USO DO APLICATIVO SOCRATIVE PARA DINAMIZAR A INTERAÇÃO PROFESSOR-ALUNO

## USO DO APLICATIVO SOCRATIVE PARA DINAMIZAR A INTERAÇÃO PROFESSOR-ALUNO

## Carlos R. Freitas de Paula 1,2 , J. Costa e Silva , L. L. L. Sousa 2 2,3 , Paulo Victor Paula Loureiro 2,4

- 1 Colégio Christus, 630 Rua João Carvalho, 60140-140, Ceará, Brasil/car\_rone@hotmail.com 2 Universidade Federal Rural do Semi-Árido/Departamento de Ciências Exatas e Naturais/juscianec@gmail.com
- 3 Universidade Federal do Rio Grande do Norte/Departamento de Física/lazaro@ufersa.edu.br

4 Centro de Referência em Educação e Atendimento Educacional Especializado Ceará/ paulovictorloureiro@gmail.com

## Resumo

Atualmente, acompanhar o avanço tecnológico e agrega-lo ao processo ensinoaprendizagem é alvo constante dos professores que desejam dinamizar suas aulas. Há uma preocupação direta com o grupo de alunos que não apresentam bom rendimento nas avaliações. Na metodologia tradicional de aula expositiva e dialogada, o professor, apesar de tentar, não consegue interagir com todos os alunos em turmas com grande quantidade de alunos e ainda expor o conteúdo, tirar todas as dúvidas, discutir sobre o assunto de maneira mais ampla. Isso pode inibir o desenvolvimento do aprendizado da turma. Este trabalho apresenta uma alternativa para melhorar e dinamizar a interação professor-aluno com o uso do aplicativo Socrative. Este foi usado em todas as aulas do segundo bimestre de 2014, de três turmas do 9º ano de um Colégio da rede privada em Fortaleza - CE. Neste colégio, todos os alunos têm acesso a um tablet de uso próprio. Foram desenvolvidos problemas em formato de quiz para avaliar a compreensão dos alunos ao final da exposição do conteúdo de física, abordando o assunto de óptica. O aplicativo mostra em tempo real as respostas dos alunos, o que permite ao professor identificar possíveis deficiências e assim saná-las. Ao final do segundo bimestre os alunos são avaliados normalmente, e os resultados são comparados aos aplicados no primeiro bimestre de 2014, assim é avaliado o uso do aplicativo como uma nova proposta de metodologia de ensino.

Palavras-chave : Ensino-aprendizagem, Socrative, Avaliação.

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## Introdução

Atualmente as salas de aula têm vivido uma verdadeira revolução tecnológica. O antigo quadro negro e o giz, aos poucos estão sendo deixados no passado ao passo que hoje o contexto escolar se encontra preenchido de novos artefatos tecnológicos que mudam o cotidiano escolar elevando os níveis de interação entre professor e aluno a um novo patamar [1].

- O surgimento de novas tecnologias, baseados no uso do computador tais como: Tablets , smartphones e lousas digitais associados a aparatos pedagógicos , fundamentados em paradigmas educacionais, tornaram-se poderosos contribuintes ao processo ensino/aprendizagem [2]. Entretanto, na contramão desse progresso tecnológico estão os métodos arcaicos de ensino ainda praticados em nossas escolas. Aulas desligadas do cotidiano dos alunos, uso excessivo de equações sem a devida significação de conceitos adjacentes e a carência de trabalhos experimentais são indicadores sobre os problemas do ensino e da aprendizagem de física comuns a várias realidades escolares [3]. Isso tem ocasionado prejuízos que se verificam a partir das dificuldades apresentadas pelos alunos na assimilação do conteúdo, na interpretação de enunciados/textos e nas operações matemáticas que envolvem a elaboração de modelos matemáticos [4]. Uma das tarefas do professor é procurar materiais didáticos adequados a seus estudantes, por meio de produção própria ou de utilização de materiais disponíveis.

Estes materiais podem ser encontrados em vários formatos: textos (livros ou outros), experimentos demonstrativos, experimentos com realização de medidas e vídeos [5]. Os tablets e as lousas digitais apresentam-se como ferramentas que possibilitam sua utilização em várias dessas vertentes: com textos, com animações, experiências simuladas, entre outras. Dentre as contribuições dessas tecnologias está à possibilidade de se avaliar a aprendizagem dos alunos em tempo real por meio de aplicativos como, por exemplo, o SOCRATIVE [6,7]. A avaliação do rendimento escolar em consonância com as dificuldades de aprendizagem de física reveladas pelos alunos pode ser compreendida com o auxilio desses novos recursos pedagógicos. Esse trabalho tem o objetivo aumentar a interação professor/aluno, dinamizar a avaliação do professor sobre a aprendizagem dos alunos, além de avaliar o rendimento desses alunos em tempo real com o auxílio do aplicativo SOCRATIVE.

## O aplicativo Socrative

O Socrative é um aplicativo gratuito, com os direitos adquiridos pela Mastery Connect desde junho de 2014, que permite interação entre o professor e o aluno a partir do tablet , do computador ou do smartphone , permitindo dinamizar a interação professor/aluno em sala de aula em tempo real ou em caso da realização de atividades extraclasse, além de fazer um mapa sobre o desenvolvimento de cada aluno, bastando para isso, que haja uma conexão com a internet . Os perfis são separados entre o gerenciador da sala, no caso o professor da disciplina, e os participantes, ou seja, os alunos. A figura 1 mostra a página inicial do Socrative .

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Figura 01: Página inicial do aplicativo Socrative para camputadores.

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No primeiro acesso do professor é somente necessário o e-mail do mesmo e a criação de uma senha. Neste perfil é criado um identificador de turma, usado como chave de entrada para acesso dos estudantes. Apesar deste aplicativo, atualmente, estar disponibilizado somente na língua inglesa, a interação é de fácil percepção com os ícones do aplicativo, e todas as questões podem ser escritas na língua portuguesa. A figura 2 mostra o ambiente apresentado ao professor da disciplina.

Figura 02: Ambiente virtual do perfil do professor da turma fc553bc4, como exemplo.

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No ambiente de aprendizagem da figura 2, o professor é responsável pela inserção das atividades relacionadas aos conteúdos ministrados em sala de aula com repostas tipo múltipla escolha, verdadeiro ou falso, ou de respostas curtas. Estes questionários, quando disponibilizados e respondidos em tempo real, dão maior interatividade entre professor e aluno, pois o Socrative permite todo o detalhamento do desenvolvimento do aluno nesta atividade, ou seja, o aplicativo retorna com os quantitativos de respostas, a percentagem de acertos, bem como as respostas erradas. Tudo isso num curto espaço de tempo. Este feedback permite ao

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professor ter uma percepção da compreensão do tema em estudo e adequar a abordagem ao assunto, caso se mostra necessário, bem como preparar e adaptar atividades complementares para extra sala de aula e assim, sanar as dificuldades dos alunos. De mão aos resultados obtidos, o professor poderia progredir para o tópico seguinte ou fazer nova abordagem aos tópicos lecionados. Sempre que requerido os alunos tinham acesso aos dados individuais recolhidos e aos trabalhados de forma sistemática no decurso da aula sobre o tema em estudo. Toda esta interação no ambiente virtual do Socrative entre professor-aluno (passos 1, 2 e 5) e aluno-professor (passos 3, 4 e 6) é ilustrada pela figura 3, para o caso em que as partes envolvidas usam o tablet como ferramenta.

Figura 03: Diagrama de interação entre professor e alunos usando o Socrative.

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## Metodologia

O estudo realizado é caracterizado como um trabalho descritivo, com características casuísticas, com três turmas do 9º ano do ensino fundamental em uma escola de ensino privado na Cidade de Fortaleza, Ceará. Cada aluno deste colégio, antes do início das aulas adquire um tablet , pronto para o uso de aplicativos escolares. Então todos os alunos que participaram desta pesquisa, tiveram acesso aos equipamentos e à internet.

Com o objetivo de medir os impactos causados pela inserção do Socrative no processo ensino-aprendizagem destas turmas, é que se fez uma comparação nas notas das avaliações dos alunos no primeiro bimestre, em que neste período a metodologia usada era a tradicional, ou seja, aula expositiva e dialogada, com as notas do segundo bimestre, em que neste período foi usado o aplicativo como ferramenta de comunicação e avaliação de aprendizado em tempo real.

O procedimento de uso da plataforma Socrative em sala de aula consistiu nas seguintes etapas: durante o planejamento das aulas é preparado pelo docente um quiz no Socrative no contexto da matéria lecionada. As questões eram de múltiplas escolhas, limitadas a cinco alternativas do conteúdo de óptica da disciplina de física. Logo após a exposição do conteúdo, o quiz é enviado para os dispositivos móveis dos alunos que, mediante ao que foi aprendido em sala deverão responder

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em tempo hábil. As respostas enviadas são tratadas pela plataforma de aprendizagem. O professor tem acesso em tempo real aos resultados das respostas dos alunos, assim o professor pode interagir diretamente com o(s) aluno(s) que evidenciem maiores dificuldades. Ao final deste bimestre, os estudantes são submetidos às avaliações deste período.

Para medir o desenvolvimento de um grupo de alunos específicos, é feita a análise do índice de porcentagem de eficiência ( ). O valor de é dado pela razão das somas das notas dos alunos efetivos do grupo específico, pela quantidade máxima de pontos que poderão ser obtidos por este grupo, ou seja,

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onde é a nota do -ésimo aluno efetivo, desta forma i , o valor é a quantidade de alunos efetivos existentes no grupo, dentro do período de análise deste trabalho; Os estudantes efetivos são considerados àqueles que participaram das duas avaliações no primeiro semestre de 2014. A turma se torna mais eficiente, em termos de valores avaliativos, quando se aproxima do valor máximo 100%.

## Resultados e Discussões

Para avaliar a influência do Socrative no processo de ensino-aprendizagem, foram colhidos os resultados das avaliações dos dois bimestres iniciais do ano de 2014, dos alunos de três turmas do 9º ano. A metodologia da aula expositiva e dialogada de física é aplicada ao primeiro bimestre, por outro lado, no bimestre seguinte, é inserido o uso de quiz através do Socrative . A figura 4 ilustra a avaliação de um quiz com cinco aluno, dos quais quatro já resolveram o problema.

Figura 04: Exemplo de visualização no Socrative de um quiz.

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A quantidade de alunos efetivos ( ), as somas das notas das avaliações nos dois bimestres iniciais de 2014 ( ), e o índice de porcentagem de eficiência ( ), calculado pela equação 1, são apresentados na Tabela 01.

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Tabela 1: Dados das turmas avaliadas nos dois bimestres iniciais de 2014;

Os valores da Tabela 1 indicam que todas as turmas analisadas aumentaram sua eficiência no bimestre de aplicação do Socrative . As turmas 01 e 03 obtiveram aumento no valor de de mais de 10 % em relação ao primeiro bimestre. Isso significa que o aprendizado foi melhorado consideravelmente neste período de uso do aplicativo. A turma 02, inicialmente no primeiro bimestre o grupo com melhor aproveitamento entre as turmas estudadas, melhorou seu índice em aproximadamente 4%. Atribui-se todos os aumentos por turma a uma maior interatividade entre professor e o grupo de alunos. Muitos estudantes se sentem mais a vontade a participar e contribuir com as discussões sobre física, diminuindo o quantitativo de dúvidas.

Considerando a média de aprovação de 7,0 (sete), para uma análise mais aprofundada do índice de porcentagem de eficiência, realiza-se a divisão da turma estudada em dois grupos em relação às notas do primeiro bimestre: o grupo E, composta por alunos que obtiveram nota igual ou superior a 7,0 (sete), e o grupo N, com nota abaixo da média de aprovação. O objetivo é identificar se a metodologia empregada com o uso do Socrative atinge diretamente qual grupo de estudantes. A tabela 2 apresenta as medidas das eficiências de cada grupo por turma, nesta tabela é inserida o parâmetro , que é a quantidade de alunos efetivos do primeiro bimestre, e os valores de são calculados baseados neste parâmetro.

Tabela 2: Análise da eficiência dos grupos específicos dentro das turmas

Como visto na tabela 2, a turma 3 é a única com quantidade de alunos efetivos maior no grupo N, ou seja, mais da metade da turma obtiveram notas abaixo do índice de aprovação no primeiro bimestre. Todos os grupos N tiveram rendimentos menores ou iguais a 50 % no primeiro bimestre, isso significa que 49

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estudantes dos 107 efetivos, estariam com desempenho ruim, que é um valor preocupante para estes grupos de alunos que buscam aprovação, o que justificaria uma mudança de metodologia de ensino por parte do professor. Por outro lado, todos os grupos E apresentaram rendimento acima de 80 %, que são valores consideráveis como uma boa média.

Ainda observando a tabela 02, é possível notar aumento em todos os grupos N das três turmas no segundo bimestre, o que aponta o uso do Socrative como agente modificador para aumento do entendimento com base na interatividade destes alunos. De maneira dinâmica, ao responder o quiz , estes tendem a conversar mais sobre o assunto, tirar dúvidas, alguns se tornam desinibidos e menos despretensiosos aos falar, o que permite ao estudante aprofundar-se no assunto abordado. Apesar da diminuição do grupo E da turma 02, mesmo ainda estando acima do valor de corte, os grupos E das turmas 01 e 03, obtiveram um leve aumento nos valores de , o que mostra que o aluno com maior habilidade de aprendizagem e com bom rendimento não se sente desmotivado, ou desencorajado pela mudança de metodologia. Vale ressaltar que, para o caso de grupos E com muitos alunos, o valor de pode oscilar, porém estes discentes ainda têm rendimentos superiores à nota de corte.

Com o aumento das notas no segundo bimestre de 2014, alguns alunos saíram do grupo N e entraram no grupo E, assim é necessário atualizar a quantidade de alunos efetivos em cada grupo e reanalisar os valores de . Com o aumento destes valores é possível notar melhor desenvolvimento na turma e, possivelmente uma melhoria no processo ensino-aprendizagem. A tabela 3 mostra os novos quantitativos no segundo bimestre de 2014 para os grupos E e N, com seus respectivos índices de porcentagem de efetividade.

Tabela 3: Quantidade de alunos efetivos no segundo bimestre e seus índices de eficiência.

Os valores de para os grupos N, apresentados na tabela 3, estão acima de 54 %, com 24 alunos participantes no total. Fazendo um comparativo entre as tabelas 2 e 3, a quantidade de discentes com eficiência abaixo de 70 % reduziu a metade, estes grupos N tiveram um aumento nas eficiências, com valores entre 54,57 e 59,70 %, acima do valor do grupo N do primeiro bimestre de 2014 que foi abaixo de 50 %. Com um feedback sobre a percepção dos alunos através do Socrative , o nível de compreensão está aumentando, com possibilidades reais de

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estes alunos aumentarem suas notas e conseguirem a aprovação em física nesta nova metodologia de ensino.

Todos os grupos E aumentaram a quantidade de seus integrantes. O grupo E da turma 1, foi o único grupo a manter o bom desempenho, com índice acima de 80 %. Mesmo assim, ao comparar os valores dos índices de eficiência do primeiro bimestre da tabela 2 com o segundo bimestre da tabela 3, há uma diminuição do quantitativo de neste grupo, isso pode ser justificado pelos novos participantes, estes estão em processo de aprendizagem continuada e progressiva e, seguindo esta proposta de metodologia, é possível que haja maior contribuição nas próximas avaliações.

## Conclusão

O aplicativo Socrative foi usado nas aulas de física no segundo bimestre de 2014 em três turmas do 9º ano, e surge como um agente acelerador na resposta do processo avaliativo. O professor em tempo real é capaz de medir o aprendizado sobre o conteúdo exposto, sendo capaz de corrigir as dificuldades encontradas pelos alunos imediatamente, o que melhora a qualidade de ensino. Comparando os resultados das avaliações do primeiro bimestre de 2014, com o segundo, é notório o aumento do desempenho, reduzindo o grupo de alunos com notas baixas.

## Referências

- [1] BENTO, M. C. M.; CAVALCANTE, R. S. Tecnologias móveis na Educação: o uso do celular na sala de aula. ECCOM, v. 4, nº7, jan/jun, (2013). Disponível em: http://www.fatea.br/seer/index.php/eccom/article/viewFile/596/426. Acessado em: 01/08/2014.
- [2] SANTOS, Gustavo H.; Alves, Lynn; MORET, Marcelo A.. Modellus: Animações Interativos Mediando a Aprendizagem Significativa dos Conceitos de Física do Ensino Médio. 2006. Disponível em: http://www.ensino.eb.br/portaledu/conteudo/artigo1035.pdf. Acessado em: 01/08/2014.
- [3] LOPES, J. Bernardino. Aprender e Ensinar Física.1ª Edição, 2004.
- [4] LOZADA, Cláudia de Oliveira et al. A Modelagem Matemática aplicada ao Ensino de Física no Ensino Médio. In: Revista Logos, n. 14, 2006. Disponível em: http://www.feucriopardo.edu.br/logos/artigos/2006b/ARTIGO1-pag2-ClaudiaLozadalogos-14-2006.pdf. Acessado em: 01/08/2014.
- [5] BARROSO, Marta F.; FELIPE, Geraldo; SILVA, Tatiana da. Aplicativos Computacionais e Ensino de Física. 2006. Disponível em: http://www.cienciamao.usp.br/dados/epef/\_aplicativoscomputacionai.trabalho.pdf. Acessado em 01/08/2014.
- [6] TRINDADE, Jorge. Promoção da interatividade em sala de aula com SOCRATIVE: estudo de caso. In: Revista Indagatio Didáctica, v. 6, n.1 (2014). Disponível em: http://revistas.ua.pt/index.php/ID/article/view/2684/2540. Acessado em 01/08/2014.
- [7] Socrative.com. Disponível em: http://www.socrative.com.

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