CONTRIBUIÇÕES DO PIBID EM ESCOLA ESTADUAL DE CAMPOS DOS GOYTACAZES: RELATOS INICIAIS DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

## CONTRIBUIÇÕES DO PIBID EM ESCOLA ESTADUAL DE CAMPOS DOS GOYTACAZES: RELATOS INICIAIS DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

Nícolas da Silva Mota , Felipe Sarmet Moreira , Edvaldo Cruz Azeredo , 1 2 3 Deniziane de Fátima dos Santos Rangel , Adriana Barreto de Oliveira Siqueira , 4 5 Renata Lacerda Caldas Martins 6

- 1 IFFluminense, Campos dos Goytacazes, nsmota331@gmail.com
- 2 IFFluminense, Campos dos Goytacazes, sarmetfmoreira@gmail.com
- 3 IFFluminense, Campos dos Goytacazes, ecruzazeredo@gmail.com
- 4 IFFluminense, Campos dos Goytacazes, denizianerangel@gmail.com
- 5 CE José do Patrocínio, Campos dos Goytacazes, adrianabarreto.fisica@gmail.com

6 IFFluminense, Campos dos Goytacazes, rlcmartins@iff.edu.br

## Resumo

Este trabalho traz um relato resumido das ações desenvolvidas no âmbito do PIBID/Física, um dos subprojetos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) do Instituto Federal Fluminense (IFFluminense), que tem como temática contribuir com a formação dos alunos da licenciatura em Física e na melhoria do ensino da Física em escolas públicas. Sob a coordenação de docente de física do IFFluminense, o subprojeto é constituído também por um professor- supervisor e cinco alunos do curso de Ciências da Natureza - Licenciatura em Física (LCN). Dentre as atividades desenvolvidas no contexto escolar, destacam-se a realização de experimentos e jogos em física, o estudo da física no esporte e nas tecnologias, o uso de objetos de aprendizagem e simulações em física, atividades com abordagem Ciência, Sociedade, Tecnologia e Ambiente (CTSA), divulgação e aulas preparatórias para a Olimpíada Brasileira de Física das Escolas Públicas (OBFEP) e Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). As atividades desenvolvidas no segundo bimestre de 2014 no Colégio Estadual José do Patrocínio em Campos dos Goytacazes, RJ, mostraram uma mudança considerável dos alunos no que tange ao interesse e a participação tanto nas aulas de monitoria quanto nos jogos e experimentos aplicados. Esse interesse crescente dos alunos vem confirmar que as novas estratégias utilizadas pelos bolsistas em conjunto com o docente da escola podem auxiliar tanto o professor em suas aulas como os alunos no processo de ensino e aprendizagem.

Palavras-chave : Física, PIBID, formação de professores

## Introdução

O ensino nas escolas públicas, de um modo geral, tem sido um grande desafio devido a fatores, como a formação dos professores e suas condições atuais de trabalho. Dentre eles, Codo (1999) destaca a falta de infraestrutura, a parceria da família dos alunos, normas para controle da indisciplina, da violência física, as pressões sociais, a dificuldade em manter-se atualizado, a baixa remuneração que obriga a jornadas semanais exaustivas e a impossibilidade de prever o percurso da aprendizagem. A consequência disso, apontada por Lucas e Vasconcelos (2005, p. 18) é a utilização de modelos de ensino inadequados cada vez mais comuns no ambiente escolar, comprometendo de forma significativa o ensino.

Em se tratando da física, a situação se agrava um pouco mais, visto que o ensino desta disciplina e sua aprendizagem não são triviais, tanto para o professor

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como para o aluno (GLEISER, 2000, p. 4). Sendo o ensino tradicional da física algo pouco atraente e visto por muitos como algo inatingível, o fracasso escolar e o desinteresse dos alunos são previsíveis.

Leme (2012, p. 104-105) salienta que existe um crescente desinteresse pela carreira do magistério, bem como pela escolha da formação em física. Essa constatação tem motivado mudanças em vários aspectos da realidade educacional e também investimentos do Governo em programas de apoio à formação dos estudantes dos cursos de licenciatura (BRASIL, 2007, p. 16).

- O PIBID é um destes programas, que criado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), busca promover o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a educação básica, concedendo bolsas a alunos de licenciatura participantes de projetos de iniciação à docência, desenvolvidos por Instituições de Educação Superior (IES) em parceria com escolas de educação básica da rede pública de ensino. Tais projetos devem inserir os estudantes no contexto das escolas públicas para que desenvolvam atividades didático-pedagógicas sob orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola (CAPES, 2012, p. 1).

Em 2013 o IFFluminense campus Campos-Centro foi um dos contemplados para sediar o PIBID na cidade de Campos dos Goytacazes. Desde então, vem desenvolvendo parcerias com escolas estaduais situadas no município, dentre elas o Colégio Estadual José do Patrocínio (CEJOPA).

- O texto do Projeto Institucional PIBID IFFluminense-2013 aponta que pelos dados relativos ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), o município de Campos demonstra grande dificuldade em atingir as metas projetadas pelo Ministério da Educação (MEC). Apesar de possuir uma boa fração da população com escolaridade e frequentando a escola na idade ideal, há muitos aspectos relacionados à educação que necessitam de melhorias.

Com a finalidade de contribuir para a melhoria da qualidade da educação básica pública do município, o subprojeto PIBID/Física no CEJOPA, constituído de cinco bolsistas-alunos do curso de LCN, sob a orientação de coordenadora-docente do IFFluminense e co-orientação de supervisora-docente do colégio, prevê a realização de atividades para o Ensino de Física em nível médio e fundamental. As atividades objetivam criar um ambiente propício à aprendizagem e ao envolvimento dos alunos com a física.

Por meio de planejamento em conjunto entre o grupo do PIBID/Física, os professores e a direção do colégio, os bolsistas têm desenvolvido atividades de monitoria, de elaboração de jogos educativos, de realização de experimentos e simulações virtuais, de divulgação e incentivo à participação na OBFEP e no ENEM e aulas com abordagens em CTSA.

Nas reuniões semanais entre os integrantes do projeto, são planejadas cada uma das atividades, refletindo sobre bases teóricas e metodológicas constantes na bibliografia científica. Esses momentos têm sido enriquecidos, por um lado, pelos relatos dos bolsistas no contato com alunos do CEJOPA. E, por outro lado, pela apresentação de seminários, nos quais cada bolsista demonstra o resultado da leitura de artigos científicos sobre o tema de sua responsabilidade, bem como as atividades por ele planejadas.

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No âmbito do PIBID/Física cada bolsista se responsabiliza por uma ou mais áreas de ensino. Nas reuniões, todos compartilham suas ações, motivando o grupo à reflexão para novos planejamentos. As atividades são divididas e distribuídas segundo as áreas de: Informática, Experimentos, Divulgação Científica, Jogos Educativos, Monitoria, CTSA. A seguir será descrito com maior detalhe algumas das atividades pontuadas.

## Jogos educativos

Apesar de não serem muito utilizados em turmas de ensino fundamental e médio, os jogos educativos quando bem elaborados e aplicados, mostram-se como uma excelente ferramenta no auxílio do processo de aprendizagem (SANTOMAURO, 2013, p. 24).

- O estudo de jogos educativos nos leva a refletir sobre as chamadas atividades lúdicas, que podem ser definidas como atividades desenvolvidas com o intuito de causar entretenimento em quem as praticam. Brenelli (2008, p. 21) atribui um valor educacional muito grande aos jogos com base na teoria piagetiana de que na atividade lúdica a criança assimila ou interpreta a realidade e a si próprio.

A utilização de jogos educativos no processo de ensino aprendizagem se mostra eficiente devido ao caráter lúdico que faz com que os alunos se empenhem ao máximo para chegar ao fim do jogo. O sujeito quer participar do desafio, da tarefa. Isso porque é o próprio jogador que se lança desafios, desejando provar seu poder e sua força mais para si mesmo que para os outros (BRENELLI, 2008, p. 27).

Santomauro (2013, p. 24) afirma que os jogos educativos são mais utilizados durante as fases iniciais da educação, que é quando o professor tem um tempo maior de contato com seus alunos, sendo possível reservar um tempo durante suas aulas. Já a partir do 5º ano, os professores encontram dificuldades para aplicarem tal atividade, pois disponibilizam de pouco tempo com seus alunos, o que acaba fazendo com que os jogos sejam abandonados.

Nesse contexto, as atividades de jogos educativos do PIBID/Física no CEJOPA foram iniciadas com a aplicação de um questionário aos professores a fim de verificar os conteúdos abordados durante o ano letivo. A partir destas informações, foram planejados os jogos educativos no Ensino Médio.

Até junho de 2014, três jogos foram organizados: o jogo Batalha da Física para ser aplicado em turmas de 1º ano e abordar as Leis de Newton; o jogo Na Trilha da Física , para ser aplicado em turmas do 2º ano, enfocando as formas de transmissão de calor; e, o jogo Pegando Varetas , para ser aplicado em turmas do 3º ano tratando do Eletromagnetismo. Outros dois jogos estavam em fase de conclusão.

Como o projeto PIBID/Física teve início na metade do primeiro bimestre letivo de 2014, não foi possível aplicar os jogos em todas as turmas. Em uma turma de 3º ano, aplicou-se o jogo Pegando Varetas, o qual após as devidas adaptações pode ser utilizado da seguinte maneira: para pontuar, o participante deveria tentar retirar uma vareta, sem mover nenhuma outra, caso contrário, teria que responder a um desafio sobre o conteúdo estudado nas aulas de Eletromagnetismo. Os alunos demonstraram grande interesse e a participação foi integral da turma. Numa análise

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preliminar, pressupõe-se que os jogos educativos podem auxiliar o professor no processo de ensino e aprendizagem.

Após a aplicação do jogo, os alunos responderam a um questionário, a fim de verificar o nível de aprovação da turma em relação à atividade proposta. Pela análise dos dados constatou-se que todos os alunos aprovaram a iniciativa, classificaram o jogo como educativo e interessante e declararam que o jogo facilitou o aprendizado do conteúdo abordado.

Para os próximos bimestres, já com os jogos montados, pretende-se elaborar um cronograma com as datas para aplicação de cada jogo em cada turma e incentivar os alunos a sugerirem jogos para serem aplicados em sua sala.

## Atividades experimentais

Para os autores Araújo e Abib (2003) e Pereira (2010), muitos professores e alunos acreditam que as atividades experimentais podem oportunizar uma situação diferenciada em sala de aula, criando um ambiente fecundo para a aprendizagem de conceitos.

Entretanto, Júnior (2010, p. 22) afirma que no Brasil grande parte dos professores da rede pública do Ensino Médio não utilizam atividades experimentais em sua prática pedagógica. Uma justificativa muito apontada é a ausência de estrutura encontrada nesses ambientes de aprendizagem, como a falta de material adequado para a realização de experimentos e, em alguns casos, carência um espaço físico apropriado para a execução experimental. Outra questão é a falta de tempo para realizar tais atividades, que muitas vezes exigem um grande período de preparo e execução. E considerando o extenso currículo a ser cumprido pelos professores ao longo do ano, a falta de tempo é uma justificativa bastante coerente.

Apesar de pertinentes, acredita-se que tais problemas não podem ser encarados como obstáculos intransponíveis. Várias práticas podem ser realizadas com experimentos simples, de baixo custo e sem a necessidade de um ambiente próprio. E ademais, nos dias de hoje, o uso das novas tecnologias e materiais tem possibilitado a montagem de experimentos que podem até gerar dados em tempo real por meio do uso de sensores eletrônicos.

Foi nesse contexto que foram pensadas as atividades experimentais do PIBID/Física no CEJOPA. Definiu-se, após algumas reuniões que as atividades experimentais seriam utilizadas como uma ferramenta pedagógica nas aulas de física. Desse modo, durante a implantação do projeto, o bolsista responsável juntamente com todo o grupo do subprojeto de física realizou um planejamento de atividades com pelo menos uma prática para cada bimestre, de acordo com as orientações do Currículo Mínimo do Estado do Rio de Janeiro.

Para dar início às atividades experimentais do PIBID/Física no CEJOPA, foi perguntado aos alunos com que frequência os professores trabalhavam atividades experimentais em sala de aula. Dos 94 alunos respondentes, 75,5% marcou a opção nunca utilizou , dentre as quatro opções dadas, muito frequente, com frequência razoável , pouco frequente, nunca utilizou .

Percebeu-se com as respostas que a maioria dos alunos nunca teve contato com atividades experimentais como já era esperado. A inserção no PIBID no contexto escolar prevê que, com a utilização de experimentos nas aulas de física,

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será possível criar um ambiente propício para a interação social. Além de oportunizar aos alunos a reflexão de temas de física, os experimentos trazem à tona a discussão de métodos e interpretações acerca das teorias científicas, soluções experimentais para problemas do cotidiano, dentre outros.

## Atividades com abordagens CTSA

O ponto de partida das atividades é a compreensão do movimento CTS que surgiu na década de 1970 com o intuito de questionar os resultados ambientais do avanço científico e tecnológico. Segundo Auler e Bazzo (2001), após a euforia inicial referente a esses resultados, a degradação ambiental e sua vinculação a armas nucleares fizeram com que o olhar sobre a Ciência e a Tecnologia se tornasse mais crítica.

Como os agravamentos ambientais são causados pelo esgotamento que as atividades humanas vêm causando à natureza, alguns autores passaram a incorporar ao enfoque CTS, questões ambientais, passando a utilizar a sigla CTSA.

As ações desenvolvidas pelo projeto PIBID/Física no CEJOPA têm buscado explorar algumas questões do cotidiano e inseri-las no contexto escolar, a fim de despertar uma compreensão mais crítica no aluno em relação à sociedade. O movimento CTSA vem para dar ênfase a esta criticidade do aluno.

As atividades promovidas pelos bolsistas juntamente com professores do CEJOPA, vem sendo desenvolvidas com o objetivo de ensinar a física de maneira diferenciada e mais prazerosa com o uso da abordagem CTSA.

A princípio foi feito um levantamento sobre o colégio, no que diz respeito ao número de alunos, índice de aprovação, de evasão, e de participação no Exame Nacional do Ensino Médio, conforme demonstrado na Tabela 01:

Tabela 01 : Dados referentes ao contexto escolar do CEJOPA.

É perceptível a melhoria nos índices de Aprovação e a diminuição no índice de Evasão Escolar nos anos de 2011 a 2013. O compromisso do PIBID/Física é melhorar também os resultados do ENEM e incutir na instituição uma nova visão de ensino, pautadas na reflexão, conscientização ambiental, tecnológica e científica. Para isso, planeja-se A Semana de Divulgação Científica a realizar-se na primeira semana de aula, após o recesso devido a Copa de 2014. Na oportunidade serão apresentados diversos experimentos das áreas de física, química e biologia, bem como palestras, jogos educativos, simulações, dentre outros.

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O planejamento das atividades CTSA objetiva trazer para sala de aula discussões que não só tratem a física em sua especificidade, mas que a contemple sob outros olhares. Como abordagens de CTSA no estudo da física, por exemplo, tem-se a tecnologia das máquinas que emitem radiação, o funcionamento de geradores elétricos, caldeiras, emissões, dentre outros, como representado na Figura 01.

Figura 01 : Exemplos de aplicações cotidianas para o estudo da energia com abordagem CTSA.

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## Olimpíadas Científicas

O PIBID/Física promoveu no CEJOPA a Olimpíada Brasileira de Física das Escolas Públicas (OBFEP). Os bolsistas junto à professora supervisora ficaram responsáveis por todas as etapas do processo, desde o planejamento, a divulgação do evento, inscrição dos alunos e até as aplicações das provas. Além disso, foram elaboradas atividades de monitorias voltadas para a OBFEP, por meio da resolução de provas anteriores, revisão de conteúdos e inserção de conteúdos não vistos pelos alunos.

Segundo o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico CNPq (2014) 'As Olimpíadas Científicas são consideradas momentos privilegiados para a divulgação científica e para a descoberta e incentivos de novos talentos'. Acredita-se que a participação em Olimpíadas Científicas proporcionam a estudantes e professores novas descobertas, novos lugares e ideias. Espera-se que esta seja uma oportunidade de identificar o interesse dos alunos pela Física e uma chance de atraí-los para o mundo científico.

## Monitorias e Listas de Exercícios

Em reuniões com a professora supervisora se estabeleceu utilizar em cada bimestre, listas de exercícios como um dos instrumentos de avaliação. Essas listas de exercícios vêm sendo preparadas pelo bolsista responsável e devem estar sempre de acordo com o planejamento escolar estadual, o Currículo Mínimo do Estado do Rio de Janeiro.

O bolsista responsável faz um levantamento de questões em livros, provas, apostilas, etc., e junto aos demais integrantes do grupo PIBID/Física, selecionam as questões para a confecção das listas. As listas ficam disponíveis para os alunos na sala do PIBID no colégio. Os alunos ficam incumbidos de fazer a retirada das mesmas com os bolsistas, bem como procurar a monitoria em um dos horários diários divulgados. O professor da turma define um prazo de entrega e os bolsistas se responsabilizam pelo controle das listas.

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Destaca-se que no mês de maio, deste ano, cerca de 40 alunos compareceram às monitorias em busca de auxílio dos bolsistas na resolução das listas, conforme exemplificado nas fotos da Figura 02. Esse número supera a expectativa de professores e bolsistas, pois demonstra um surpreendente crescimento no interesse dos alunos quanto à aprendizagem da física.

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Figura 02: Bolsistas ministrando monitorias aos alunos do CEJOPA.

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## Considerações Finais

Apesar de iniciado a menos de quatro meses (de abril/14 a junho/14), o projeto PIBID/Física tem demonstrado mudanças significativas no dia a dia do CEJOPA. Alunos, antes desmotivados ao estudo, têm sido despertados pelas diferentes atividades realizadas em sala e fora da sala de aula. O projeto CEJOPA na Copa (realizado num sábado letivo), no qual os alunos apresentaram aplicações da Física nos Esportes para a comunidade em geral, é um bom exemplo do surpreendente envolvimento desses alunos. E nesse processo, envolve-se também a escola, os docentes, a comunidade. Uma nova cultura, mais científica, vai se instalando.

Por motivo de delimitação textual do presente artigo, apresenta-se no Quadro 01 apenas o planejamento geral para o 2º ano do EM das atividades do PIBID no CEJOPA.

Quadro 01: Planejamento para o 2º ano do EM para o 2º semestre de 2014.

Acredita-se que as demais atividades vêm contribuindo progressivamente para uma mudança de mentalidade escolar. Como dito no início do presente artigo, o compromisso do PIBID/Física no CEJOPA é melhorar também os resultados do ENEM, de olimpíadas internas e externas e incutir na instituição uma nova visão de ensino, pautadas na reflexão, conscientização ambiental, tecnológica e científica. Mas, acima de tudo, o compromisso do PIBID é com o licenciando. Preparar o futuro professor para que possa exercer seu magistério de forma mais criativa e consciente. Professores mais capacitados tanto no que diz respeito ao conteúdo como às novas metodologias de ensino disponíveis. Assim, espera-se alcançar melhores resultados em exames avaliativos educacionais brasileiros.

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## Agradecimento

Agradecemos à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) pelo apoio e financiamento da pesquisa.

## Referências

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Acesso em: 6 jul. 2014.

SANTOMAURO, B. Jogos: quando, como e por que usar. Nova Escola . n. 260, p. 30-35. São Paulo: Abril, 2013.

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