UMA ANÁLISE ESTATÍSTICA DOS RESULTADOS DO ENEM-2007 NO MUNICÍPIO DE CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ

## UMA ANÁLISE ESTATÍSTICA DOS RESULTADOS DO ENEM -2 -2007 NO MUNICÍPIO DE CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ

## AN ANALYSIS STATISTICS OF THE RESULTS OF THE ENEM -2 -2007 IN THE CITY DE CAMPOS OF THE GOYTACAZES/RJ

## Karla Cynthia Quintanilha da Costa Peixoto1, Renata Lacerda Caldas as Martins2, Marília Paixão Linhares3

1Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro/kacy@uenf.br 2Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro/rcaldas@uenf.br 3Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro/paixaoli@uenf.br

## Resumo

Este trabalho objetivou traçar um perfil do nível de participação e das médias obtidas por alunos do município de Campos dos Goytacazes, no estado do Rio de Janeiro, nas provas do Exame Nacional do Ensino Médio-ENEM. Para isso, foram utilizados dados referentes ao ENEM -2007, disponíveis no site do INEP/MEC. Os referenciais do exame foram abordados, assim como questões que envolvem conceitos de Física, onde se sugeriu a inclusão das mesmas no cotidiano escolar como questões abertas. Foram comparadas estatatisticamente a participação e as notas das provas objetivas e objetivas com redação nas escolas do município, conforme a localização, dependência administrativa e modalidades de ensino. As análises estatísticas foram realizadas com o aplicativo SAEG, versão 9.1. Não foi observada influência da localização na participação e na nota da prova objetiva com redação. No que se refere à dependência administrativa, as escolas particulares apresentaram maiores médias de participação, nota das provas objetiva e objetiva com redação. Quanto à modalidade de ensino, de forma geral, as escolas de Ensino Médio regular e as profissionalizantes apresentaram melhores desempenhos nas notas das provas e na participação dos alunos no ENEM. A análise dos dados coletados permitiu traçar um quadro que reflete a "saúde" do sistema de ensino público da região.

Palavras - chave: ENEM, desempenho, avaliação, Física, ensino.

## Abstract

This work objectified to trace a profile of the level of participation and the averages gotten for pupils of the city of the Campos dos Goytacazes, in the state of Rio de Janeiro, in the tests of the National Examination of Average Education-ENEM. For this, they had been used given referring to the ENEM-2-2007, available in the site of the INEP/MEC. The referenciais of the examination had been boarded, as well as questions that involve concepts of Physics, where if suggested the inclusion of the same ones in the daily pertaining to school as open questions. The participation and the notes of the objective evidences and objective with writing in the schools of the city had been compared statistical, as the localization, administrative dependence and modalities of education. The statistical analyses had been carried through with the applicatory SAEG, version 9.1. InInfluence of the localization in the participation and the note of the objective evidence with writing was not observed. As for the administrative dependence, the particular schools had presented average greaters of participation, notice of the objective evividences and objective with writing. How much

to the education modality, of general form, the schools of regular average education and the professionalizing ones had presented better performances in notes of the tests and the participation of the pupils in the ENEM. The analysis of the collected data allowed to trace a picture that reflects the "health" of the system of public education of the region.

Keywords: ENEM, performance, evaluation, Physics, education.

## Introdução:

Instrumentos de avaliação do sistema educacional brasileiro têm revelado que a educação nacional apresenta-se precária. O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) divulgado em 2007 apontou que Campos dos Goytacazes, município localizado na região norte fluminense do estado do Rio de Janeiro, obteve o pior desempenho do estado no ensino do 1º ao 5º ano de escolaridade do 1º segmento do Ensino Fundamental na rede municipal: 2,9, numa escala de 0 a 10. Para o Ensino Médio, o índice obtido pelas escolas das redes pública e privada do estado não foi muito diferente, 3,3 . Os resultados são referentes aos exames realizados no ano de 2005 (BRASIL, INEP, 2007).

A média de desempenho dos estudantes do município no último Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) na prova objetiva foi de 146,784 4 (com correção de participação1 o1 ), onde a média nacional foi de 48,278 8 e a estadual igual a a 50,605 (BRASIL, ENEM, 2007).

A tomada de conhecimento desses dados acarretou em uma investigação do ENEM, suas diretrizes e análise das médias alcançadas pelos concluintes da escolaridade básica no município, com o objetivo de traçar um perfil do nível de participação e das médias obtidas pelos alunos de Campos dos Goytacazes. Para tal utilizou -se o programa SAEG, versão 9.1, a partir das informações contidas no banco de dados do INEP, referentes aos anos 2005, 2006 e 2007.

- O ENEM baseia -s -se nas diretrizes anunciadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) nº. 9.394/96 e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) que apontam o foco da educação básica para a formação geral do indivíduo, quer para a continuação da vida acadêmica, quer para o ingresso no mercado de trabalho (BRASIL, 2004). Assim prioriza-a-se a formação de jovens não sobre direitos formais abstratos, mas na perspectiva de práticas cotidianas, com objetivos para uma cidadania crítica.

Neste ínterim, este trabalho visa comentar situações -problemas abordadas pelo ENEM que envolvem conceitos de Física, além de apresentar análise do tratamento das médias através do programa SAEG, segundo critérios tais como localização, dependência administrativa, modalidades de ensino, entre outros.

Analisou -se uma questão contida na e edição de 2007 do exame que aborda a Física, onde se anunciam as habilidades requeridas e sugere-s-se a inclusão das mesmas no cotidiano escolar tratando -as como questões abertas. Acredita-se que a adoção dessa estratégia de ensino proporcione o desenvolvimento de uma postura

crítica e investigativa, que desperta o educando para o desenvolvimento de habilidades e capacidades como raciocínio, flexibilidade, arargumentação, ação e autonomia (CARVALHO, 2004)

## Referencial Teórico

## Diretrizes para o Ensino Médio

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº. 9394 do ano de 1996, que integra um dos referenciais do ENEM, estabelece as finalidades do Ensino Médio, traça as diretrizes gerais para a organização curricular e define o perfil de saída do educando em seus artigos 35 e 36.

Anuncia que ao final do Ensino Médio o educando deve demonstrar:

I -- domínio dos princípípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna; II- I- conhecimento das formas contemporâneas de linguagem; III- - domínio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessários ao exercício da cidadania.

Tais metas envolvem todas as disciplinas do currículo atreladas à atuação do indivíduo na sociedade.

- Os PCNEM apresentam uma reorganização curricular em áreas de conhecimento com o objetivo de facilitar o desenvolvimento de conteúdos, numa perspectiva de i interdisciplinaridade e contextualilização .

A interdisciplinaridade consiste na integração de disciplinas em contextos que facilitem a constituição de conhecimentos amplos, decorrentes de fatores que intervêm sobre a realidade. A contextualização inclui o aluno no processo de construção de coconhecimento, favorecendo o desenvolvimento de aprendizagens significativas através da utilização de situações reais e contextualizadas.

- O ENEM, enquanto instrumento de avaliação, adota tais diretrizes na elaboração de suas questões e, através de uma Matriz de Competências elaborada por seus idealizadores, avalia as habilidades gerais próprias do aluno na fase de desenvolvimento cognitivo correspondente ao término da escolaridade básica.

## Avaliação

Avaliar, de acordo com Cury (apud d DALBEN, 2002), é "medir a grandeza de algo através de um critério. Segundo Hadji (2001):

"a avaliação, em um contexto de ensino, tem como o objetivo legítimo de contribuir para o êxito do ensino, isto é, para a construção de saberes e competências pelos alunos".

Ou seja, a avaliação deve estar a serviço da aprendizagem. Fazendo da avaliação uma prática incorporada no cotidiano escolar, acredita-se que esta atue como um recurso para melhorar os processos pedagógicos e favorecer a tomada de consciência sobre a prática. Segundo Sacristán e Gómes (1998), a avaliação consiste em um instrumento a mais para direcionar a reflexão e o planejamento sobre a prática, e não única e exclusivamente para comprovar o rendimento ou a qualidade do ensino.

Embasado nesses referenciais, defende-se que as abordagens apresentadas pelo ENEM, exame que condiz com as diretrizes para o Ensino Médio, constituam um instrumento a mais que pode ser utilizado no cotidiano escolar, atuando como uma avaliação formativa. Nesse contexto, sugere-se que as questões

do ENENEM sejam trabalhadas durante o processo de construção do conhecimento como situações -problemas abertas que despertem nos educandos uma aprendizagem por investigação, que constituam temas de estudos, tendo em vista que as mesmas apresentam elementos essenc iais previstos pelo currículo: a contextualização e a interdisciplinaridade.

## O ENEM

- O ENEM, instituído em 1998 pelo INEP, consiste em uma prova única, individual, de caráter voluntário e resultado sigiloso, realizada anualmente com o objetivo de avaliar o desempenho dos alunos concluintes e/ou egressos da educação básica para aferir o desenvolvimento das competências fundamentais ao exercício da plena cidadania.

As diversas áreas de conhecimento são avaliadas por meio de 63 questões objetivas de múltipla escolha e uma proposta de redação a ser elaborada em forma de texto em prosa do tipo dissertativo-argumentativo, acerca de um tema de foco científico, cultural, político ou social (BRASIL, INEP, 2007).

Tal avaliação propicia a indicação da qualidade do ensino oferecido pelas escolas brasileiras e sinaliza as mudanças necessárias ao aprimoramento do sistema educacional. Além disso, o ENEM tem sido adotado com critérios diferenciados por universidades que considerarem sua nota como no ingresso ao Ensino Superior. Em Campos dos Goytacazes, oito universidades já o fazem.

- A Matriz de Competência específica do ENEM baseia-se na LDBEN, nos PCNEM, na Reforma do Ensino Médio e nas Matrizes Curriculares de Referência para o Sistema de Avaliação da Educação Básicica (SAEB); onde contempla a indicação das competências e habilidades associadas aos conteúdos dos ensinos Fundamental e Médio.

## Competências e Habilidades

Entende -se como competências cognitivas as s diferentes modalidades estruturais da inteligência que compreendem determinadas operações que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos físicos, conceitos, situações, fenômenos e pessoas; elas se constituem num conjunto de conhecimentos, atitudes, capacidades e aptidões que habilitam alguém para vários desempenhos da vida.

As habilidades instrumentais l ligam-s-se a atributos relacionados não apenas ao saber -conhecer, mas referem-se especificamente ao plano do saber-fazer, saberconviver e ao saber -s -ser r e decorrem diretamente do nível estrutural das competências já adquiridas e que se transformam em habilidades. Isto é, a "capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiando-s-se em conhecimentos, mas sem se limitar a eles" (PERRENOUD, 1999).

A Matriz de Competências espececífica do ENEM é composta por cinco competências e 21 habilidades. As 63 questões correspondem à avaliação de cada uma das 21 habilidades três vezes. O caráter interdisciplinar do exame é notado pela Matriz que não distingue as habilidades por disciplinas, sendo as mesmas gerais e podendo ser desenvolvidas em qualquer área de conhecimento.

A seguir, será apresentada uma questão o do ENEM 2007, a fim de demonstrar as habilidades que podem ser mensuradas e sugestões de como tratá-la como uma questão aberta no cotidiano escolar. A questão selecionada a aborda a utilização da energia solar no aquecimento de água:

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- O uso mais popular de energia solar está associado ao fornecimento de água quente para fins domésticos. Na figura ao lado, é ilustrado um aquecedor de água constituído de dois tanques prpretos dentro de uma caixa termicamente isolada e com cobertura de vidro, os quais absorvem energia solar.

Nesse sistema de aquecimento,

- (A) os tanques, por serem de cor preta, são maus absorvedores de calor e reduzem as perdas de energia.
- (B) a cobertura de vidro deixa passar a energia luminosa e reduz a perda de energia térmica utilizada para o aquecimento.
- (C) a água circula devido à variação de energia luminosa existente entre os pontos X e Y.

(D) a camada refletiva tem como função armazenar energia lum inosa.

- (E) o vidro, por ser bom condutor de calor, permite que se mantenha constante a temperatura no interior da caixa.

Aqui, enfoca-a-se a utilização de fontes de energia renováveis. Trabalhou-se com o tema Calor, Ambiente e Usos de Energia proposto pelo PCN+, uma versão posterior aos PCNEM que apresentam temas estruturadores que enfocam elementos do mundo vivencial do educando e promovem um conhecimento contextualizado e integrado à sua vida cotidiana (DUBEUX e HOSOUME, 2 2003) .

Esta abordagem das fontes alalternativas de energia também pode ser tema de projetos interdisciplinares a serem desenvolvidos em sala de aula pelos estudantes, além da confecção de aquecedores solares por grupos de estudantes.

Dessa forma, o estudo do calor possibilita que o educando desenvolva competências e habilidades necessárias para distinguir as propriedades térmicas de diferentes materiais, utilizando-as em benefício do meio ambiente como é o caso apresentado pela questão. As opções de respostas apresentadas podem ser questionadas aos alunos, de maneira que eles indiquem argumentos que falsifiquem ou confirmem as hipóteses, de maneira a desenvolver as seguintes habilidades:

- -- Identificar e caracterizar a conservação e as transformações de energia em diferentes processos de sua geração e uso social, e comparar diferentes recursos e opções energéticas (Matriz de Competência do ENEM).
- -- Analisar criticamente, de forma qualitativa ou quantitativa, as implicações ambientais, sociais e econômicas dos processos de utilização dos recursos naturais, materiais ou energéticos (Matriz de Competência do ENEM).
- -Conhecer e utilizar conceitos físicos. Relacionar grandezas, quantificar, identificar parâmetros relevantes. Compreender e utilizar leis e teorias físicas (PCNEM-M-Física).

Neste ínterim, reforça-se a meta da formação geral do indivíduo como ser crítico e integrante na sociedade.

## Metodologia

O levantamento foi baseado nos dados fornecidos pelo INEP 2 . Utilizou -se o programa estatístico SAEG para traçar um perfil sobre os resultados do ENEM em 2007 e verificar se há influência significativa entre as variáveis: localização, dependência administrativa e modalidade de ensino na participação dos alunos, bem como nas médias alcançadas pelas escolas.

No programa SAEG, o Teste t de Student foi adotado para comparar dados não pareados, ou seja, fazer comparação entre duas médias; o Teste F (ANOVA) para realizar a comparação entre mais de duas médias, sendo o efeito verificado por meio da análise da variância; no caso de efeito significativo da vavariável, foi realizado o teste de Newman -Keuls, para comparar as médias entre si. A significância adotada foi de 5% de probabilidade, sendo considerados efeitos estatísticos valores de significância menores que 5%.

A partir do número de escolas participantes e de suas médias de desempenho no ENEM de 2007, divulgadas pelo INEP (privadas, estaduais e municipais) no município de Campos dos Goytacazes, foram realizadas comparações por meio dos referidos testes em função da localização, dependência administrativa e modalidade e de ensino .

As comparações fornecem diferenças estatísticas significantes ou não, que podem representar uma inter-r-dependência das variáveis participação e médias de desempenho com as variáveis localidade, dependência administrativa e modalidade de ensino .

A análise dessa dependência busca apontar caminhos a se seguir para uma melhoria tanto no desempenho quanto na participação das escolas no ENEM.

## Resultados e Discussão

Efetivamente, 1.934 estudantes de 50 escolas de Campos dos Goytacazes participantes em 2007 realizaram o exame. Dessas escolas, 37 são da rede pública de ensino (36 estaduais e 01 municipal) e 13 da rede particular. Das 36 estaduais, 3 seis ficaram sem conceito 3 3 e das 13 particulares, duas escolas. As médias dessas escolas não são divulgadas pelo INEP, por este motivo não serão analisadas neste trabalho.

A tabela 1 apresenta as escolas participantes no ENEM 2007 organizadas de acordo com a dependência administrativa (estaduais, municipal e privadas), classificadas a partir da localização (urbana e rural), dependência administrativa (estadual, municipal e particular), modalidade de ensino (EJA, EMP e EMR), número de estudantes matriculados no 3º ano do Ensino Médio na escola, número de participantes e médias nas provas objetiva e objetiva com redação (com correção de participação).

Tabela 1: Localização, dependência administrativa, modalidade de ensino, número de matrículas, número de participantes, média da prova objetiva e objetiva com redação de escolas com mais de 10 participantes do ENEM-2007.

Urb – urbana

Rur – rural

Est

–

estadual

Mun – municipal

Priv - Privada

EJA – Educação de Jovens e Adultos

EMR

–

Ensino Médio Regular

EMP

–

Ensino Médio

Profissionalizante

O caderno de Educação da Folha Dirigida 4 divulgou que escolas que não informaram dados pessoais de seus alunos no no Censo Escolar (EducaCenso) não tiveram suas médias incluídas na relação final do ENEM, o que pode justificar a ausência de escolas tradicionais como o CEFET -Campos e a E.T.E. João Barcelos Martins que se destacaram com base à média nacional em 2005 e 2006.

A tabela a seguir apresenta as médias nacional, utilizada como referência para as comparações entre as médias de desempenho das escolas, estaduais e municipal obtidas na edição de 2007 do exame.

Tabela 2: Médias nacional, estadual e municipal, com correção de participação, nas provas objetiva e objetiva com redação no ENEM-M-2007.

Observa -se que das 30 escolas estaduais, apenas três alcançaram médias acima da nacional e que as 11 escolas particulares com mais de 10 participantes ultrapassaram esta média tomada como referência. Inclusive, a diferença entre os resultados das redes particular e pública de ensino em nível nacional divulgada pelo INEP é de 18,84% .

A tabela 3 dispõe, , de forma resumida , dos dados levantados pelo ENEM2007. Dividida em função do número de matriculados e de participantes efetivos no exame, analisou-se o significado das diferenças percentuais apresentadas entre: estudantes matriculados e participantes efetivos, localização (rural e urbana), dependência administrativa (pública e privada) e modalidades de ensino: Educação de Jovens e Adultos -EJA, e Ensino Médio Profissionaliz ante-EMP e Ensino Médio Regular-EMR. Também foram quantificadas as escolas que obtiveram médias inferiores (&lt; 48,278) e superiores à média nacional (= (= 48,278) na prova objetiva e as escolas que obtiveram médias inferiores (&lt; 51,276) e superiores (&lt; 51,276) à média nacional na prova objetiva com redação.

Tabela 3: Dados do ENEM -2 -2007 processados através do SAEG mediante à localização, dependência administrativa e modalidade de ensino.

## MATR PART %

9851

1135

11,52167

EJA – Educação de Jovens e Adultos

EMR – Ensino Médio Regular

EMP – Ensino Médio Profissionalizante

É evidente que em relação ao número de inscritos no exame, a diferença percentual não foi significativa entre a zona rural (15,56%) e a zona urbana (16,77%). O número de participantes efetivos ainda está muito abaixo do esperado, tanto na zona rural e especialmente na zona urbana. Tendo em vista a divulgação realizada e o acesso a essa divulgação, esperava-se que as escolas urbanas apresentassem uma média de participação maior.

Ao diferenciar as escolas públicas das privadas, verifica-a-se uma participação muito maior das escolas privadas. O que também é preocupante, tendo em vista que o ENEM foi idealizado inicialmente para (ou deveria principalmente) avaliar o desempenho dos alunos da rede pública (responsabilidade do Estado), a fim de

propiciar a indicação da qualidade do ensino oferecido pelas escolas brasileiras e sinalizar as mudanç as necessárias ao aprimoramento do sistema educacional.

Se houver pequena participação da rede pública, a avaliação torna-se ineficaz. As causas para esse baixo desempenho devem ser investigadas a fim de que as metas estabelecidas para o melhoramento do sistema educacional sejam cumpridas.

Quando diferenciados por modalidade, o número de estudantes que realizaram o ENEM, em relação ao número de inscritos varia, sendo 11,52% da EJA, 34,45% do EMP e 17,90% % do EMR. Este resultado é alterado quando se consideram as escolas que atendem a duas modalidades. Neste caso percebe-s-se, como era de se esperar, que a modalidade EJA (apenas), apresenta somente 3,21% de participação, contra 34,45% % no EMP (apenas), 48,86% % EMR (apenas) e 13,11% EMR e EJA.

Entende -se que o baixo percentual de participação da EJA pode estar relacionado com a não associação da participação no ENEM com o ingresso no Ensino Superior, como almeja a maioria dos estudantes do Ensino Médio Regular.

Dos alunos que alcançam média superior ou igual à média ia nacional (48,278) na prova objetiva, verifica-a-se que 3 38,23% estudam na zona urbana e 12,5% na zona rural. Além disso, observa-se que a rede privada de ensino destaca-a-se em relação à pública, onde 100% dos alunos alcançaram média acima da nacional contra apenas 9,67% % da rede pública. Tal realidade tem demonstrado a fragilidade do ensino público, diante do crescimento e aprimoramento das escolas particulares.

A tabela 4 apresenta resumidamente a comparação estatística entre a participação e as notas das provas objetivas e objetivas com redação nas escolas do município, conforme a localização, dependência administrativa e modalidades de ensino. As análises estatísticas foram realizadas com o aplicativo SAEG, versão 9.1.

Tabela 4: Diferença estatística entre 5as médias de participação, da prova objetiva e objetiva com redação em relação à localização 5 .

Verificou -se que a localidade (urbana e rural), não influenciou significativamente na participação e na nota da prova objetiva com redação. Entretanto, em relação à prova objetiva uma pequena diferença (7,02) foi percebida. O que era de se esperar em se tratando de prova específica, a qual avalia o nível de conhecimento formal (ou "científico") exigido. Diferentemente da prova com redação que avalia, dentre outros, o nível de criatividade do aluno.

Quanto à dependência administrativa, as escolas particulares apresentaram médias maiores de participação, nota das provas objetiva e objetiva com redação do que as escolas públicas. O que vem confirmar, mais uma vez a tomada de consciência do ensino público para uma reestrututuração no sistema educacional público como um todo.

No entanto, quando comparadas as escolas SEM e COM o ensino médio profissionalizante, houve uma diferença significativa na participação. Participou um número maior de escolas COM Ensino Médio profissionalizante.

De maneira geral, as escolas SEM a Educação de Jovens e Adultos tiveram maior participação do que as escolas COM EJA.

E quando agrupadas, as escolas com EJA APENAS e EMR E EJA não apresentam entre si, diferença significativa na participação, mas dififerem significativamente das escolas com EMR APENAS e EMP APENAS. Vê-s-se que as escolas com EJA ainda estão fracamente inseridas no processo de exame do ENEM.

Quanto à modalidade, de forma geral, as escolas de Ensino Médio regular e as profissionalizantes apresentaram desempenhos melhores nas notas das provas e na participação dos alunos no ENEM.

Ao se comparar as escolas COM e SEM Ensino Médio regular não foi verificado diferença significativa quanto à participação ou às notas das provas objetivas e objetivas com redação. E as escolas COM e SEM Ensino Médio profissionalizantes também não apresentaram diferenças estatísticas quanto às médias das provas objetivas e objetivas com redação.

As escolas de EMP e EJA, apesar de pequena participação (1(12,77 ± 1,44), apresentaram médias maiores nas provas objetiva e objetiva com redação, quando comparadas às escolas com EJA APENAS. Entretanto, essa diferença, segundo teste de Newman -Keuls não é significativa.

## Conclusão

Em busca de traçar um perfil do nível de participação e das médias obtidas por alunos do município de Campos dos Goytacazes, no estado do Rio de Janeiro, nas provas do Exame Nacional do Ensino Médio -ENEM, foram comparadas estatisticamente a participação e as notas das provas objetivas e objetivas com reredação nas escolas, conforme a localização, dependência administrativa e modalidades de ensino.

De forma geral, pode-se perceber a maior participação (53,72%) das escolas particulares, bem como maiores médias nas provas objetivas (61,88%) e

objetiva com redação o (61,21%); embora as particulares atendam somente 760 alunos (matriculados no Ensino Médio) ) e as públicas 10875 alunos .

Notou -se que as escolas da rede pública ainda estão carentes de uma estrutura educacional organizada e direcionada a serviço da aprendizagem. A necessidade de um enfoque e de uma maior dedicação aos programas governamentais que visam à avaliação da educação de uma forma geral, como é o caso do ENEM. Sem a participação e o empenho de diretores, supervisores e administradores educacionais o sistema não anda. É necessário o envolvimento de todos.

Verificou -se que, de forma geral, a localização (urbana e rural) influenciou significativamente na prova objetiva (médias seguidas por letras diferentes nas colunas), na qual o aluno deveria demonstrar seu domínio por área específica. Na prova objetiva com redação essa diferença não é expressiva (médias seguidas por mesma letra nas colunas), talvez porque a finalidade da avaliação, dentre outros, pode estar relacionada ao grau de liberdade para se elaborar um texto dissertativo acerca de um tema da atualidade.

Como demonstra a tabela 5, ao se delinear um ranking das escolas para participação, médias na prova objetiva e prova objetiva com redação, percebeu-s-se que dez escolas públicas estavam dentre as 21 mais participativas. Isto é, onze eram escolas privadas.

Já no ranking médias das provas objetivas, nove escolas públicas estavam dentre as vinte primeiras e das provas objetivas com redação, oito escolas públicas.

Tomando como exemplo uma escola la da rede pública, o Instituto de Educação Professor Aldo Muylaert, percebe-s-se que apesar de ser no geral, a mais participativa, apresentou-s-se em 12º lugar na média da prova objetiva e em 9º lugar na objetiva com redação.

Fazendo a mesma análise para a segunda melhor escola em participação, Centro Educacional Nossa Senhora Auxiliadora, uma escola da rede particular de ensino, percebe-se uma média compatível com sua participação. Tanto na média da prova objetiva quanto na média da prova objetiva com redação essa escola esteve em 2º lugar.

Tabela 5: ranking das 21 escolas mais participativas no ENEM do ano de 2007.

Como forma de concluir a presente discussão levanta-se a questão sobre quais atitudes devem ser tomadas para se mudar a realidade da educação pública no município de Campos dos Goytacazes, estado do Rio de Janeiro, onde a minoria das escolas públicas alcança o patamar nacional.

Pretende -se, futuramente, aprofundar esta pesquisa através de entrevistas que revelem a concepção da comunidade escolar acerca do ENEM e verificar o envolvimento com o mesmo no cotidiano escolar.

Esta investigação pode concluir, quase que obviamente, que há um problema eminente a ser tratado com seriedade pelo sistema educacional. E os responsáveis são todos aqueles que envolvidos direta ou indiretamente pretendem colaborar para a formação de cidadãos mais conscientes e melhor preparados seja para a vida, seja para o mercado de trabalho.

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