre físicos e professores de Física em nível internacional (LOBATO; GRECA, 2005). Pois tais conteúdos influenciam de forma crescente o entendimento do mundo atual e a inserção consciente, participativa e modificadora do cidadão (TERRAZAN, 1992). Entretanto, a abordagem de FMC é ainda um desafio, seja pela complexidade intrínseca dos tópicos, seja pelo fato do sistema de ensino dificultar qualquer tipo de inovação (BROCKINGTON; PIETROCOLA, 2005).

No entanto, não somente os pesquisadores, físicos e professores que indicam a importante e necessária inserção de FMC no EM. Existem casos de alunos da educação básica, que gostariam que temáticas de FMC fossem abordadas. A construção de questionamentos e a busca de conhecimento sobre tais temáticas por um dos autores deste trabalho durante o EM é um desses casos que de certa forma ficou insaciado. Inspirados pela importância e necessidade destes conhecimentos, objetiva-se não apenas contribuir para a atualização do currículo de Física, mas também fazer com que ele tenha um novo significado, que ele torne-se mais interessante, visando alcançar os pressupostos legais. Neste sentido, o presente trabalho apresenta uma proposta a ser realizada para inserção do conteúdo de "partículas elementares" no EM, por meio de uma abordagem históricofilosófica via enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), que terá como tema

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gerador o LHC (Large Hadron Collider), Grande Colisor de Hádrons, uma das maiores máquinas já construída pelo homem, conforme destacam Nobrega e Mackedanz (2013) e Balthazar e Oliveira (2009).

## Referencial Teórico

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação/96 (LDB) define finalidades do EM nos incisos III e IV do Art. 35:

III -o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina .

Aikenhead et al (1994 apud Santos e Mortimer, 2002) esclarecem que o ensino médio na abordagem CTS tem como o objetivo central:

desenvolver a alfabetização científica e tecnológica dos cidadãos, auxiliando o aluno a construir conhecimentos, habilidades e valores necessários para tomar decisões responsáveis sobre questões de ciência e tecnologia na sociedade e atuar na solução de tais questões.

Percebe-se então, que nossa legislação educacional incorpora em seus objetivos e finalidades elementos da educação CTS, conforme afirma Bazzo, Silveira e Pinheiro (2007, p.81) "os pressupostos do enfoque CTS se interceptam em vários pontos com os objetivos propostos na LDB".

Pinheiro, Matos e Bazzo (2007) informam que já existem trabalhos no enfoque CTS, na direção da legislação educacional, que contribuem para que o ensino desenvolva competências e habilidades críticas e reflexivas para o enfrentamento dessa sociedade tecnológica. Eles acrescentam que a interdisciplinaridade e a contextualização, proporcionadas pela abordagem CTS, são indispensáveis para o processo de desenvolvimento das competências, habilidades e capacidades necessárias para se compreender e atuar na sociedade científicotecnológica.

Assim, buscaremos contribuir para o alcance dos pressuposto legais por meio do enfoque CTS, adotando a sugestão de Aikenhead (1994), segundo o qual, na abordagem CTS os materiais de ensino são mais bem organizados quando apresentados no seguinte ciclo: 1. Aspecto Social; 2. Aspecto Tecnológico; 3. Conteúdo Científico; 4. Aspecto Tecnológico; 5. Aspecto Social.

Na perspectiva da educação CTS, tem-se que destacar a importância dos temas sociais para o desenvolvimento dos conteúdos, pois conforme afirma Santos (1992) eles evidenciam as inter-relações entre os aspectos da ciência, tecnologia e sociedade. Freire (2005) denomina tais temas de temas geradores, os quais, segundo o educador, devem ser obtidos por meio de uma investigação temática, realizada a partir do mundo do educando. Entretanto, este entendimento para definição dos temas, não é uma condição no enfoque CTS, conforme afirmam Auler, Dalmolin e Fenalti (2009). Ramsey (1993, apud AULER; DALMOLIN; FENALTI, 2009, p. 72) expõe ainda, que os temas sociais da perspectiva CTS devem obedecer a três critérios: "1. Se é de fato, um problema de natureza controvertida (...); 2. Se o tema tem significado social; 3. Se o tema, em alguma dimensão, é relativo à ciência-tecnologia".

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Por fim, através do enfoque CTS, almeja-se esclarecer e superar, a visão de neutralidade da ciência que se constitui através do mitos da superioridade do modelo de decisões tecnocráticas, do mito da perspectiva salvacionista da ciência e do mito do determinismo tecnológico, que foram expostos e discutidos por Sarewitz (1996) e Auler e Delizoicov (2001).

De forma integrada aos pressupostos CTS, empregaremos elementos da História e Filosofia da Ciência (HFC) como "estratégia didática facilitadora na compreensão de conceitos, modelos e teorias" (MARTINS, 2007, p.114), e ainda como ferramenta capaz de despertar nos alunos as "dimensões histórica, social e cultural embutidas na construção dos conhecimentos nas ciências e, em particular, na Física" (SASSERON, 2010, p.24).

A página 2 do PCNEM+ ratifica a importância da abordagem históricofilosófica:

[...] a Física deve vir a ser reconhecida como um processo cuja construção ocorreu ao longo da história da humanidade, impregnado de contribuições culturais, econômicas e sociais, que vem resultando no desenvolvimento de diferentes tecnologias e, por sua vez, por elas impulsionado. (BRASIL, PCNEM+, 2002. p.2)

## Contexto de Pesquisa

O desenvolvimento desta pesquisa ocorrerá ao longo dos quatro semestres da disciplina de Estágio, sob a orientação do professor da disciplina, do professor supervisor e sob a influência de outros colegas licenciandos em Física da Universidade Federal de Goiás (UFG). Logo, conforme a política de Estágio do Instituto de Física / UFG, o trabalho é desenvolvido no âmbito do Pequeno Grupo de Pesquisa (PGP) (GENOVESE; GENOVESE, 2012), um colégio estadual de Goiânia, campo de estágio, onde o Projeto de Investigação Simplificado (PIS) (GENOVESE; GENOVESE, 2012) do autor principal deste trabalho, compõe o Projeto de Investigação Coletivo (PIC) (GENOVESE; GENOVESE, 2012) elaborado pela professora supervisora.

O PIC do PGP (colégio campo do estágio ) visa compreender o alcance dos principais programas de inovação e fortalecimento do EM (Programa Ensino Médio Inovador, Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio e Pacto pela Educação), seja no trabalho do professor, seja na aprendizagem do aluno. Tendo em vista que estes programas, almejando atender a legislação educacional vigente, propõem, entre outras iniciativas, o aperfeiçoamento da formação de professores, a reorientação curricular no EM, a redução da evasão e reprovação de alunos. Buscase contribuir para estas investigações do PGP, por meio da inserção do conteúdo de "partículas elementares" no currículo de Física. A inserção do conteúdo realizar-se-á em uma perspectiva histórico-filosófica via enfoque CTS, tendo como tema gerador o LHC.

## Metodologia

A abordagem proposta visa uma aprendizagem atrativa, mais significativa, contextualizada e crítica. Nesta busca, serão explorados aspectos das relações de influência da tríade ciência, tecnologia e sociedade, levando os alunos da terceira série noturna do EM a refletirem sobre os mitos da neutralidade da ciência, buscando-se assim, contribuir para o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias a formação do cidadão crítico e participativo.

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Assim, elaborou-se uma sequência de ações composta por 10 itens para o desenvolvimento da pesquisa. São eles:

- 1. Elaboração de questionário preliminar buscando analisar nos alunos: a visão construída da Física, sua importância para a sociedade e para sua vida, as noções existentes das relações CTS e da história de construção do conhecimento, o nível de interesse pelo conhecimento científico e por fim, a coerência das ideias;
- 2. Aplicação do questionário preliminar;
- 3. Elaboração com enfoque CTS e HFC do planejamento de intervenção na sala de aula de forma articulada com as disciplinas de Prática de Ensino.
- 3.1 Sequência didática do planejamento, a partir de questões investigativas:

## 3.1.1 Aspectos Sociais

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A rede mundial de computadores (Word Wide Web - WWW) como fator de aproximação inicial entre o mundo do educando e o LHC;

O que a WWW e uma das maiores obras de engenharia da humanidade, o LHC, tem em comum? Questão que só será respondida ao final do item 3.1.2.

WWW: essencial, distração ou problema? Qual a sua importância, atualmente? Como se vivia sem ela? Como seria nossa vida atualmente sem ela?

## 3.1.2 Aspecto Tecnológico

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Apresentação do LHC, histórico, países membros e características gerais.

## 3.1.3 Conteúdos Científicos

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Qual o propósito do LHC? O que acontece lá? O que são hádrons? O que as colisões destes hádrons produzem?

Uma abordagem conceitual de Partículas Elementares, Modelo Padrão e Interações Fundamentais, conforme Balthazar (2009) e Moreira (2011);

## 3.1.4 Aspectos Tecnológicos

GLYPH<31> Exposição das tecnologias desenvolvidas a partir de pesquisas realizadas para a construção, funcionamento e análise de dados produzidos no LHC.

## 3.1.5 Aspectos Sociais

GLYPH<31> As pesquisas realizadas no LHC produzem consequências em nossas vidas? O desenvolvimento da ciência e da tecnologia significa aumento dos poderes econômico, político e militar? Quanto se gastou? Alguém ganha dinheiro com estas pesquisas? Qual a influências das pesquisas realizadas no LHC para os

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O que é a WWW? O que é a internet? Onde nasceram? Em que época? Por que foram criadas?

Histórico das relações político-econômicas entre Estados Unidos e Europa ao final da Segunda Guerra Mundial e início da Guerra Fria.

Apresentação histórica e filosófica contextualizada da criação do CERN (Organização Europeia para Pesquisa Nuclear) e da Word Wide Web.

O que se faz no CERN? O LHC, uma das maiores máquinas da história da humanidade está no CERN. Que máquina é esta? O que ela faz?

- alunos? A tecnologia e o desenvolvimento científico influenciam nossa sociedade? Se sim, estas influências são boas ou ruins? Quanto o Brasil investe em ciência, tecnologia e educação? Existe acelerador de partículas no Brasil? O que se pretende investir na área?
- 4. Seleção e/ou elaboração de material didático (texto, slides e vídeos) buscando explorar opiniões e debates em sala, bem como responder as interrogações;
- 5. Execução das intervenções em sala;
- 6. Elaboração e discussão das avaliações da aprendizagem;
- 7. Aplicação das avaliações da aprendizagem;
- 8. Reavaliação do questionário preliminar e nova aplicação;
- 9. Análises qualitativas e quantitativas dos dados obtidos, destacando-se os seguintes aspectos, quanto ao alunado e participantes da pesquisa:

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Motivação e participação;

GLYPH<31> Desenvolvimento de noções da evolução histórica e filosófica do conhecimento;

GLYPH<31> Compreensão das relações CTS que o grupo (alunos, professora supervisora e estagiário) foi capaz de discutir;

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Indícios de superação da visão de neutralidade da ciência;

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Mudanças na visão da disciplina;

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Aprendizagem significativa do conteúdo;

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Contribuições para a capacidade de julgamento e tomada de decisão;

- 10. Elaboração das conclusões referentes as contribuições, limitações ou dificuldades obtidas para o alcance dos objetivos da pesquisa.

No desenvolvimento da pesquisa estima-se trabalhar com uma média de 30 alunos por sala, devendo as intervenções utilizar cerca de 8 (oito) horas aulas. Espera-se que essas intervenções problematizem as questões investigativas, estimulando os alunos a declararem suas opiniões e argumentos. As intervenções serão fundamentadas em referências bibliográficas deste trabalho, artigos de divulgação científica, textos elaborados a partir de pesquisas dos autores, vídeos oficiais e no site do CERN. Como instrumentos do método de avaliação, propõe-se uma avaliação escrita e nas duas últimas aulas a apresentação de seminários em grupos de 06 (seis) alunos, afim de análise das questões investigativas do item 3.1.5.

Durante as intervenções em sala de aula, buscar-se-á registrar as características dos sujeitos e o contexto em que estes venham a participar, para que se possa assim, assegurar coerência e veracidade na análise de resultados. Sendo uma pesquisa qualitativa, os registros poderão ser recolhidos por meio dos questionários, notas de campo, fotografias e transcrições de gravações de áudio e vídeo (BOGDAN; BLIKEN, 1994).

## Considerações Finais

Conscientes de que o desenvolvimento de habilidades e competências é um processo contínuo, que determinará a visão de mundo do educando, e que portanto é um caminho longo, espera-se que esta abordagem histórico-filosófica, via CTS do conteúdo de "partículas elementares" a partir do tema gerador LHC, seja capaz de criar as condições necessárias para que o diálogo educador-educando seja

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estabelecido. E ainda, que por meio de problematizações significativas, intrigantes ao estudante, este não apenas aproprie-se de pelo menos parte do conhecimento físico e da história de sua evolução, mas também, seja capaz de reconhecer as influências deste conhecimento no seu dia a dia.

Por fim, anseia-se oportunizar ao educando o despertar para a importância do desenvolvimento de uma consciência crítica, que possibilite-o compreender as relações de influência e poder que permeiam o fazer ciência, o fazer tecnologia e suas consequências na sociedade, pois assim, contribuiremos para a formação de um cidadão menos ingênuo, mais instrumentalizado para intervir e participar na sua realidade, deixando aos poucos a condição de objeto para assumir a condição de sujeito.

## Referências

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