ATIVIDADES DE LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE FÍSICA: A CONTRIBUIÇÃO DOS TEXTOS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA

## ATIVIDADES DE LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE FÍSICA: A CONTRIBUIÇÃO DOS TEXTOS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA

## Emanoela Decian 1 , Daniele Correia , Inés Prieto Schmidt Sauerwein 2 3

1 Universidade Federal de Santa Maria/emadecian@hotmail.com

## Resumo

Neste trabalho, apresenta-se uma proposta de atividade didática com a utilização de um Texto de Divulgação Científica da Revista Ciência Hoje, intitulado 'Sobre sangue, café, óleo e... coletes a prova de bala' em aulas de Física. Tal proposta foi implementada em uma turma da 2ª série do Ensino Médio de uma escola pública localizada na cidade de Santa Maria/RS. A proposta teve o intuito de abordar o assunto de viscosidade a partir de atividades de leitura e escrita envolvendo o Texto de Divulgação Científica citado acima. Por meio da atividade didática proposta e implementada foi possível constatar que o Texto de Divulgação Científica utilizado potencializou a abordagem, contextualização e aproximação do conhecimento científico ao cotidiano do aluno. Além disso, percebeu-se que a abordagem proposta motivou os alunos a desenvolverem as atividades de leitura e escrita propostas durante a aula. Assim, aponta-se um caminho possível para o desenvolvimento de atividades de leitura e escrita que visem desenvolver a interpretação, compreensão, argumentação e síntese do que se lê, no caso, em aulas de Física do Ensino Médio.

Palavras-chave : Viscosidade, Textos de Divulgação Científica, Estágio Supervisionado

## Introdução

É comum ouvirmos de professores das áreas de Ciências que os alunos possuem dificuldades para ler, interpretar e compreender e sintetizar enunciados ou textos dos quais precisam extrair informações ou dados. Entretanto, tem-se pouca preocupação por parte dos professores em estimular nos estudantes o gosto pela leitura e a capacidade de interpretação do que se lê.

É necessário salientar que é papel do professor, não apenas os das áreas de linguagem, estimular o hábito da leitura e escrita nas aulas de Ciências, mais especificamente nas aulas de Física. Nesta direção, Silva (1998) diz que todo professor de Física é professor de leitura. Entretanto, para que esse hábito seja estabelecido nas aulas de Física, é importante que os professores busquem textos alternativos aos do livro didático que associem os conhecimentos da Física a informações de divulgação científica e tecnológica, e isto, se torna possível pelo uso dos Textos de Divulgação Científica (TDC).

Nesse sentido, o presente trabalho apresenta uma proposta de atividade de leitura e escrita com TDC. Esta proposta foi desenvolvida pela autora deste trabalho (estagiária) na disciplina na disciplina de Estágio Supervisionado em Ensino de Física III (ESEFIII) do curso de Física Licenciatura Plena da Universidade Federal de

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Santa Maria/RS. Esta proposta foi implementada em uma turma da 2ª série do Ensino Médio (EM), localizada na cidade de Santa Maria/RS.

A proposta de atividade envolve o TDC extraído da revista Ciência Hoje, intitulado 'Sobre sangue, café, óleo e... coletes à prova de bala'. O assunto abordado foi viscosidade e os objetivos da atividade foram: abordar o conteúdo de viscosidade; promover o uso de estratégias de leitura e escrita por meio do uso do TDC; estimular os alunos a argumentarem sobre TDC trabalhado.

## Referencial Teórico

A elaboração de atividades de leitura e escrita a partir de textos alternativos ao livro didático deve estar presente no planejamento de ensino de todas as áreas, portanto, deve ser colocado em prática também nas aulas de Física.

De acordo com Almeida e Rincon (1993) a utilização de TDC em aulas de Física pode contribuir para um maior envolvimento e participação dos alunos nas atividades em classe e tem o papel do ensino contribuir na formação do sujeitoleitor, capaz de, ao sair da escola, continuar a obter e checar informações de natureza científico-tecnológica.

Além disso, Terrazzan e Gabana (2003) apontam que o TDC normalmente apresentam os assuntos numa linguagem acessível e próxima da utilizada no cotidiano das pessoas. Não costumam exagerar no aprofundamento em detalhes específicos nem no uso de simbologia matemática como costuma acontecer em livros didáticos. Com o uso desses textos, também é possível trabalhar os processos de construção do conhecimento científico.

Nesse sentido, a utilização de TDC nas aulas de Física, retirados de revistas de divulgação científica como Ciência Hoje, Scientific American Brasil, Superinteressante, entre outros, torna possível aos alunos o contato com informações atualizadas sobre ciência e tecnologia, ou seja, com acontecimentos de seu dia a dia. Além disso, o TDC é um recurso interessante para ser associado as atividades que visem promover o uso de estratégias de leitura e escrita. Tais textos podem, ainda, contribuir e desenvolver a criticidade e a reflexividade do que os alunos leem, permitindo que eles estabeleçam novos significados aos assuntos discutidos nas aulas de Física.

Assim, o presente trabalho traz os resultados de uma proposta didática sobre viscosidade envolvendo o uso de um TDC. A viscosidade é uma das características apresentadas por diferentes tipos de fluidos (newtonianos e não newtonianos) e que estes estão presentes no nosso cotidiano sendo que muitos possuem aplicações tecnológicas, como, por exemplo, existem pesquisas que apontam a possibilidade de incluir fluidos não newtonianos na confecção de coletes a prova de bala, tornando-os mais resistentes (ALVES, 2010). Além disso, deve-se levar em consideração que o assunto viscosidade não é abordado nos livros didáticos de Física do Ensino Médio, portanto, a elaboração de propostas didáticas diferenciadas com o uso do TDC pode ser uma alternativa interessante.

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## Procedimentos metodológicos

A proposta didática foi desenvolvida em uma turma da 2ª série do Ensino Médio, localizada na cidade de Santa Maria/RS. A atividade foi implementada em dois períodos de 45 minutos cada e contou com a presença de 17 alunos.

A proposta teve como objetivos: abordar o assunto viscosidade por meio de atividades de leitura e escrita nas aulas de Física utilizando um TDC da revista Ciência Hoje intitulado 'Sobre sangue, café, óleo e... coletes a prova de bala' (v. 45, n. 267, 2010). Esta proposta foi estruturada de acordo com as seguintes etapas:

Etapa 1: Iniciou-se a aula mostrando aos alunos o título do TDC 'Sobre sangue, café, óleo e... coletes à prova de bala'. A seguir foram colocados os seguintes questionamentos aos alunos:

- 1) Quais relações podem ser estabelecidas entre o título e a imagem?
- 2) Os componentes do título 'Sangue, café, óleo e... coletes à prova de bala' tem algo em comum?
- 3) Do que você acha que o texto se trata?
- 4) O que você gostaria de aprender com o texto? Justifique cada uma delas.

Por meio das questões propostas os alunos precisariam criar hipóteses para resolvê-las. Assim, através das respostas dadas a estas questões pode-se averiguar seus conhecimentos prévios sobre o assunto abordado.

Etapa 2: Foi solicitado que os alunos lessem o texto e durante a leitura anotassem suas dúvidas.

Etapa 3: Após a leitura do TDC, os alunos foram divididos em duplas (totalizando 8 duplas) e cada dupla elaborou uma ou título para os parágrafos previamente selecionados pela estagiária.

- Etapa 4: Discussão dos títulos propostos pelos grupos, dúvidas do TDC destacadas pelos alunos e introdução do assunto viscosidade a partir de trechos do texto.

Etapa 5: Foi solicitado que os alunos elaborassem um resumo sobre o que eles sabiam antes e após a leitura e discussão do TDC.

Etapa 6: Os alunos responderam um questionário para avaliar a atividade desenvolvida.

## Resultados

A proposta didática implementada foi desenvolvida numa abordagem predominantemente qualitativa ou naturalística. Os dados foram obtidos dentro de seu ambiente natural, a sala de aula, através do constante acompanhamento dos alunos. Segundo Bogdan e Biklen (1994, p.47) 'na investigação qualitativa a fonte direta de dados é o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal'.

Nesta direção a análise dos títulos elaborados a partir dos parágrafos selecionados permitiu identificar o nível de compreensão e interpretação dos alunos em relação ao TDC trabalhado. Com base na análise dos títulos verificou-se que a

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maioria dos títulos propostos a um determinado parágrafo possuía relação com as ideias apresentadas no mesmo. Ou seja, a maioria dos alunos conseguiu extrair a ideia principal dos parágrafos e produzir um título de autoria própria, isto pode ser verificado ao analisar títulos atribuídos aos parágrafos descritos abaixo:

## Parágrafo Selecionado 1:

'Passar um líquido através de um material poroso é um ato que faz parte do nosso cotidiano. Por exemplo, fazemos isso quando queremos filtrar algo, como nosso bom cafezinho. Outra observação do dia a dia: geralmente, quanto mais 'grosso' (mais viscoso) o líquido, mais difícil sua passagem pelo material poroso. Se colocarmos a mesma quantidade de areia em dois coadores de chá e adicionarmos ao primeiro água e ao segundo óleo, qual desses líquidos atravessará mais rapidamente a areia? Resposta: a água.'

## Exemplos de títulos dados ao parágrafo pelas duplas:

Dupla 1: 'Filtrar fluidos faz parte do cotidiano e quanto mais viscoso mais difícil se torna o fluido';

Dupla 2: 'A física por trás da filtração do café';

Dupla 6: 'As diferentes viscosidades'.

## Parágrafo Selecionado 2:

'De fato, essa situação leva a uma divisão dos fluidos em newtonianos e não newtonianos. De forma bastante simplificada, os primeiros são aqueles em que a deformação do fluido é proporcional a um tipo de força com características especiais que o meio poroso aplica sobre o líquido que o atravessa. Essa força é denominada tensão de cisalhamento, e nela as forças são geralmente paralelas, mas agem em sentidos opostos. Estamos acostumados a lidar diariamente com vários fluidos newtonianos: água, óleo, ar, etc.'

## Exemplos de títulos dados ao parágrafo pelas duplas:

Dupla 1: 'Os fluidos newtonianos a filtração ocorre de forma mais simples, na presença de uma tensão de cisalhamento.' Dupla 6: 'Diferentes forças com características especiais.'

## Parágrafo selecionado 3:

'Nos fluidos não newtonianos, as coisas se passam de maneira muito mais complexa: na presença de uma tensão de cisalhamento, ocorre deformação (caso da lama gerada em uma perfuração), mas também pode aumentar a viscosidade do fluido (caso da maizena em água) ou diminuí-la (molho de tomate). Resumindo: para os fluidos não newtonianos, usa-se o termo reologia (estudo do fluxo) para designar os estudos relacionados com a viscosidade, elasticidade, plasticidade e o escoamento da matéria.'

## Exemplos de títulos dados ao parágrafo pelas duplas:

Dupla 2: 'Nos fluidos não newtonianos a viscosidade é alterada.'

Dupla 4: 'Fluidos não newtonianos podem aumentar ou diminuir a viscosidade do líquido.'

Dupla 5:'Fluidos não newtonianos ocorre deformação e pode aumentar a viscosidade do fluido.'

## Parágrafo selecionado 4:

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'Primeiramente, o colete fica mais flexível e, portanto, mais confortável, quando não está sujeito ao estresse. Quando um projétil entra em colisão com esse material (fibra+fluido) se torna instantaneamente muito mais viscoso, melhorando substancialmente o desempenho protetor da vestimenta.'

## Exemplos de títulos dados ao parágrafo pelas duplas:

Dupla 1: 'O colete a prova de balas fica mais flexível e quando ocorre impacto se torna rígido'.

Dupla 3: 'Um novo material para coletes a prova de balas está sendo desenvolvido, quando entra em contato fica rígido e quando não, amolece'.

Percebe-se que as duplas mencionadas e exemplificadas acima conseguiram propor títulos adequados aos parágrafos selecionados, ou seja, os alunos interpretaram corretamente, de forma clara e coerente as ideias dos parágrafos selecionados. Uma justificativa para isso, pode ser a proximidade dos alunos com a leitura, o que facilita a compreensão ou o interesse por atividades diferenciadas, como é o caso das atividades com TDC, os quais, conforme Ramos e Piassi (2013), são editados numa linguagem geralmente acessível, sem tanto rigor científico e aprofundamento em detalhes específicos, porém, compensada pela abrangência e visão global com que determinados temas são abordados.

Entretanto, foi possível perceber que alguns alunos tiveram problemas de interpretação de texto, pois em alguns casos, as frases não condiziam com a ideia central do parágrafo. Isto pode ser verificado ao analisar os exemplos de títulos descritos abaixo, esses foram atribuídos ao parágrafo selecionado 1:

Exemplos de títulos dados ao parágrafo 1 pelas duplas:

Dupla 8: 'Quanto maior a densidade de um líquido, maior dificuldade para passar.'

Dupla 5: 'Quanto mais grosso o líquido, mais difícil de passar por locais porosos.'

Nesses exemplos, percebe-se que as duplas não interpretaram corretamente ou copiaram frases do texto, talvez isso se deva ao pouco hábito de leitura e escrita o que dificulta a interpretação e, de acordo com Silva, Moreira (2005), ao estranhamento ao verem que outros assuntos estão sendo abordados na disciplina de Física.

De modo geral foi possível observar que os alunos demonstram interesse e realizaram todas as etapas propostas na atividade, mesmo por parte dos alunos que diziam não ter interesse por atividades de leitura. Este fato pode ser atribuído à linguagem acessível do TDC e aos exemplos de aplicações tecnológicas dos fluidos não newtonianos abordados no mesmo, fato este que despertou o interesse dos alunos. De acordo com Almeida e Rincon (1993) e Terrazzan e Gabana (2003) a utilização de TDC em aulas de Física pode potencializar o envolvimento e participação dos alunos nas atividades de leitura e escrita, além disso o TDC é um recurso interessante para abordar e contextualizar o conhecimento científico bem como fornecer informações de natureza científico-tecnológica.

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## Considerações

Por meio da atividade didática proposta e implementada foi possível constatar que o TDC potencializou a abordagem e contextualização e aproximação do conhecimento científico ao cotidiano do aluno. Além disso, percebeu-se que a abordagem proposta motivou os alunos a desenvolverem as atividades de leitura e escrita propostas durante a aula.

A estratégia utilizada para o desenvolvimento dessa aula possibilitou, num primeiro momento, a partir de questionamentos, identificar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto de viscosidade e, assim, 'as atividades prévias à leitura têm muita importância porque preparam o aluno para ler.' (CASSANY, 2008, p. 47).

Posteriormente, por meio dos títulos elaborados pelos estudantes, percebese que a estratégia utilizada foi apropriada para exercitar o poder de síntese, pois, a partir de tal estratégia os alunos tiveram que elaborar frases sínteses que estivessem de acordo com a ideia central de cada parágrafo selecionado. Ainda, a estratégia de dar títulos favoreceu que os alunos apresentassem e argumentassem, suas ideias a partir dos títulos propostos pelos alunos. Segundo Oliveira, Ferreira e Almeida (2013), a leitura de tais textos pode contribuir para o posicionamento crítico dos alunos com relação à produção científica.

Os resultados obtidos na implementação da proposta apontam um caminho possível para desenvolvimento de atividades de leitura e escrita que visem desenvolver a interpretação, compreensão, argumentação e síntese do que se lê, no caso em aulas de Física do Ensino Médio.

## Referências

ALMEIDA, M. J. P. M.; RICON, A. E. Divulgação científica e texto literário: uma perspectiva cultural em aulas de física . Caderno Catarinense Ensino de Física, v. 10, n. 1,1993.

BARDIN, L. (2004). Análise de Conteúdo . Lisboa: Edição 70.

CASSANY, D. Oficina de textos: Compreensão e expressão escrita em todas as disciplinas e profissões . Porto Alegre: Artmed. 2008.

SILVA, E. T; MOREIRA, L.M. Uma abordagem de textos científicos no ensino médio na perspectiva C.T.S . In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 5., 2005, Bauru/SP.

SILVA, H.C. e ALMEIDA, M.J.P.M. (Orgs.). Linguagens, leituras e ensino da Ciência . Campinas: Mercado das Letras, 1998.

TERRAZZAN, E. A; GABANA, M. Um estudo sobre o uso de atividade didática com texto de divulgação científica em aulas de Física . in: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 4., 2003, Bauru, SP. Anais..., 2003, p.42-51.

OLIVEIRA, J. M. L; FERREIRA, C. U; ALMEIDA, M. J. P. M. Leitura de um texto de divulgação científica sobre nanotecnologia no ensino médio . In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA, XX., 2013, São Paulo, SP.

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RAMOS, J. E. F; PIASSI, L.P. A leitura do texto literário na aula de física, possibilidades . In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA, XX., 2013, São Paulo, SP.