TICs no ensino de Física: concepções de professores acerca do seu uso em suas atividades profissionais

## TICs no ensino de Física: concepções de professores acerca do seu uso em suas atividades profissionais

## ICT in teaching Physics: views of teachers about its use in their professional activities

Teresa Cristina Correia Quaresma 1 Leonardo Elydio da Silveira 2 Sérgio Eduardo Silva Duarte 3

- ¹ Mestrando no programa PPECM do Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (CEFET/RJ)

2 Mestrando no programa PPECM do Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (CEFET/RJ)

3 Centro Federal de Educação Tecnológica, RJ, Brasil

## Resumo

Este trabalho pretende responder a questão 'Qual a visão dos professores de Física a respeito do uso das TICs em suas atividades profissionais?'. Para tanto, preparamos um questionário feito no Google Form e disponibilizamos via internet para professores de física em todo o Brasil, onde contamos com a participação de 31 professores que responderam online ou presencialmente, servindo de amostra estatística para nosso estudo. O foco deste trabalho está em como o professor de física de ensino médio tem preparado suas aulas diante de um público chamado de geração digital. Após nossa análise, verificamos que a maioria dos professores utiliza conteúdos e recursos de TIC disponibilizados na internet para preparação e desenvolvimento de sua aula. Contamos a utilização de 24 computadores portáteis e 11 tablets no total, o que sinaliza um possível movimento para se aproveitar da portabilidade, dado que são leves e fáceis de transportar . A maioria já utilizou as chamadas novas tecnologias na preparação de suas aulas (27 dos 31 professores). Como consequência, 25 professores apontaram aulas bem sucedidas pelo apoio de elementos obtidos com as novas tecnologias. O maior problema encontrado na utilização de um site ou blog destinado à educação foi a adequação de conteúdo, o qual foi detalhado em nossa análise. Concluímos que há um movimento dos professores para que suas aulas possam vir apoiadas pelas TICs.

Palavras-chave : TICs, Física, Professores

## Abstract

This paper aims to answer the question "What is the vision of physics teachers about the use of ICT in their professional activities?". In order to do this, we prepared a questionnaire using Google Forms and made it available over the internet for physics teachers in Brazil, 31 teachers responded online or in person, becoming our statistical sample for this study. The focus of this work lies in how high school physics teacher's have prepared their lessons for students who are part of a digital generation. After our analysis, we found that most teachers use ICT content and resources available on the internet to prepare and develop their lessons. We counted the use of 24 laptops and 11 tablets in total, which shows a possible movement to take advantage of the portability, since they are

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26 a 30 de janeiro de 2015

lightweight and easy to carry. Most teachers have used the so-called new technologies in preparing their lessons (27 of 31 teachers) and 25 teachers indicated successful lessons with the support of elements obtained from these new technologies. The main problem encountered in the use of a site or blog devoted to education was the appropriateness of content, which was detailed in our analysis. We concluded that teachers are inclined to move towards using more ICT in their lessons.

Keywords

: ICT, Physics, Teachers

## Introdução

Com o crescente uso das TICs, percebemos uma mudança na nossa maneira de fazer as coisas, de trabalhar, ensinar, aprender e, consequentemente, até na nossa forma de pensar. Se isto é verdade, então que mudanças estão ocorrendo em sala de aula quando pensamos em uma aula de física? Partindo da prática que foi levantada em nossa pesquisa, procuramos analisar e entender um pouco mais a relevância do uso das TICs para estes professores.

Este artigo pretende tirar um retrato da atual situação do nível de aplicabilidade das TICs em salas de aula de Física no ensino médio, desde a elaboração até a prática das aulas dos professores. Este retrato, obtido através de uma pesquisa onde participaram 31 professores de Física, traz uma amostra estatística do atual perfil destes professores. Muitos destes fazem parte de diversos grupos ligados à licenciatura de Física e por isso foram convidados a responderem à nossa pesquisa via internet, outros foram selecionados pelo simples fato de serem nossos colegas de estudo ou trabalho, nessa condição a pesquisa foi feita presencialmente.

Pergunta central que nos direcionou neste trabalho ''Qual a visão dos professores de Física à respeito do uso das TICs em suas atividades profissionais?'. A primeira fase do nosso trabalho, que vem a ser parte do nosso projeto de dissertação de mestrado, consistiu em um levantamento do uso das TICs por professores de física, seguida da análise dos resultados e organização das ideias.

- O cenário atual mostra uma base de conhecimento adquirida seja pela frequência do uso diário da internet, seja pelo frequente uso de computador em sala de aula, pelo uso das chamadas novas tecnologias na preparação das aulas e até da constatação de bons resultados com relatos de aulas bem sucedidas pelo apoio de novas tecnologias de informação.

Os dados obtidos através do nosso levantamento ajudam a responder a nossa questão da visão dos professores no uso das TICs, mostrando uma nova atitude dos professores em relação a preparação de suas aulas. E com a finalidade de não perder a motivação do grupo, passamos a focar em uma possível integração de dados e também no desenvolvimento de um trabalho colaborativo, visando um efeito sinergético mais significativo com a reutilização dos conteudos preparados pelo próprio grupo de professores de física.

Segundo Miquelin, Bezerra Jr e Saavedra Filho (2010), que conduziram uma pesquisa similar a este estudo no Paraná, com um questionário focado em TICs, práticas educacionais e escola, naquele momento, os professores acreditavam na contribuição das TICs para a melhoria das práticas educacionais em Ensino de Física, assim como viam uma forte relação na formação do professor, no uso das TICs e a prática do Ensino da Física. Foi constatado, no entanto, que apenas uma

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minoria apresentava indícios de iniciativas e experiências tímidas que mostrassem mediações claras entre as TICs e o Ensino da Física, o que indicava uma deficiência na formação, envolvendo TICs como recurso didático, destes professores.

Adicionalmente, identificou-se que o uso das TICs exige um domínio mínimo de conhecimento científico sobre seu desenvolvimento e funcionamento. Assim, ao professor de Física foi atribuída a mediação de três culturas, a da Física, a da Educação e as das TICs, sem as quais não se tornaria um hábil educador.

## Metodologia da pesquisa

Preparamos um questionário feito no Google Form e disponibilizamos via internet para professores de física em todo o Brasil, onde contamos com a participação de 31 professores que responderam online ou presencialmente, servindo de amostra estatística para nosso estudo. O foco deste trabalho está em como o professor de física de ensino médio tem preparado suas aulas diante de um público chamado de geração digital.

Destacamos as perguntas mais relevantes seguidas da análise das respostas.

- 1. Qual o tipo de computador que você usa? Com as opções de computador de mesa, computador portátil e tablet pudemos verificar que a grande maioria não utiliza o computador de mesa, o que nos indicou a necessidade da mobilidade.
- 2. Você leva algum computador portátil pessoal para usar em sala de aula? A maioria usa em sala de aula, o que confirma a necessidade da mobilidade. Além disso, parece uma tentativa de integração das TICs com os alunos.
- 3. Qual a frequência em que você usa a internet ? Apenas dois professores não usam todos os dias, percebe-se um grande envolvimento com as TICs. A internet não é mais uma novidade.
- 4. Já utilizou as chamadas novas tecnologias na preparação de suas aulas ou mesmo na aplicação delas? A grande maioria já utilizou, então precisávamos saber em que estágio de aplicação os professores se colocavam.
- 5. Quais desses recursos você já utilizou durante uma aula? Simulações eletrônicas, Videos de experiências realizadas em laboratórios, Animações. Só uma minoria não havia utilizado, pelo menos, um destes recursos. O mais comum era ter usado dois ou mais recursos.
- 6. Em relação a sites e blogs, e levando em conta conteúdo, navegação, aparência, interatividade e atualizações, os professores consideraram o conteúdo como fator mais importante na publicação da física.
- 7. Quanto ao maior problema encontrado na utilização de um site / blog destinado a educação, identificamos também o conteúdo. A dificuldade de se encontrar algo relevante para o ensino da física é percebida pela maioria dos professores.
- 8. O que você gostaria de encontrar em um site/blog, destinado a educação, que sentiu falta? Identificamos itens que se repetem e que mostram a escassez destes conteúdos. Categorizamos e listamos no 'Quadro 1 -Tabela de Conteúdos difíceis de se encontrar na internet' deste trabalho.
- 9. Cite uma aula que você considere ter sido bem sucedida pelo apoio de elementos obtidos com as novas tecnologias. E qual foi o conteúdo da Física que você abordou com o auxílio dos recursos de novas tecnologias utilizados? Essas

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experiências mostram uma grande variedade de opções e criatividade dos professores na utilização das TICs. Em um projeto de produção de vídeos sobre determinado assunto abordado; em aulas de efeito fotoelétrico; ondas longitudinais; experimentos de Mecânica utilizando o microfone e o computador; discussão de vídeos e reportagens; sobre os interesses políticos e econômicos na comercialização de um produto "inovador", como um medicamento ou um aparato eletrônico; apresentação do modelo molecular de comportamento dos gases; utilização de simuladores; combinação de um video do youtube, uma apresentação em powerpoint e algumas animações; geometria molecular com a utilização de um video; modelo sobre o movimento uniforme, em que os alunos podiam interagir; conceitos de óptica geométrica utilizando simuladores computacionais; polarização de ondas eletromagnéticas; satélites, posicionamento global e o funcionamento dos GPS's foi considerada bem sucedida graças ao uso de novas tecnologias, pois graças a estas tecnologias foi possível visualizar a órbita terrestre, simular o funcionamento de um GPS e utilizar jogos para avaliar o conhecimento do estudante quanto às condições para que um objeto fique em órbita na Terra ou consiga "fugir" do campo gravitacional terrestre; princípio de Arquimedes, lei de Ohm, calorimetria, associação de resistores, força magnética, dentre outras com uso de animações em java ou flash; simulação de experimentos históricos ou vídeos para trabalhar o enfoque histórico-filosófico; a Física do movimento com o Programa Modellus.

Se considerarmos o atual público de alunos que estão no ensino médio, veremos que estes fazem parte de uma geração que sempre foi cercada pela tecnologia da informação. O mesmo não ocorre com a rede de professores que estão prontos para ensinar a estes alunos da geração digital. Em nossa pesquisa, obtivemos indicações de que há um movimento dos professores de física para abordagens alternativas com o uso das TICs, o que pode ajudar na comunicação entre professores e alunos. A necessidade da aplicação do conteúdo de física no cotidiano social do estudante que usa celulares e computadores na maior parte de seu tempo, proporcionando um ambiente de estímulo, motivação e envolvimento no processo de ensino aprendizagem é recomendada por Heckler, Saraiva e Oliveira Filho (2007).

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## Análise dos resultados

A maior parte dos professores que respondeu é do Sudeste (26 professores, 84%). Além destes, contamos também com 3 professores da região Sul e outros 2 professores da região Nordeste. Após nossa análise, verificamos que a maioria dos professores de física, 29 professores, 94%, tem como hábito diário acessar a internet e 22, 71%, costumam levar um computador portátil para sala de aula. Quanto a esta relação, parece que existe um movimento de se aproveitar a portabilidade conferida a estes computadores, os quais contamos a utilização de 24 computadores portáteis e 11 tablets no total. A maioria já utilizou as chamadas novas tecnologias na preparação de suas aulas, 27 dos 31 professores, ou seja, 87% dos professores. Destes, 20 utilizaram simulações eletrônicas, 21 utilizaram vídeos de experiências realizadas em laboratório e 25 utilizaram animações em suas aulas. Como consequência, 25 professores, 80% apontaram aulas bem sucedidas pelo apoio de elementos obtidos com as novas tecnologias. O maior problema encontrado na utilização de um site ou blog destinado a educação foi a adequação de conteúdo, detalhado em nossa análise.

Dentre os critérios de escolha o de maior prioridade foi, disparado, o conteúdo, seguido da interatividade. A aparência não é muito importante quando se compara com os outros critérios.

## Conteúdos Novos

Percebemos uma grande demanda quando recebemos as respostas ao que gostariam de encontrar em um site/blog, destinado a educação, mas que não encontraram. O fato de haver um percentual tão significativo, 24 dos 36 pesquisados, ou seja, 66% dos que procuram um determinado conteúdo não encontram, pode se dar por dois motivos, ou há pouco conteúdo ou há dificuldade para o professor fazer a procura.

Quando a estes conteúdos, agrupamos e destacamos:

Quadro 01 - Tabela de Conteúdos difíceis de se encontrar na internet

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- 3) Conteúdos tradicionais com formato eletrônico :

Maiores exemplos e exercícios resolvidos,

Indicações práticas de atividades,

multimídias, artigos novos, referências,

Mais conteúdos voltados para aplicações práticas de Física, Um site que reunisse todo o conteúdo da Física,

Uma variedade de aplicativos ou artigos relacionados a todos os temas da Física.

## Professores já prepararam aulas com o suporte das TICs

Gráfico 01 - Conteúdo da Física abordado com o auxílio dos recursos de novas tecnologias

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Efetivamente a grande maioria já preparou aulas com o suporte de TIC, com 25 de 31 professores, relatando aulas bem sucedidas pelo apoio do uso das novas tecnologias. A maioria dos professores pesquisada busca conteúdos que possam complementar a parte formal.

## Problemas Enfrentados

Gráfico 02 - Problemas encontrados na utilização de um site / blog destinado à educação

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## Adequação de conteúdo :

Quadro 02 - Problemas encontrados nos Conteúdos

Neste item vemos um movimento dos professores para adequar o conteúdo da Física ao contexto do aluno. Percebe-se a procura de mudanças para maior alcance de aprendizagem. Parece haver um movimento de inclusão de outras formas de apresentação do mesmo conteúdo, o que está em linha com outros artigos (MOREIRA; BORGES, 2007; PIRES; VEIT, 2006 ) e com a ideia de trazer novas condições ou formas múltiplas de representação para dar suporte à aprendizagem. Há uma preocupação em que o ensino da Física seja socialmente ativo para haver uma possibilidade de envolvimento do público com o conteúdo.

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## Conclusão

A relação mencionada de melhoria de qualidade de ensino (MIQUELIN; BEZERRA; SAAVEDRA FILHO, 2010) por conta do apoio das TICs não se mostrou necessariamente verdade, o que, sob a perspectiva do ensino aprendizagem não altera a forma com que o aluno vai apreender o conteúdo apresentado. Consideramos, no entanto, que a utilização das TICs mostra-se como mais uma opção para alcançar os alunos através de um meio já conhecido por eles. (FIOLHAIS; TRINDADE, 2003).

Considerando o grande percentual de professores que estão envolvidos com a busca e criação de novos conteúdos e formas de apresentação para os alunos, entendemos que existe uma grande demanda para que se organizem, de uma maneira integrada, essa base de conteúdos e produtos educacionais com acesso cada vez mais facilitado, de tal modo que a pesquisa e utilização, por parte dos professores, aconteçam da forma mais natural possível.

## Referência

FIOLHAIS, C.;TRINDADE, J. Física no Computador: o Computador como uma Ferramenta no Ensino e na Aprendizagem das Ciências Físicas. Artigo. Coimbra, 2003.

HECKLER, V.; SARAIVA, M.F.O.; OLIVEIRA FILHO, K.S. Uso de simuladores, imagens e animações como ferramentas auxiliares no ensino/aprendizagem de óptica. Rev. Bras. Ensino Fís.. v.29 n.2, 2007.

MIQUELIN, A.; BEZERRA JR A.; SAAVEDRA FILHO N. Reflexões Sobre o Papel das Tecnologias de Informação e Comunicação na Formação e Prática Profissional de Professores de Física. Artigo . Paraná, 2010.

MOREIRA, A.; BORGES, O. Ambiente de Aprendizagem de Física Mediado por Animações. Artigo. Minas Gerais, 2007.

PIRES, A.; VEIT, A. Tecnologias de Informação e Comunicação para ampliar e motivar o aprendizado de Física no Ensino Médio. Rev. Bras. Ensino Fís.. v.28 n.2, Jun. 2006.

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